金陵老年大学成立三十年来，尤其是近十年来，创新驱动的理念已经在全校教职员工的思想和行动中产生了巨大动力。分管科研工作的副校长陆剑杰说：“我们要用党的十八大精神去克服和防止保守，大胆开创我国老年教育研究的新局面。能做的事不敢去做，这不是勇于实践；该变的局面不去变，这不是勇于变革；该去立言立论、建言献策的不去立不去建，这不是勇于创新。”
一、科研工作走上规范化、制度化、全员化的道路
如果说创新教学是金陵老年大学发展的根的话，那么搞好科研是金陵老年大学发展的魂。我校一开始就重视科研工作，早在1985年12月6日，原副校长祝维秀、钱瑛参加了在北京召开的全国第一次老年大学经验交流会，作了《办好老年大学的初步体会》的发言。尔后成立了老年教育研究室。从1987年起，我校开始组织以专家为骨干并以广大群众为基础的理论研究队伍，首先成立了健康长寿学会，有35位专家参加；1988年我校又成立了金陵老年教育学会，有72位会员组成，写出探讨老年大学教学原则和教学方法的文章14篇，编印出《老骥新篇----探索集》；1989年开始在校刊上开辟了《老年教育探讨》专栏，发表了有关教学经验和教育理论探讨文章30篇。可见，我校在科研工作方面是开了先河的，在全国老年大学中是走在前面的。在罗炳权同志担任常务副校长以后，把我校的科研工作推向了一个新阶段。1990年9月16日，罗炳权代表金陵老年大学出席在加拿大召开的国际第三年龄大学第15届年会，作了《正确认识老年人价值，充分发挥老年人价值作用》的发言，并在法国《国际老年学习研究》第一期上全文发表，尔后提出了要建立《老年教育学》的基本框架，并组织力量进行研究探讨。到1997年9月4日陆剑杰同志担任分管科研工作的副校长，直接抓科研工作，开创了科研工作新局面。特别是从2006年起我校承办中国老年大学协会老年教育学术委员会，陆剑杰副校长担任学术委员会主任，张宝林教授担任办公室主任、刘长生副教授担任秘书，使金陵老年大学的科研工作走上规范化、制度化、全员化。具体做法：
1.抓机制。建校30年来，特别是近十年来，我校的科研工作形成了一套机制。其基本点是：（1）在校领导班子中建立了开展教学科研任务、同时部署检查的制度；（2）每两年召开一次校本研讨会，研究解决本校改革创新的问题，统一思想认识，部署工作定力；（3）发扬深沉思考的文化精神，在学校各项活动中边研究问题、边解决问题，形成研究问题的浓厚氛围；（4）实现全员研究，校领导带头研究，四位现任领导都发表了高质量的论文或调查报告，九位系主任和三位处室正职都有文章发表，全体工作人员参与研究，提出意见和建议；（5）重大校本问题立项研究，如《老年大学基本实现教育现代化的指标体系》、《金陵老年大学环境文化建设的研究报告》等依靠这套机制，完成这些课题研究的。
2.抓队伍。建立一支内外结合、专兼结合的高素质的科研队伍，是我校科研工作创新和发展的前提和基础。2010年在原来老年教育研究室的基础上改为研究所，设专职研究员5人，3人为正教授、2人为副教授，均为本校的工作人员；设兼职研究员6人，是本校具有研究能力的实际工作者；聘请南京高等院校和科研机构的各学科学者12人为客座研究员。我校的老年教育研究所在科研上同时有三重身份：一是中国老年大学协会老年教育学术委员会的承办单位；二是中国老年大学协会“老年教育理论研究基地”南京基地的所在校；三是南京地区“老年教育中心和老年教育研究中心”，又是南京老年大学协会的承办单位。由三重身份，科研就产生了三个层面：第一是校本研究，以学校教学和其他工作中出现的问题为研究对象，如对“一座难求”现象的分析及对策研究。第二是地区问题研究，如基层老年大学如何规范化？如何办出特色？这是当前必须要研究的。第三是全国问题研究，全国性问题则是总体实践和基本理论问题，我校作为协会老年教育学术委员会和“老年教育理论研究基地”的承办单位，更须重视全国性问题的研究。
3.抓课题。从2002年以来，校本研究完成了16个课题。如《老年学校教育教学组织实施研究》、《对金陵老年大学学员“个性化发展”与“社会化发展”的调查与分析》、《为了加强老年大学和校园文化建设的思考》、《金陵老年大学核心竞争力研究报告》、《老年大学学分制的创新实践与研究》、《金陵老年大学老年学员学习机制结构的分析研究》、《弄清学员情况是办好老年大学的第一要件》等。全国性的研究课题，如《老年大学的领导现行体制问题》、《老年大学制度建设与创新问题》以及“五个十”工程。
4.抓成果。建校30年来，特别是近十年来，在国际老年教育研讨会和中国老年大学协会举办的历次理论研讨会的评奖和交流中，金陵老年大学的校本研究成果都得到较高的评价。在中国老年大学协会举办的第八、九、十次全国老年教育理论研讨会上，金陵老年大学有11项校本研究成果获奖，其中获得一等奖3项、二等奖5项、三等奖3项。1996年7月，国际老年教育研讨会在加拿大里加纳市举行，我校提交了《中国老年大学发展的新态势》论文，引起了强烈的反响。2013年5月，在广州召开的“92届国际老年大学协会理事会议暨老年大学创新发展与开拓银发旅游业国际会议”上，金陵老年大学作了“课题创新：办好老年人满意的老年大学的核心环节”的交流发言，得到了中外来宾的好评。这里必须提出，2008年我校原常务副校长罗炳权、副校长陆剑杰主编的《老年教育学原理探索》一书公开出版发行，获得2008—2010年南京市社科类最高奖二等奖，在全国老年教育界得到高度评价。
我校是中国老年大学协会学术委员会的承办单位，七年来召开了4次老年教育理论研讨会，征集到具有一定实践性和理论性的各类文章1586篇，参与研讨会员超过500人次，举办了四期全国老年大学校长研修班，参加研修共有557人次；组织完成了6个课题：其中学术性课题2个，实践性课题4个，公开出版了5本专著：《中国老年教育学若干问题研究》、《中国特色老年大学规范化建设研究》、《中国特色老年大学教育现代化研究》、《发展农村老年教育与建设社会主义新农村研究》、《发展社区老年教育与建设学习型城市研究》，建立了8个老年教育理论研究基地，对全国老年教育理论研究发挥了重要作用。在第10次全国老年教育理论研讨会中，8个理论研究基地组织报送了268篇文章，占征文总数的44%。
5.抓转化。研究的目的在于应用，研究成果的价值要转化为实际工作中的强大动力，变为市政府形成科学决策的依据。如发展城市社区老年教育的研究成果，转化为南京市加快终身教育体系和学习型城市建设的实施意见。研究成果中对城市社区老年教育地位进行了新阐述：一条是它属于老年教育，进而属于组织教育和终身教育，再进而属于国家教育大系列，属于民族的根基大业范畴；另一条线是它属于社区建设，再进而属于社会建设范畴，是社会主义现代化建设总体布局五大建设的最基层。社区老年教育正处于这两条线的交汇点上。并提出了对发展城市社区老年教育的思路和策略：坚持“两头抓”和“双纳入”：一头抓《国家中长期教育改革和发展纲要规划》中提出了“重视老年教育”和“发展社区老年教育”的贯彻落实，另一头抓基层发展老年教育典型经验的总结和推广；“双纳入”即要纳入教育系列，调动教育部门的积极性，又要纳入社会建设，充分利用加强社会建设的契机，目的是引起各级党委政府的高度重视。这一研究成果引起了南京市委市政府领导的高度重视。2013年11月7日，市委办公厅和市政府办公厅对关于打造世界教育名城、建设学习型城市的战略部署，提出了实施意见，其中对南京市的老年教育发展目标和主要任务提出了具体要求，“城市开展社区教育活动年参与率达到60%，其中老年人的参与数占老年人的15%以上。
又如，中国特色老年大学教育现代化的研究成果，转化为南京地区老年教育逐步实现现代化的实践行动。研究成果阐述了中国老年大学现代化建设的历史前提、思想理论、实践基础；提出了教育思想和办学理念的现代化是老年大学教育现代化的前提，教育教学手段的现代化是其物质基础，课程现代化是其核心，师资现代化是其关键，管理现代化是其保障；贯彻因势利导、因地制宜、因序渐进的推进原则，实施意识领先、示范带动、重点突破、培训先进、适时评估五种策略。2013年陆剑杰主任组织上海、广州老年大学研究《中国老年大学教育现代化指标体系设计》课题，提出指标体系的设计原则：现代性、科学性、人本性、平衡性、可测性、引导性。这个指标体系的设计还在进行中，很快将出成果。南京市委市政府于今年初发文要求金陵老年大学在短期内建成基本现代化的、全省一流的、全国领先的老年教育阵地。
二、教研结合，比翼双飞
老年大学的根本任务是要把老年学员培养成提高素质、完善自我、全面发展的现代老人、时尚老人、文明老人、文化老人。我们平时说的教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人，或者说是以文化人。以文化人，指的是把社会理想和人类理念、伟大精神注入人性中的尚德、进取、责任、包容、感恩、良知、谦虚等美德的过程。老年大学通过文化来武装人、引导人、塑造人、教育人、培养人，通过文化的传承、传播和创造，促进老年学员的社会化、个性化和文明化、现代化，从而塑造人格健全、完善自我、实现自我价值、超越自我的老年人过程。因此，老年大学的教学与科研是不可分的，必须紧密结合，比翼双飞。
建校30年来，特别是近十年来，我校在坚持科研工作的实践中，始终把握为教学服务、为学员服务、为学校发展服务的正确方向，把校本研究的出发点和落脚点放在解决好学校科学发展中的重要问题和突出问题，把能否解决和解决的成效作为评判校本研究成果的最高标准。为此，我校坚持“三个结合”：一是坚持理论研究与以教学为中心的各项工作相结合，从学校各项工作的实践中确定研究课题；二是坚持校内专职研究人员与学校其它各类人员相结合，形成校本研究的共同体；三是坚持研究成果的理论品格与实践品格相结合，实现理论成果与实践成果的双丰收。
体现第一个结合，如张中强副校长、周朝东教授合作的《改革创新教学，谋划老年教育可持续发展》的研究课题，总结了我校教学改革创新的特点，针对存在的问题提出了进一步深化改革创新的建议；又如我校集体研究、由教务处长杨定久执笔的《课程创新：办好老年人满意的老年大学的核心环节》，不仅在南京地区老年大学的教学工作中产生了强烈反响，而且在全国老年大学教学工作交流会上引起了强烈共振。
体现第二个结合，如生活艺术系单倩如主任根据生活艺术课题就是使艺术服务于生活和如何使老年人生活艺术化这一实质和目的，探讨了生活艺术课程如何构建体系这一重要命题，撰写了“老年大学教学创新要着力构建课程体系”一文；卫生保健系陈玉杰主任从老年学员对卫生保健的特殊需求出发，探讨了卫生保健课程如何科学设置问题，撰写了“探索新形势下卫生保健专业的课程创新”一文；文史语言史张庆华主任从“教育”与“品牌”两种文化的相融性，探讨了发展语言专业的举措，撰写了“创建英语口语品牌专业初探”一文。
体现第三个结合，如2009年和2013年我校抓住学校迁入新校址和校舍进行重新改造装修之机，理论处成立了环境文化建设课题组，对学校环境文化建设进行了专题研究，撰写了《金陵老年大学环境文化建设研究报告》，制定了校园环境改造与美化的实施方案，把环境文化建设研究与校舍的改造、装修和校园的整洁、美化有机结合起来，建设好校园环境文化。这样一来，就构成了领导、群众、专家学者三结合的研究共同体，发挥整体效应，创造最佳成果。
三、录用科研人员，建设高水平的科研队伍
我校的科研队伍一直是按照专业化的要求和专兼结合的方式来组建的。南京高校较多，科研机构也很多，很多研究人员退休以后也想出来做点研究工作，但是我们坚持择优录用，从教育科学研究所的所长、专攻教育学的教授、以及有关学科的学者等高级人才，从市党校、市社联等有关单位退休老师研究人员中择优录用，组成了40多人科研队伍。我校老年教育研究所有5个专职研究员、6个兼职研究员，这支高水平的科研队伍有三显著特点：一是年龄结构上有衔接性，少数是70岁左右，多数是60岁多一点；二是知识结构上有互补性，有哲学、政治经济学、科学社会主义、党史党建、信息技术、教育学、心理学、伦理学等，这些研究人员除了自己的专业以外都有比较宽的知识面，在研究工作中可以相互弥补；三是研究方向有一致性，就是老年教育中一系列理论问题与实践问题，目的是共同的，共同推进我校的创新教学，共同推进我校的全面发展。30年来，这支科研队伍是完成研究课题几十个，研究成果上百件，得到了全国兄弟老年大学的一致好评。
(作者单位：金陵老年大学)
