老年大学应确立实施怎样的教育观，才能充分体现老年教育的本质要求与根本目的，全面实现老年大学的办学宗旨与培养目标，这是关系到我国老年教育能否全面、协调、持续、高水平发展的重要问题。老年大学（学校）教育观，是指老年大学的教育工作者——学校领导、老师、教学管理者对老年教育本质要求与根本目的、老年大学办学宗旨与培养目标的基本认识和看法，并由此影响一个学校的办学思路、价值取向和对教育活动的组织、设计与指导。
一、休闲型教育观探析
所谓休闲型教育观，是指以满足老年人（离退休老人和社会老人）健康快乐、精神养老的学习需要为主导思想的教育观。即这种教育观认为,老年大学的教，就是投老年人所好、补老年人所缺、圆老年人所梦的教育；就是利用老年人的休闲时间、学习他们喜欢的休闲型课程、丰富他们休闲型生活的教育。
（一）休闲型教育观的历史成因
1、老年教育产生的特殊背景，为休闲型教育观打上了深刻的烙印。我国全面改革开放初期的1982年2月，中央出台《关于建立老干部退休制度的决定》。1983年起，全国各地有一大批老同志先后从繁忙的工作岗位上退下来，为使这些老同志适应休闲生活，过得健康、快乐、充实而有意义，各地老干部大学，老年大学应运而生。于是，老年教育面世中华大地之初，便在一些人的印象里留下了“休闲教育”的胎记，老年大学的教育观被认为是休闲型教育观也就不足为奇了。
2、老年大学（学校）受老年人热捧的办学效果，强化了休闲型教育观的合理性。在老年教育开创初期相当长的时间里，绝大部分老年人参加老年学校学习，均出于个性化的目的。老年学校按绝大多数老年人的个性化需要开课，于是，歌咏舞蹈、器乐演奏、书法国画、养生保健、数码摄影、旅游文化等休闲型课程，便成为一个学校中班级最多、人气最旺、影响最广的主体课程。由此而来的“唱唱跳跳，年轻逍遥”、“琴声悠悠，陶冶情操”、“写写画画，点墨自豪”、“养生保健，百病不扰”、“旅游拍照，心情美好”等学习感言，给人们留下了深刻的印象。老年教育的本质目的，老年大学的宗旨目标，就是一句话：为了休闲老人的健康快乐，为了老人健康快乐的休闲。休闲型教育观被一些老年大学顺理成章所接受。
3、一些同志看问题的片面性，则是休闲型教育观得以形成的原因。老年教育既有文化、娱乐、体育等属性，但其本质属性是教育。任何教育，尤其是学校教育，都是“培养人的社会活动”，教育目的、办学宗旨都必须既要满足一定人的需要，又要适应一定社会的需要。老年大学“20字办学宗旨”正确地把握了三大关系：一是老年人求知与崇德的关系，二是老年人学习与生活的关系，三是老年人为了自己与服务社会的关系。可见，老年教育的根本目的与办学宗旨，都不仅仅是为了老年人的休闲生活，还有社会的目的与要求。一些同志由于忽略了教育的社会需要而片面强调了老年人休闲的需要，休闲型教育观便自觉不自觉地在其意识中形成了。
（二）休闲型教育观的典型特征
（1）教学目的持有片面性。偏重于满足学员兴趣爱好、休闲娱乐、保健养生、结伴交友及圆过去梦等个性化的需求，忽略了老年人回归社会、服务社会的主观需要（自身发展的需要）与客观需要（社会发展的需要），对20字办学宗旨中“服务社会”的深刻内涵，则不甚理解和重视。
（2）教学课程呈现单一性。即课程的开发与教学偏重于老年人个性化发展的文化娱乐类、养生保健类、家政生活类，这些课程开发快，设班多。对于老年人社会化发展所需要的其它专业课程，则处于“慢而少”的状态。
（3）教学理念强调康乐性。在教学实践中，过多强调老年教育是轻松教育，快乐教育，无压力教育，将老年教育的目的局限在满足老年人“老有所学”、“健康快乐”，甚至有的将“康乐”提倡为老年教育的“核心理念”，而忽略了“以人为本”、全面发展的理念和注重现代社会适应能力培养的理念。
（4）办学方式难免处于封闭性。对学校教学活动的组织与管理，均局限于校内，而不敢向社区、社会延伸和拓展，既怕增加学校工作负担，又怕学员在外出安全事故，以致面对学员自发组织的服务社区、社会的活动，采取“不提倡不反对”的态度。
（三）休闲型教育观的实践影响
一切围绕老年人休闲的休闲型教育观，在很大程度上反映了人们对老年教育的初始认识、老年大学的初期实践与老年人入学的初衷诉求，因而对老年大学教育实践的探索和开拓、对各地老年教育事业的兴起和发展，均有其一定的积极作用。但在老年大学办学教学的主观认识与发展思路上，明显地有其局限性：难于摆脱教学要求“偏低”、 教学内容“偏窄”、 发展目光“偏短”、 发展步子“偏小”的思维模式，不利于老年人对精神文化需求的不断增长，不利于老年教育、老年大学对社会发展要求的关注和满足。
二、适应型教育观探析
适应型教育观是老年大学坚持与时俱进，把握办学方向的教育观，坚持以适应老年人多种学习需要和适应社会变化发展需要为主导思想的教育观，是充分反映老年教育本质属性与根本目的、全面贯彻老年大学办学宗旨与培养目标的教育观，因而它是突破休闲型教育观思维局限的积极的老年教育观。
（一）适应型教育观的立足依据
1、体现教育本质。老年大学的教育观，必须充分体现老年教育本质的要求。在中外教育史上，尽管对教育的解说各不相同，但都有一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的社会活动。因而在培养人的这个社会活动中，社会、教育者与人（教育对象）的关系问题，始终是教育的基本问题，教育者在确定教育目的与培养目标时，必须充分反映和适应“一定人”的需要和“一定社会”的需要，这样才能使教育成为名副其实的教育，老年教育亦是如此。
2、立足教育对象。老年大学的教育观，必须全面适应老年学员的学习需要。首先要适应老年人身心健康这一最基本的学习需要；其二要适应老年人了解现代科技、享受现代生活的学习需要；其三要适应老年人多样性、递进性、进取性等自我发展、自我实现的学习需要；其四要适应老年人主动投入“积极老龄化实践”、自觉融入、参与和服务社会的学习需要。唯此，才能促进老年人的自我完善和全面发展。
3、面向社会发展。老年大学的教育观，必须全面适应时代社会发展变化的需要。我国经济社会的发展变化和全球“积极老龄化”发展战略的实施推进，要求老年教育必须“突出培养老年学员适应时代，参与社会进步和发展的能力和素质”；必须将社会适应能力的培养列为老年教育的首要目的与重要内容。唯此，才能使老年人成为“紧跟时代步伐，具有自尊、自立、自信、自强，不断完善自我，与时俱进的时代老年人”（中国老年大学协会名誉会长顾秀莲《在国际老年大学协会理事会及全体会议上的致辞》）。
(二）适应型教育观的主要特征与基本要求
1、坚持教育目的的全面性。老年教育首先要满足老年学员自身提出的精神文化生活的需要，即学员“个性化发展”的需要与“社会化发展”的需要，以求两者在教学实践中辩证统一，相互促进；同时要满足社会对学员提出的“提高适应能力”、为社会继续服务的需要；还要满足全球“积极老龄化”战略对老年人提出的为“自我充实”、“寻求和发展为社会服务的机会”创造条件的需要。
2、强调理论对实践的指导性。坚持在科学发展观的指导下，对老年教育基本理论、基本政策、基本规律的探索和研究,以确保科学发展观统领老年大学的教育与教学。如上海市，除四所市级老年大学均设有理论研究室之外，全市老年教育工作领导小组还下设理论研究、教育教学研究、团队研究等11个业务研究指导中心。从2009年以来，上海市老年教育理论研究中心和上海市老年教育协会合作，两次发布课题指南，征集课题和论文，并进行评选；上海市老年教育协会和上海老年大学主办的季刊《上海老年教育研究》已出刊40多期。如今，对老年教育理论的探索与研究，正伴随着老年教育实践的发展，不断走向深入。
3、注重课程的多样性。在传统课程继续有所更新、拓展的基础上，一是专业课程品种类别要求多样性，使之适合老年人兴趣爱好广泛和思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质全面发展的需要；二是专业课程层次要求多样性，使之适合老年学员的学习具有递进性特点以满足教学内容与要求具有不同层次的教学班的需要；三是专业课程教学形式要求多样性，除了传统的授课形式，还有讲座、评述、赏析等“短平快”多种形式。如宁波老年大学，其初、中、高（专修）层次的教学班比例已形成4：3：3的格局；适应现代科技和社会生活发展变化的电脑应用就开设了“数字媒体应用”、“图像处理”、“动画制作”、“摄影后期处理”等多门新课程；同时增设了 “中西文化纵横”、“中外名著欣赏”、“诗词鉴赏”等不同内容与形式的课程。此外还有 “宁波民国史”、“阿拉宁波”等颇有地方特色的课程。至2012年，该校总课程数已达100门，其中，近5年新开设课程达45门。
4、提倡教学的开放性。适应型教育观敞开教学大门，欢迎老年人为“增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康”而来。在第一课堂中，由老师主导，学习新知识、新技能、新观念，在第二课堂中，则由学员自治，在社团活动中培养自主意识和学习能力，将学到的“三新”知识消化吸收，并鼓励老年学员走出去，融入、参与、服务社会，在社会实践的第三课堂中，学以致用、以用促学。这就是景德镇老年大学所实践和总结的“办学社会化”，即“利用共享的社会资源，在融入社会中教学，在服务社会中活动，在适应社会中提高自己又奉献社会”。
（三）适应型教育观的实践影响。
中国老年大学协会原会长张文范教授在2007年6月曾指出：24年来，“积极老年教育观，一直是我国老年教育理念的主流”。其核心内容是，“用积极的态度和行动，推动中国老年学校教育发展，造就‘紧跟时代步伐的自尊、自主、自强、有作为的新一代的老年群体’”。笔者认为，老年大学的适应型教育观，是对休闲型教育观历史局限与发展视野的突破和跃升，是积极老年教育观这一“主流理念”在众多老年大学的具体实践和生动体现。适应型教育观的确立实施，有效地加快了我国老年大学的发展，使之由群众自发筹办逐步转变为政府行为，由城市开始逐步向农村扩展，再由学校教育逐步向远程教育、社会教育等多形式发展。正是这种适应型教育观，使老年大学的办学思路、价值取向和对教育活动的组织、设计与指导更能体现老年教育的根本目的与培养目标，更能获得“人民满意”的效果。
三、创造型教育观探析
创造型教育观是老年大学以适应型教育观为前提、以激励老年人挖掘发挥潜能、创造新的生活新的自我为主导思想的教育观，也是结合老年人的具体特点、将陶行知先生“教、学、做合一”的教育思想创造型地应用于老年大学的教育观。其实质是对适应型教育观的补充与延伸，完善与提升。
（一）创造型教育观的立足依据
1、这是为社会开发老年人力资源的需要。老年人力资源理论来自国际的主要观点是：“老年人的潜力是未来发展的强有力的基础”；“老年人有不可忽视的技能，潜力和可利用、可开发的资源”。大量资料表明，不少老年人除体力有所不济外，其逻辑思维能力、理解能力和创造能力等都比较强，而且还具有一些年青人所缺少的独特优势。挖掘与发挥老年人创造潜能的任务，已历史地落在了老年大学的肩上。正如中国老年大学协会前会长张文范教授所言：“亿万老年人是十分宝贵的人力资源，如何将它转化成老年人力资本，使部分具有劳动能力的纯消费者转变为生产者，创造社会价值，重要的是老年学校教育。”
2、这是助推老年人“自我实现”的需要。美国心理学家亚伯拉罕.马斯洛1943年在《人类激励理论》一书中提出的需要层次理论告诉我们：人类需求从低到高按层次分为五种，自我实现是最高需求；某一层次的需求相对满足了，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力；人的最高需求即自我实现，是指实现个人理想、抱负，将个人能力发挥到极致，使自己成为自己所期望的人物，包括对自身创造力、自觉性、接受现实能力和解决问题能力等需求。马斯洛的需求层次理论反映了人类行为和心理活动的共同规律。鉴于“自我实现”是人生最高层级的需求，需要“自我实现”者最大限度地保持自觉性，发挥创造力，提高挑战现实、解决问题的能力，老年大学就必须确立和实施以有效挖掘、发挥老年人创造潜能的创造型教育观，才能为老年学员架起抵达自我实现彼岸的桥梁。
3、这是接应老年教育发展实践呼唤的需要。老年教育与其它各类教育一样，也是培养人、“造成人”的一项事业，它“造就紧跟时代步伐的、自尊、自立、自强、有作为的新一代老年群体”。据中国老年大学协会老年教育学术委员会在2010年对六所老年（老干部）大学的联合问卷显示，选择“大器晚成”与“实现价值”的分别占比为3.7%、3.2%，合计才6.9%。但有此愿、成此才的老年学员绝对数却在逐年逐代增大，且如今这个“少数”，已在全国各地老年大学中引领风骚，启发后来者。源于国际的一个理念是“老年人的潜力是未来发展的强有力的基础”；来自国内的一个理念是“老年教育要把知识更新和潜力开发同时把握住”。在老年大学提倡和实施创造型教育观、为老年人潜力的充分挖掘和发挥开通一个“隧道”，就非常必要和及时。
（二）创造型教育观的主要特征与基本要求
1、坚持以挖掘发挥老年人潜能为主导的教学思想。就是激励师生确立“老年人仍有潜力、还有优势”的新观念；创新教学的组织构架、形式方法；贯彻“把知识更新和潜力开发同时把握住”的教学理念；在教学实践中深刻领会和体现陶行知先生“六个解放”的创造教育思想，为老年学员发现、发展和完善隐藏在内心深处的“自我”，最终达到自我实现、大器晚成积极创造条件。
2、教学构架呈多层级宝塔型。这是老年教育因人、因材、因需施教和分层次、递进式施教的必要形式和必然趋势。即根据学员文化基础和学习递进的不同需要与可能，在省、地级老年大学将教学班由低到高依次设为初级（或基础）班、中级（或提高）班、高级（或研修）班三个层级，或再到更高一层级的研究班，以进行研究为目的，在专业的某一方面，进行更加深入的研究，使教学总体的组织构架规律性地成“金字塔”型趋势，即由低渐高的各层面。一些省、地市级学校的实践证明，第三、四层级教学班与课程的开设，能为一批学有所专、专有所长、有志于自我实现的老年学员，提供如鱼得水的条件。
3、更加注重教学的互动性与学习的自主性。尤其是在绘画、摄影、电脑制作、文学写作、演艺创作等一些高层次教学班的教学中，因知识性、技能性与操作性结合紧密，因而更需要应用作品讲评、案例解析、专题研讨、多元对话等互动、启发、联想、探究等形式与方法，并在具体应用中，充分重视老年学员在老师主导下的自觉、自主、自由地学习，让老年学员“解放头脑”敢于想；“解放双手”敢于试；“解放眼睛”善于看；“解放嘴巴”大胆讲；“解放时间”多思考；“解放空间”勤历练，在第一课堂向二、三课堂延伸、拓展中，在学员社团活动与服务社会实践中，进一步挖掘、发挥老年人的潜能。
4、重视“教、学、做合一”平台与载体的创建与组织。要积极创建各类教学专业的学员社团，有条件的学校还应积极创建书画院、文学院、艺术团和成果展示等形式的平台和载体，让老年学员在这些形式的自主教育活动中，“培养老年人的自主意识，学习能力，参与社会的主动性、创造型。提高老年学员的自信、自主、自尊、自强、自律精神，实现其个人价值和社会价值。”在积极创建和利用这些平台、载体的过程中，还要大胆创新学员社团活动的组织管理方式。如福建老年大学创建了教学班系列和老年学员社团系列的双系列制，使老年教育个性化和老年教育社会化的结合组织化（《金陵老年大学学报文萃》2013-2）；哈尔滨老年人大学对有些社团实行“在校不占位，离位不出校”的管理方式。这些管理方式的创新，既利于“老生”在学校和社会的紧密结合中继续“深造”，又利于学校持续积累教学成果与社会效益，还利于解决学位有限、新生难进的矛盾，使有限的教育资源能让更多老年人用来“创造新的生活、创造新的自我”。
（三）创造型教育观的实践影响
鉴于创造型教育观是适应型教育观的补充与延伸、完善与提升，因此，它已在全国的一些老年大学有所实践和产生影响，如天津市老年人大学于2006年下半年起创办的“文学创作研修班”，从其指导思想、办学思路、培养目标、组织实施与实验结果，均不失为对老年大学创造型教育观的大胆探索和开创性实践。上海老年大学在古诗词、表演等不同专业课程开设的“创作”班所进行的“学、研、创”的实践，金陵老年大学书画研究院所进行的“学习、研究、创作、示范、服务”的实践，都是培养、挖掘、发挥老年人创造潜能的有效途径。三校的初步实践，不仅都培养了一批具有较高专业水平的银发人才，还推出了一批具有相当影响的优秀作品，更可贵的是，他们以一个个生动、具体的实例揭示了一个真理：老年人有自我实现价值的愿望和潜力；老年大学培养大器晚成的“高层次”人才完全可能；为社会发展培养、输送各有所长的老年人力资源，应是老年学校价值取向之一，尤其是在省地市级老年大学。
从休闲型教育观到适应型教育观和创造型教育观，这是老年教育发展的一大进步。本质上都是立足老年群体、面向时代社会、放眼未来发展、推进老年教育全面、协调、可持续、高水平发展的积极的老年教育观。老年大学的教学实践证明，自觉接受适应型教育观与创造型教育观的主导，必将使学校的教育水平度、老年人的受益度、人民对老年教育的满意度“百尺竿头，更进一步”。
（本文作者为上海老年大学特约研究员）
