在社区教育发展体系中，老年教育是不可分割的重要部分，其教育理念、教学观念在新时期社区教育环境中得到了不断的发展。社区老年教育课堂教学模式如何在新时期老年教育理念和教学观念的引导下，加以突破、提升、探究和创新，这是新时期社区老年教育的重要任务之一。
“茶馆式”教学模式，是根据社区老年教育的课堂教学实践，将教学主题生活化，让教师成为学员的助手，学员成为“茶馆”的客人，互动加合作，创立社区老年教育课堂教学的一种新模式，现已安亭成人（社区）学校即老年学校的教学品牌。
在社区老年教育课堂教学活动中，传统老年教学模式的继续延用，在一定程度上限制了老年人各方面学习素质的提升。“大块头茶馆”教学模式的出现，改变了教师的角色定位。教师以互动型教学方法来调动老年学员参与教学活动，突出了老年学员在课堂教学中的主体作用，并通过引导老年学员在自己精心设计的教学环境中进行综合发展、提升，让老年学员体验学习的快乐，收获知识的喜悦，从而逐渐培育学员的终身学习理念。
一、“茶馆式”教学模式的发展与创新
传统社区老年课堂教学方式是将学习建立在老年人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，而不够重视老年学员的主动性、能动性和独立性。转变老年学员的学习方式就是要激发其求知欲，转变这种被动和依赖的学习方式，倡导自主、互动、合作的学习方式，使老年学员学习的主动性、求知性不断得到发展，感悟到学习快乐，从而逐步树立终身学习理念。“茶馆式”课堂教学模式正是在这样的背景下逐渐形成并发展起来的。
茶馆，是爱茶者的乐园，也是人们休息、消遣和交际的传统场所之一。中国的茶馆由来已久，据记载，两晋时期已经有了茶馆。现代老年人的记忆中多多少少会留有一份茶馆情节，那是他们年少时最爱去的地方，能嗑到瓜子，能听到评书，能找到儿时的玩伴，等等。因此，我们在社区老年课堂教学模式中最基础的课堂情景就是“茶馆”。
“茶馆式”教学模式的学习主题，往往是选取老年人实际生活中的某一个或几个知识点。这样选题，使教学主题贴紧学员实际生活，让学员有话可说，让学员感到学习的“实”；由于教学的难度设定为“易”（易学习、易掌握、易实用），学员点破一层窗户纸就能了解学习的知识，学员“跳一跳”就能摘到学习“果实”，让学员感到学习的“惠”。从目前实验推广情况来看，“茶馆式”教学模式是本区域老年教育课堂教学需要的、最有效的模式之一。
2014年3月19日，课题组成员陆海勇，以“白开水”为主题，以“茶馆式”教学模式，代表嘉定区参加了上海市首届社区教育观摩课评比，荣获一等奖。通过这次市级的听课、说课，专家的评课等活动，课题组全体成员对“茶馆式”教学模式的构建有了进一步认识。
2014年5月28日，课题组成员胡中婷，以“鸡蛋那些事”为主题，采用“茶馆式”教学模式，参加了嘉定区成人学校、社区学校“三个一”教学活动。并在课后举行了“茶馆式”教学模式的研讨活动。嘉定区学习型社会建设服务指导中心主任郁玉红参会，并对“茶馆式”教学模式的整体发展，教学策略和教学互动等方面提出了宝贵的建议，为课题组的后续研究指明了方向。
2014年10月25日，课题组邀请同济黄渡小学华晓东老师，以“剪刻纸”为主题，采用“茶馆式”教学模式，在嘉定工业区成校开展了教学探究活动，听取其他区域学员和教师对“茶馆式”教学模式的意见反馈。
2015年4月22日，学校徐静芳老师采用“茶馆式”教学模式，以“孝”为主题，在安亭银杏学苑，举行了教学实践活动，区指导中心顾解明副主任，以及马陆成校和新成路成校的领导、专家、教师，参与了本次活动。与会人员对“茶馆式”教学模式的实际运用给予了肯定，并对不同教师、不同对象，如何更好地、灵活地采用“茶馆式”教学模式提出了建议。
二、“茶馆式”教学模式的内涵与特征
“茶馆式”课堂教学模式，首先抓住了老年人的怀旧心理，创设一个老年学员熟悉的“茶馆”模拟场景，使老年学员和教学课堂之间有一种亲切感。其次抓住了老年人的长辈心态，将教师设定为晚辈、小辈，拉近教师与学员之间的距离。最后通过互动，群策群力激发老年学员的表现欲和求知欲。如用一句话来概括：就是教学主题生活化，教师是学员的助手、学员是“茶馆”的客人，互动加合作的老年教育课堂教学模式。
1.“茶馆式”教学模式应注重教师的角色转换
（1）在“茶馆式”模式中，教师要成为老年人学习的引导者。
传统的教学中，教师是知识传授者和灌输者，教师的教学重心就是要在规定的时间里，把相应的书本（教材）知识完整地传授给老年学员，老年学员只是知识的被动接受者。而在“茶馆式”课堂教学模式中，通过设置一定的生活问题情境，来引导老年学员进行知识的探索和问题的探究，让老年学员主动思考，探求答案或有关信息，从而达到知识的掌握和问题的解决。在这一探究的过程中，教师主要已不再是向老年学员传授知识或公布答案，而是把重点放在引导老年学员沿着正确的探究道路前进。当老年学员在探究时出现迷惑的时候，教师应该引导他怎样去解消假象；当老年学员出现退缩情绪的时候，教师应该唤起他内在的求知动力，鼓励他不断地积极探索。
（2）在“茶馆式”模式中，教师要成为老年人学习的合作者。
现代老年教育理论认为，教师与老年学员多向交流能最大程度地发挥互动作用的潜能，能形成一个信息交流的立体网络，可极大地调动老年学员的积极性。
在“茶馆式”教学模式中，教师必须把学习的主动权交给老年学员，吸引老年学员参与课堂教学，开展多向的主动合作，做到老师和学员，学员和学员之间多角度、多层次，多样化的沟通交流。只有在课堂中真正以老年学员为主体，老年人的思路才能得到拓展，思维空间才会得到释放，老年学员的学习热情也才易于得到激发。
（3）在“茶馆式”模式中，教师要成为老年学员自我发展的促进者。
多元智力理论的创立者、美国哈佛大学的发展心理学家加德纳认为，智力在个体身上的存在方式是有差异的，但是每一个人都是有发展潜力的。老年教育教师应该对每一位老年学员抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳老年学员。
首先，在“茶馆式”模式中，教师应积极寻找和发现老年学员身上的亮点，相信每一位老年学员都是有能力的人，要给予每一位老年学员充分的肯定和欣赏，树立老年学员学习的自信。
其次，在“茶馆式”模式中，教师应树立教育是个体化教育的意识，要主动、自觉地观察、掌握每一位老年学员的个性、身心、智力组合特点，针对性地为每一位老年学员设计确实有效的方法，以促进其个性健康的展示和发展。
最后，在“茶馆式”模式中，教师通过鼓励、激励每一位老年人参加教育学习，为老年学员提供尝试和探索发展的平台，使每一位老年学员都能够在原有的基础上有所提高和拓展。
2.“茶馆式”教学模式应注重学员的主体地位
（1）教学主题贴紧生活，让老年学员学习兴趣与热情得到提升。
在“茶馆式”教学模式中，教学主题的选择要求源于老年学员的现实生活，越是老年学员在生活经常遇到、见到、用到，但又易忽视的知识主题越好，越是实用的主题越好，因为这部分知识对老年学员的日常生活有着很大的引导作用。而获得这类教学主题的首要条件就是教师与学员成为朋友，了解老年学员的生活，知晓老年学员的所需所求。
在教学过程中，这种被老年学员忽视的教学主题往往会激发老年学员的惊醒与共鸣，激发起老年学员的探究兴趣。这种实用切身的教学主题，也比较易于使学员的学习热情得到进一步提升。
（2）教学方法贴近生活，让老年学员的学习能力得到增强。
老年学员往往自身拥有一定知识积累，拥有丰富的人生阅历，而“互动式”教学方法，使学员在课堂中就像是在“茶馆”中喝茶、拉家常一样随心随意，也易于在互动中探究知识，感受学习的快乐，这就是“茶馆式”教学模式倡导的教学方法。如在“减少小区噪声污染、共建安静和谐社区”的教学案例中，教师由浅入深地引导大家认识生活中的噪声，帮助解答噪声的定义，了解我国对小区噪声污染制定的标准，不同分贝的噪声对人身体的伤害，进而启发大家寻找社区生活中的噪声源及处理方式。如小区里汽车喇叭的噪声、邻居装修房屋的噪音如何解决等，通过学员之间的互动和合作，来解决上述问题。教师主要起到了对教学流程的掌控作用，学员的互动学习则围绕教学主题进行。
（3）学习成果贴实生活，让老年学员学以致用。
让老年学员感受到学习的快乐，这不是“茶馆式”教学模式的最终目标，让老年学员学以致用才是这个教学模式的最终目标。“家庭中的第三代教育”的教学案例，就是从爷爷奶奶教养孩子的小品式情境来发现问题，最后是以互动形式帮助解决问题的。我们在帮助爷爷奶奶培养孩子家庭礼仪的教学中运用了分别讨论法、个案举例法、个别操作法、集体游戏法等，让老人们叠叠衣服、念念儿歌、做做是非题，也像孩子一样玩了一把。互动式的教学方式让老人们在寓教于乐中有所收获。
社区老年教育课堂“茶馆式”教学模式已经形成雏形，在一定区域内进行了尝试性教学，也取得了一些领导、专家的认可。但其要成为一个社区老年教育成熟型的教学模式，还有很长的路要走，例如教学语言从以方言为主提升至以普通话为主的变化，陌生学员中教学主题的针对性，不同环境中教学方式的调整等等。我们将深入到不同的老年群体中去进行探究，为新时期老年教育的发展贡献自己的力量。