探求开拓 优化校长培训

2012年成立的上海市老年教育师资培训中心（以下简称“师培中心”），应和时代吁求而生，针对关键对象而谋，强化有效培训而行，在老年教育校长培训方面，深入思考内涵，灵活运用方法，支持了上海老年教育事业的发展。

  一、应和时代吁求而生

上海创办老年教育迄今，“发展”成为它一以贯之的主题，但在推进上海老年教育的不同阶段，发展的侧重点毕竟不一样。

2010年颁发的《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加强老年教育建设”。2011年出台的《上海老年教育“十二五”规划》进一步强调“提升老年学校办学水平”，且提出了系列的适时有为的发展举措，即实施“个、十、百、千、万”的发展计划，实施“东、西、南、北”的均衡布局计划，实施老年教育师资队伍建设计划，实施街镇老年学校“标识清晰、功能完善、环境优化”的标准化建设。其中，发展规划中的“十”，指建立包括老年教育支持服务体系的理论研究、教材开发、师资培训等十个“中心”，从各方面支持上海老年教育发展计划、布局计划、师资队伍建设计划、标准化建设，支持上海老年教育整体上新台阶，取得实效。由此可见，“师资培训中心”的成立是应运而生，是老龄化社会和老年教育发展吁求的产物。

围绕“加强老年教育建设”、“提升老年学校办学水平”而形成的系列重大举措，总体上表现出上海在老年教育领域有着顶层设计的前瞻性、明确目标的坚定性、把握制约发展瓶颈的判断力和准确性。创设“师培中心”，就是希望师培中心承负起一种责任，为建立起一支热心老年教育的教育家和有经验的校长、管理者，为培育一批老年教学的名师和老年教育专家进行探索。师资培训在某种意义上说，是成功实现老年教育变革与学校发展的一项重要策略，是实现国家“办人民满意的老年教育”目标的有力抓手。

顶层设计需要有基层的创新互动方能落实到位。面对有新意、有价值却有一定难度的工作，需要我们在实践中探求开拓，强化工作思路。

  二、针对关键对象而谋

“师培中心”成立后，依据给定的任务目标，我们明确了培训平台运作的功能定位，即服务、培训、提升。在全方位多层面地了解培训对象的情况后，制定了工作目标：每年举办上海市老年教育校长研修班或读书班，提升校长们的办学素养和能力；分层培训各类人员：包括区县小组办主任和联络员、“老年教育支持服务体系”的主任、老年大学和学校的教务主任和理论研究骨干、居村委标准化学习点负责人、远程教育学习收视点辅导员等，共同研究和解决老年教育发展中的热点、重点、难点问题；开展优质课程的推介交流活动，发挥示范课程的引领、辐射作用。

在“师培中心”工作中，我们把300名老年教育（市级、区县、街镇）校长视为主要培训对象，又将其中30名办学成效显著的校长放在重要工作日程上。2012年至2015年的4年间，“师培中心”举办市、区（县）、街道（乡镇）老年教育校长的培训班14期，培训人数1733人次。

（一）老年教育校长队伍的现状

2015年11月，“师培中心”对参加培训的老年大学校长们作了一次问卷调查，基本情况如下：

 表1：老年教育校长年龄分布表

 表2：老年教育校长学历分布表

 表3：老年教育校长从事老年教育工作时间表

 表4：老年教育校长任现职时间表

以上调查表明：

在老年教育校长中，85%是现职，他们大部分年富力强（年龄在50岁以下的占总数的48%），正处于从事老年教育的黄金年龄段。各老年大学当下的建设，上海老年教育未来的发展，与他们的认识、作为密切相关。强化对老年教育校长的培训，功在当今，利在长远。

在岗的老年教育校长中，60%以上的人参与老年教育在5年内，而这部分人的一半以上，任职校长时间不足2年。大部分校长对老年教育的历史和现状、老年大学的办学理念和文化建设、老年学员的特定对象及老年教学的特殊规律等，还需要深入了解与思考。结合年龄分布表，可知他们有较丰富的社会阅历，有较强的理解力，也有干新事业所需的热情和水平。从老年教育校长的学历分布来看，以本科为主，研究生和专科生各占一定比例。当然，仅有干成事的主观愿望、有任职前对教育管理方面的经验积累还是不够的，因此，强化对老年教育校长的培训，有其现实的必要性、迫切性。

（二）树立标杆，对引领老年教育事业发展起着关键作用

人们常说，“一个好校长就是一所好学校”。可见校长对学校的办学质量和水平、对学校的发展速度和发展高度所起的根本性作用。《上海市老年教育机构设置的暂行规定》明确：设置老年教育机构应“配备坚持党的基本路线、政策观念强、有奉献精神，熟悉教育业务，懂得教学规律，有组织管理能力，事业性强的领导班子。”

优质老年教育校长是热心老年教育的教育家和有经验的校长，是引领行业发展的标杆。一个好校长，必须要有高素质、强能力，并能审时度势，充分发挥班子的成员的长处，有效凝聚班子成员的力量，以谋划整体推进老年教育。

“师培中心”的认识，决定了它对培训总体布局的谋划、它在这一培训领域将采取的探求开拓举措。

  三、强化有效培训而行

“师培中心”明确，关于培训的有效性，是培训主体与客体交互作用、内容与方法相互影响、对培训对象满足现时需求与促进长远发展有机结合的产物。“师培中心”着力从培训内容、培训机制、培训方法三个维度入手，探求有效的培训。

（一）内容设定讲“三近”

和时代要求贴近。“师培中心”按照时代要求设定培训课题，围绕当前中心任务服务大局。一方面，在宏观上把国家对老年教育发展的战略构想、上海老年教育工作会议提出的总体目标和发展任务列为培训内容，引领校长们在贯彻上级精神、聚焦老年教育发展主题时培养共识、提升能力、拓展路径。另一方面，举办“他山之石”、“文化纵横”、“时事经纬”、“国学专题”等各种系列研修班，以求校长们能拓宽视野，激活和丰富办学思路。

与对象实际走近。“师培中心”通过区县小组办主任和联络员研修班，征询对老年教育校长培训的建议，了解校长关注和期待解决的问题，经梳理后确定有针对性的培训内容。又通过邀请行业内外的优秀校长介绍经验，组织校长到特色老年学校现场考察，搭建平台，切磋看法，打开思路。

向关键问题靠近。上海老年教育在不同的发展阶段，会面临一些共性的关键问题。有效培训必须秉持问题意识，坚执牛鼻，切中肯綮。诸如“推进素质教育”、“新编教材推介”、“老年教育课程建设”和“师资库建设研讨”等，纷纷被列为上海老年教育校长的培训专题。由于这些关键问题正为各老年学校关注，因此易入脑入心，并能通过集思广益，催生新的议论点和制高点，逐步提升上海老年教育的整体水准。

（二）资源配置讲“集聚”

老年教育的重要支撑力量是师资。在师资配置上，“师培中心”的运作策略是内外联动，集聚英才。对内，依托上海师大，成立“老年教育师资培训工作指导委员会”，由上海师大党委书记、校长担任主任，相关职能部门负责人担任委员。工作指导委员会每年举行例会，从政策、价值、趋向诸角度为师培中心工作提出指导性意见。同时又成立“上海师大老年教育师资培训工作合作委员会”，由上海师大相关学院和职能部门负责人组成。其职能是为师资培训工作提供支持服务保障。对外，根据培训课题广聘英才。师培中心曾邀请上海师大、复旦大学、华东师大、上海大学等校的教授，市教委和市老年教育领导机构的负责人，中央党校、中国浦东干部学院和大学、中学、老年大学的名校长，还有市政协、市文明办的领导等，作过报告。内外资源的集聚产生了良好的效应，“师培中心”由此成为上海老年教育领域有一定声誉的培训高地。

为进一步集聚资源，提升能力、活力和品质，经市教委终身教育处、市老年教育小组办同意，“师培中心”于2016年先后在松江、嘉定、浦东、普陀四区设立四个培训分中心，在复旦大学、上海交大、东华大学、上海大学设立四个培训基地。四个分中心主要负责区老年大学、街镇老年学校办学管理人员及师资培训的设计和实施，四个基地主要负责市老年大学及老年学校的师资专业培训。“师培中心”则负责培训计划的审定、督导和经费保障。资源配置的加强和优化，使上海的老年教育师资培训平台更广阔，培训的内涵和方式也有望更加丰富多样。

（三）方法选择讲“多样适用”

“工欲善其事，必先利其器。”“器”即指方法的选用，培训工作亦如此。培训方法合适对路，形成合逻辑的正向持续作用力，培训对象会然于心，容易接受，进而生发联想、进入思考、产生行动，有效性逐步彰显。

根据培训对象的特性，“师培中心”在选用方法时注意以下几个方面：一是体察老年教育校长事务多、时间紧的实情，一般采用“短平快”的培训方法，即围绕一个主题，在短时间内形成主题报告，通过小组讨论、论坛交流等，尽可能使培训对象在较短时间里接受较多信息，做到工作、培训两不误。二是立足老年教育校长有想法要倾诉、有经验要交流、有问题要探究，希望成为培训的主动参与者而不是被动听讲者，一般多采用案例阐述式、平台交流式、学习考察式的培训方法，使老年教育校长能围绕培训工作设定课题，相互启发思路，集思广益，还能深入现场观察询问，当场释疑解难，并就自己关心的问题，在观念、制度、课程建设、软硬件资源利用等方面取长补短，优势互补。三是针对老年教育校长普遍爱学习、善思考、肯钻研的习惯，提供学习资料，营造学习氛围，提升学习品质。“师培中心”崇尚读书，每期校长班都根据培训主题，配发图书，开卷有益，如有助于准确把握校长角色定位的《怎样当好校长》《中国校长最需要的理念》；有助于了解老年教育概貌和特点的《老年教育ABC》《上海老年教育教与学百例》；有助于深刻认识社会文化、历史的《中国哲学简史》《旧制度与大革命》；有助于学得领导思想、管理方法的《习近平用典》《朱镕基上海讲话实录》；有助于提升修养的《中国古代礼仪文明》和《中国传统文化经典语录》（丛书）等等。培训配发图书，从时间角度审视，是把课内有限的集中培训延伸为课外无限的开放式培训；从内容角度审视，是把共同学习研讨转化为各自所需的自我学习，实际上就是在延伸、转化中扩大了培训效能。

我们清醒地认识到，面对全国和上海老年教育迅猛发展的更高要求，对老年教育校长有效性培训的探求开拓还只是起步，正在路上，永无止境。要以更加务实有效的工作作风，采取更加睿智的工作策略，把引领对象“读书读人读经典”、“出人出书出品牌”作为更高的工作追求目标，“师培中心”必须继续保持探求开拓、奋发有为的前进态势。