老年大学如何不断提高教育教学质量，是一个永恒的课题。尤其是我国老年大学正处于转型发展时期，面临着新的发展机遇和奋斗目标，如何进一步提高教育教学质量，再一次成为人们关注的问题。老年大学教育教学质量的提高，可以通过多种方式、渠道、方法、措施等，而对“教学组织形式”的研究，将成为一个新的视角。
一、老年大学现有的教学组织形式
目前，老年大学大多实行班级授课，这是学校教育普遍采用的教学组织形式。理论上认为，在班级授课的课堂教学组织形式下，应根据老年学员的学习特点、生理心理特点以及学习目的、需求等，增加辅助的教学组织形式，方能收到良好的教学效果，满足老年学员多样化的学习需求，从而提高教育教学质量。为了解老年大学现有教学组织形式的情况，了解老年学员和教师对其的满意程度、改进的建议等，研究者对天津市老年人大学做了问卷调查。
（一）调查对象与方法
调查以问卷调查为主，辅之以听课观察和访谈法。问卷采用自编的“学生调查问卷”和“教师调查问卷”。从 2013年10月起，学校对9个系的十几个班级发放了500份问卷，收回有效问卷474份，回收率94.8%；发放教师问卷50份，收回有效问卷48份，回收率96%。
问卷调查的目的主要是了解目前教师常采用哪些教学组织形式；学员和教师感觉采用哪种教学组织形式效果好、收获大、能活跃课堂气氛和有效提高教学质量；认为评价一堂课好坏的主要因素有哪些等。同时，了解学员和教师“对于今后改进教学组织形式的态度和建议”，包括是否接受和需要改进现有的教学组织形式、认为最好的教学组织形式是哪些、影响改进的原因是哪些、提出要求和建议。
此外，研究者还到9个系不同专业的11个班听课并对学员进行了访谈。
（二）调查结论
此次调查问卷的设计，本着主题明确、内容简单明了、不过多增加调查对象负担的原则，题目设计比较简单，有些深层次的内容没有纳入。研究者将本次调查规定为摸底性试探性的调查，初步达到了目的。日后在研究的过程中，可视其价值大小再考虑可否进行滚动式深入研究。
通过调查可以得出以下结论：
1.目前老年大学教师在课堂教学活动中，已经采用了一些教学组织形式的辅助形式，并取得了良好的效果。
调查结果反映，目前老年大学教师能够根据学员的需求，自觉地采用一些教学组织形式的辅助形式，比如，课堂讨论、现场教学、师生互动、个别辅导等。部分地满足了学员对教学组织形式的要求，保证了现阶段老年大学的教育教学质量。
2.老年学员和教师都十分看重“师生互动和学员之间互动”形式。
在课堂教学活动中，“师生互动和学员之间互动”的形式被老年学员看重，认为这是活跃课堂气氛和取得良好学习效果的一个条件，是提高老年大学教学质量的因素之一，也是评价一堂课好坏的标准之一。
3.“课堂讨论、现场教学、个别辅导”是老年大学教师乐于运用、老年学员所乐于接受的教学组织形式。
调查数据显示，“课堂讨论、现场教学、个别辅导”是老年学员所乐于接受的几种教学组织形式；而对于“单纯讲授型、学员主导或自学并由教师辅导”这几种形式，学员选择的人数较少，反映出他们对这两种形式不甚接受。
4.有90%以上的老年学员和教师表示愿意和可以接受对现有教学组织形式加以适当的改进。
由调查数据可见，60%以上的老年学员和教师愿意接受教学组织形式的改进，还有33.3%的老年学员和教师认为可以接受改进，而只有4%的学员和教师表示不愿意接受改进。这是一个鼓舞人心的结果，使研究人员看到了教学组织形式改进的必要性，以及进一步如何改进的紧迫性。
5.如果对教学组织形式加以改进，其影响因素需要认真对待。
调查数据显示，老年学传统的教学组织形式难以改进和有所突破的最大因素是“教与学的习惯”，包括宏观上整个社会对学校教学活动形式的习惯问题，也包括微观上老年大学的教师、学员对教学形式的习惯问题。因此，也提醒研究者，要在尊重传统习惯的前提下加以改进，循序渐进，改变过多过急的状况。此外，对教师专业素养的要求会更高，对学员学习自主性要求也会更高。还包括在对老年大学的管理上，比如开展教学评价等，将提出更高的要求。
（三）启示
1.教学组织形式可以作为老年大学教学研究的一个切入点
从调查数据统计结果分析看到，老年学员十分愿意在现有基础上，对老年大学的教学组织形式加以适当的改进，以满足他们多元化的入学动机和多种学习目的。如此，才能做到“办好老年人满意的老年大学”。
老年教育开展30年来，对于教学组织形式的改进问题，几乎没有作为一个专门课题来加以关注和研究过。无论是老年大学的教师、学员，还是办学者或管理者，都普遍认为，老年大学的教学组织形式，就是传统的“老师讲，学生听”，没有什么可研究的。此次调查为我们打开了研究的一个新窗口，开拓了一个新的关注点。
2.“师生互动和学员之间互动”的呼声很高
老年学员来老年大学求学的原因很多，希望老年大学的课堂成为他们离开工作岗位后的一个新的平台，无论是学知识、为兴趣、求健康、交朋友、图娱乐，还是体现自身价值服务社会等，都能使他们的多种需求在这里得到满足。其中，营造“师生互动和学员之间互动”的良好氛围，是他们在这一平台上融入社会、展现自我、智慧成长、全面发展的基础。而现有的教学组织形式，显然在发挥教学相长的作用和满足学员多元化的需求方面还不够充分，因此，如何改进现有的课堂教学组织形式，将“师生互动和学员之间互动”的情景很好地建立起来，是老年教育研究者需要关注的问题。
3.教学组织形式的改进需要循序渐进，摸索进行，不断深入
从调查结果显示，影响老年大学教学组织形式改进的因素很多，涉及传统习惯、教师素质、学员自身、学校管理等方方面面，可能会“牵一发而动全身”或“盘根错节动弹不得”。因此，改进要慎重周到，在尊重传统习惯的前提下，循序渐进地改进，不能过急、过多或过大。同时，对研究者也提出了新的要求，就是要继续深入研究从何入手，如何改进，改进哪些方面等等，将其中的许多细节问题研究透彻，方可有的放矢提出改进措施和具体方案。我们要将老年大学的教学组织形式作为一个研究内容，继续滚动深入研究下去，以期成为一个独具特色的研究项目。
二、老年大学可引入的辅助教学组织形式
教学组织形式不是凝固不变的。目前老年大学现有的课堂教学组织形式显现出一些问题，比如，教师的课堂讲授与老年学员的思考、研究的时间比例失调，影响了老年学员的自学能力、动手操作能力的培养与训练；面向班级集体的教学多，缺乏教学个别化和因材施教；课堂教学是基本的教学组织形式，但和其它教学辅助形式在联系、搭配与全局安排上有偏颇等。这些将成为教育界共同关注与探索的课题。
依据现代教学理论的研究，笔者认为，老年大学改进课堂教学的一个重要标志应该是从重“教”转变到重“学”上来，要确立以老年学员为主而不是以教师为主的教学法。因此，在课堂教学中要考虑老年学员的需要和认识兴趣，研究为何教、如何教及教什么的问题；要知己知彼，从老年学员的实际出发，把教材内容和最新科学成就相结合，尽量为老年学员提供积极学习的形式，启发他们的思考。
老年大学在确立以班级授课为基本的教学组织形式外，为了适应老年学员的生理、心理和学习特点，应引入一些辅助教学形式，以吸引老年学员的学习兴趣，激发他们的学习动机，满足他们的学习需求。就以老年学员的多样化的学习目的而言，从本次调查来看，老年学员的学习目的以学知识的为多（76.37%），其他还有满足兴趣爱好的（69.20%）、追求健康快乐的（53.80%），交朋友的（43.46%），休闲娱乐的（35.00%），服务社会、体现价值的（13.70%）等等。因此，老年大学的教学形式，除了要考虑老师讲课精彩、学员爱听以外，还应该考虑到老年学员更多不同的更深层次的需求。在现有教学组织形式上，选择灵活多样、有所创新的形式，不断提高老年大学的教育教学质量。
介绍几种辅助的课堂教学组织形式，以供参考。
（一）课堂讨论
开展课堂讨论，是为了加深和巩固课本知识，应用基本理论知识探讨实践中的重点、难点和热点问题，由教师组织学员就某些方面的问题进行交流、争论等，各抒己见、相互启发，从而发展学员的思维、表达和研究能力。它是成人课堂教学中常用的教学形式。
课堂讨论可以采用全班讨论和分组讨论的方式进行。
从以上调查的情况来看，老年大学的课堂教学中，虽然有些教师已经采用了课堂讨论的教学形式，但是，据研究者随堂听课的情况来看，多数教师仍未曾采用过。尤其是在人文学科的教学中，往往都是教师单纯讲授，学员单纯听课，很少采用任何师生互动、生生互动的形式。虽然都是一些优秀的教师，讲课也很有激情，的确能吸引老年学员，但是，这种单一的课堂形式所取得的效果并不是最好的。
课堂讨论的教学形式，是班级授课较好的辅助形式之一。首先，依据教育心理学的理论，教师应调动学员的多种感官参与学习活动，而不是仅靠看和听。老年学员的记忆有所减退，采用课堂讨论的形式，可以使他们对某些重点、难点、热点问题加深印象，提高记忆效果，巩固所学知识。其次，老年学员到老年大学学习，除了掌握知识外，还是为了交友。如果“上课听讲，下课走人”，同班同学见面不相识的情况就十分普遍。如果采用课堂讨论的形式，教师与学员、学员与学员之间就会缩短距离，形成师生互动、生生互动的局面。因此，课堂讨论应该在老年大学的人文学科教学中广泛提倡，并鼓励老年大学教师创新发展这种教学形式。
（二）分组教学
分组教学是在成人教学中经常采用的重要的教学组织形式，可以说是一种带有个别化倾向的集体教学，配合集体教学的班级教学形式来运用，作为班级授课的辅助形式。分组教学是采用课堂教学的形式，在固定的班集体中，按照多种相关条件把学员分成若干小组开展教学活动。如内部分组、外部分组、能力分组、水平分组等等。除此之外，适应老年学员的分组教学，还有以下方式可以借鉴：
1.学科分组:根据学员学习内容的异同，适当进行分组。把学习内容及要求相同的或相近的学员分到一起，进行有针对性的教学。这样可以配合班级教学，组成一些班内的学科小组，共同学习、讨论、研究一些问题，以加深学科学习。
2.研究分组：把具有相同或相近的研究兴趣的学员，通过研究课题等形式集中起来，进行共同活动的分组方式。老年学员中有许多人具备很高水平的研究能力，把这些学员组织起来，从事一定课题的科学研究，也应该成为老年大学教学活动的一个重要方面，也是利用老年人力资源的一种形式。
3.地域分组：按照学员家庭的地理位置或行政区划，把相近地域的学员组成一个小组。这样，可以方便学员的学习、切磋和交流活动，也能满足学员交往与互动的需求。
分组教学在组织管理方面要求较高，只有建立了系统的规章制度，才能保证分组教学的教学目标的顺利实现，保证教学质量的逐步提高。
（三）个别指导
班级授课的课堂教学是一种集体教学的方式，难以照顾学员的个别差异，个别辅导的形式正可弥补课堂教学之不足。在班级集体教学的基础上进行个别指导，是因材施教的一项有效的教学方式。个别指导主要通过辅导、答疑的方式进行，是帮助和指导学员学习的一项活动。包括解答疑问、指导课下作业、指导科学研究等。既包括对班级缺课学员的补课，对学习基础差的学员的补差，也包括对学有余力、学有擅长的学员作进一步的学习指导。
以正确的学习方法为内容的辅导，有课外辅导和课内辅导。在个别指导中，尤宜多做启发诱导，少做“保姆”式辅导；多辅导分析问题和解决问题的方法，少讲授教材中已有的内容。
由于现代化教学技术的进步，教师可以充分借助微信、网络等现代化的通讯手段，及时、便捷地对学生员进行个别指导。
(四)现场教学
现场教学是按照教学大纲的要求与教学过程的特点，由教师组织学员到与教学内容有关的现场进行教学的一种组织形式。这种在现场实地进行教学的活动，可以改变老年学员认识活动的结构，充实和完善课堂教学内容。它能使学员了解周围现实的局部情况和过程，但有它的局限性，所以现场教学也只能作为课堂教学的一种辅助形式。
在组织进行现场教学时，可以分班级集体进行，也可以小组为单位进行，在教学方法上可以组织参观、实习等。
1.参观：参观是根据教学目的、任务的需要，组织学员对事物或过程进行实地的观察、研究，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。它是学习理论联系实际的教学途径之一。比如参观博物馆、历史遗址、旧址故居、地质地貌等，还有参观书画展、摄影展，观摩演出等。一般可分为三种：
（1）准备性参观：教师在讲授某一课题前，先组织学生去参观有关项目。目的在于积累学习新课题的感性材料，为学习和理解新课题奠定感性基础。
（2）并行性参观：学习某一课题进程中组织的参观。目的在于巩固和捡查学生已获得的理论知识，也可以起验证知识的作用。
（3）总结性参观：在讲完某一课题后组织学生进行的参观，目的在于巩固和加深所学理论，也可以从中引出问题，供学生继续深入探讨研究。
组织参观应该明确其目的性和加强计划性；选择具有典型性、代表性的事物或过程组织学生观察、研究；参观中要事先联系好的现场讲解人员；积极组织和引导学生，提高思考和观察的能力。如能布置学生作参观记录，在参观结束后收集和整理出可供研讨的问题，并有计划地安排讨论，提出富有建设性的建议等，效果会更佳。
2.实习：它是由教师指导学员到实习场地或其它实际活动单位，通过实际操作以获得有关实践知识，培养解决问题能力的一种教学组织形式。比如，老年大学的烹饪专业到家庭或餐馆实习，摄影专业到现场实地采风，艺术团到剧场排练演出等，都属教学实习范畴。
教学实习可以在理论知识学习告一段落之后进行，也可以采用同理论教学轮换交叉进行的方法进行。目的是更好地培养老年学员在实践中创造性应用理论知识的能力，真正做到学以致用。
（作者为天津市教科院副研究员）
