实现优化的老年教育，创设优化的老年教育的课程，应用优化的老年教育的教材，是我们从事老年教育工作者的共同目标和共同期盼。“优化”，是一个形象性的描绘词语。“优化的实现”应当定义为：现代教育的一般原理、原则与老年学员的自身生理特点和心理特点的成功结合。所以，我以为，优化的老年教育和教学的实现，是可观察的、可量化的、可移植的。“优化”，应体现在课程设计的设计优化，教材编写的优化，教学过程的优化。
为了实现上述目标，学校领导审时度势，成立了以副校长熊仿杰、教务长吕伦渝和系主任王惠珠为领导的“老年大学英语口语系列教材”编写小组。这套教材含：《日常会话》（上、下册）、《周游世界》（上、下册）和《出国探亲》（上、下册）。受上海老年大学和上海科技教育出版社的委托，分别由刘文娟老师承担《周游世界》，苏鹤鸣老师承担《出国探亲》，我承担《日常口语》的编写工作。
在校领导小组的支持下，在资深责任编辑赵忠卫、杜芝茂两位先生的指导下，我们三位参与编写的老师，从学术层面、编写理念到具体的编写思路，作了多次的沟通与交流，力求编写的理论出发点与具体执行这个归宿点，落实到现代教育教学的一般原理、原则；落实到“人类型学习”的一般的认知规律；落实到“语言习得”的正常机制；落实到老年学员的生理、心理特点，以便把老年朋友的知识更新，同他们的潜能开发结合起来，充分激励老年学员的自主学习能力，使“英语作为外语学习”的课堂，成为以“学生为中心”的、师生互动的交际与沟通的场所，使每一堂课都成为他们的一次有意义的聚会。
所谓的“人类型学习”的一般认知规律必须是，由浅入深，由具体到抽象，由近及远，由现象到概念；所谓课堂学习的良好的机制，必须是在教师的教学组织的情景的有效刺激下，让老年学员全身心地投入学习活动，让他们从较高层面达到老有所学，乐在其中；所谓“语言习得”的正常机制，须是讲究语言教学的情景性、功能性和交际（互动）性，以教材为起点，为情景化、交际化的课堂教学提供充满生活情趣，充满人文氛围的功能性语言材料；所谓老年学员的生理、心灵特点，便是他们老了，但有丰富的人生阅历，他们对英语陌生，但具有优秀的自身专业的特长。
上述理念，要具体落实到我所承担的《日常会话》，并非驾轻就熟，信手拈来，不必寻思，就能写出来的，而实在是令人殚精竭虑，费尽心思。在我设计的教材中，我以交际功能性的句型为线条，以情景对话形式呈现，以课文为归结，并以互动性的师生讨论与“角色扮演”将“单元”学习推向交际性的操练。其内容丰富多彩，其“人物”一以贯之，亲切而富有人性，他们就是老年大学里同窗同桌的你、我、他的化身。
本教材共含16个单元。它们以课堂内的活动为主线，但其语言情景不囿于教室。从“课间休息”，以“个人简况”的闲聊，到公园、街头邂逅，漫话四季气候、服饰打扮；从打电话互致问候，到忠告保健养生；从与美国朋友一起漫话中美文化节气、民俗，到与美国朋友一起的家庭聚会，闲聊饮食烹饪及退休后的日常生活安排，从中学员们可领略到当代退休老人优雅、自信的风范，可以感受到老年大学这个群体里人们的精、气、神，可以体验到在老年大学里的人们是如何互相传递，积极向上，努力进取的正能量。
我真诚地企盼在教师的组织下，以学员为中心，努力创设情景。积极参与语言活动，在十分愉悦的语言氛围中，习得英语语言能力。
