校本精品课程的建设，都有一个从首轮创建到不断滚动发展、不断完善的过程。全国老年教育发展三十多年来，老年大学的精品课程建设已在上海、江苏、福建、浙江等省、市的一些老年大学得到充分关注。许多精品课程脱颖而出，它对其他课程的示范引领作用正在凸显，并取得了成功的经验。但就全国总体而言，精品课程信息的相互交流探讨亦显不足。笔者以无锡市老年大学精品课程的创建工作实践和思考，就如何开展校本精品课程的创建和完善工作、如何抓好滚动发展等，做些探索。
一、精品课程建设的重要意义
（一）精品课程的基本含义
从精品课程“一精多义”的本质特性、形成过程和客观效果来考察，精品课程应是在一定范围内（如一个学校或一个地市）以实现教学规范化、现代化目标为指导，以教学内容精炼实用、符合老年人需要为前提，以教师精心执教为核心，以教学方法精致、通俗易懂又生动活泼为基础，并以教学效果反响热烈、学员满意、同行可鉴性高等为重要标志。
（二）精品课程建设的重要意义
重视老年大学的精品课程建设，是全面提升课程品质品位、促进课程体系规范化、提高教育水平教学质量的重要一环，有利于推进老年教育的规范化现代化建设。
1.它是丰富课程体系内涵并激发活力的重要手段。老年大学课程体系建设的特点是：专业类别多样性、课程设置层次性、知识结构科学实用性。它是一个内部协调平衡、与外部发展变化保持良好状态、满足老年人不断增长的精神文化的需求的系统建设。精品课程的建设，则是为了不断提升课程品质的重要建设，通过提高教育水平教学质量，优化老年大学的课程体系结构，彰显社会效果，提升老年人在老年教育中的收获感、成就感和满意率。现在，该校七个系共100多门课程中，先后通过三轮创建，已有12门课程成为精品课程。自此，在全校的课程体系结构中，不但有专业类别、课程层次等一般课程体系，还有教学质量较好课程与精品课程之系列。在精品课程中，又分别形成第一代、第二代、第三代精品课程系列，以后还将逐步形成校级、地市级、省区市级等精品课程系列。
2.它是积极推进教学规范化、现代化的重要抓手。提高老年大学的教学规范化、现代化水平，需要教师遵循老年教学规律，提高课堂教学效果，要求各系各课程均须抓好教学大纲、教材、教案、课件等教学管理，前后衔接，相互匹配，不断优化。这些要求已体现在精品课程的创建要求与评估指标中，已通过精品课程的成功创建，以点带面，达到普及的目的。现在全校80%以上课程都有了更为规范和实用的教学大纲，上课有教案和课件的老师比例亦大幅上升。各系开展教研活动、教师上公开课观摩教学、全校举办教学理论研讨会、进行教学满意率测评、“满意老师”评选等活动，均有比较健全的制度。学校对改善电化教学的支持力度亦有所增强。
3. 它是鞭策、激励教师提高自身素质的必由之路。对精品课程教学规范化的“指令性”要求，逐渐变成了每个老师的自觉行为。精品课程老师的教学方法、成功经验、优秀范本，为全校教师提供了借鉴和分享；他们为打造一流教学所体现的教学风范和创新精神，为全校教师树立了良好榜样。从2011年开展精品课程创建活动以来，在任教老师数量不变（保持在90人左右）的情况下，全校教学班从200个增加到220个，学员从8000多人次增加到9000多人次。据5000份学员测评统计显示，评为“满意”、“很满意”的比例高达99%。
4. 它是优化学校教学管理效能的有力推手。以往教学管理部门较多注重每个学期的教学计划、教师配备、授课要求、教学反馈、教学研究等常规性工作，精品课程的创建，促使学校在教学管理工作上更多思考如何推进教学的规范化、现代化建设，如何加强以课程体系建设为前提的分类指导与考核，思考精品课程的创建和滚动发展。既重视前一轮精品课程发挥其示范引领作用，又对新一轮精品课程予以支持与督查，还对其他课程如何改进教学进行指导与帮助，从而全面提升了教学管理工作的水平。
二、精品课程的成功创建
老年大学精品课程的建设过程，有一个从无到有、由少到多、由不完善到日臻完善的滚动发展的过程。这是一个实践—认识—再实践—再认识，不断深化、持续发展的过程。
（一）成功创建的首要前提在一个“统”字，即统一认识
“足够的共同见解构成一个丰富的宝藏。”校本精品课程成功创建的首要前提，是学校领导班子与教学管理人员、全体任课老师形成“足够的共同见解”。
1. 老年大学的精品课程，是在现有的优秀课程的基础上再改进、再提高创建出来的。只有通过“百尺竿头更进一步”的创建活动，才能形成一批名副其实的精品课程。该校首批6门精品课程，是由各系对照校级精品课程创建要求，好中选优，再找问题与差距，采取个性化措施，经过学校有关组织的考察、验收与公示，历经三个学期的不懈努力才被确认的。第二批4门课程、第三批2门课程也都经历了一年的创建努力，才确保了这些精品课程的公信力和影响力。
2. 老年大学的精品课程，是本校教师不断摸索和潜心研究而打造出来的。教师是教学之本、强校之本。能在老年大学创建精品课程的，是那些在知识技能、教学方法、师生关系等方面都能适应老年教育、在教学实践中潜心探索、历经磨练、有崇高敬业精神和一腔教学热情的教师。该校精品课程的首批创建者在老年大学的教龄，少则三五年，多则近十年。经验表明，挖掘本校资源，注重培养教学多年的本土教师，培育德艺双馨的教师队伍，是老年大学创建校本精品课程、提高办学水平永不懈怠的任务。
3. 老年大学的精品课程，重在“精”字。它不仅要让听课学员喜爱、易懂、实用，还要体现出精品课程的品质特性。老师既要在教学准备中“按需设教”，根据“少而精，重实用”的要求，设定适合老年学员特点与需要的教学计划、内容与教材；又要在教学过程中“按老施教”，根据老年学员的生理心理特点、理解接受能力等，在教案、课件、备课上尽心；还要在教学反馈中“虚心问教”，向学员征求教学中的问题与改进建议，予以改进。正如该校老师们共同体会的那样：精品课程，其实就是老师的“精心、爱心”课程。
（二）成功创建的重要关键在一个“实”字，即脚踏实地
1.创建标准严实。精品课程的创建必须既定性又定量，创建目标才有挑战性，创建活动才有生气与活力。为此，该校除了强调精品课程的定性要求外，同时强调凡创建本校精品课程，均须有至少在本校二至三年的教学经历的老师，有本课程分层次的教学大纲与教材，有任教课程的教案与课件、经验总结或论文和教学情况评价的“学员座谈会记录”等。此外，均须有明显高于一般课程的学员到课率、在学巩固率、教学满意率和示范性。
2.创建步骤踏实。主要步骤为：各系申报，组织初审；全校规划，落实创建；跟踪考察，推进创建；进行终审，验收公示。做到环环紧扣，步步夯实。如：各系申报精品课程时，必须充分听取老师和学员意见，在现有课程中好中选优。填写《校级精品课程创建申报表》的内容包括：该课程的任课老师、开课年月，本系对该课的优势、特色和任课老师专业水平、教学经验、执教态度的综合评价，依照达标要求的主要差距、实现达标的预期时间与主要措施。学校在各系申报的基础上，制订全校创建规划，做到“人人肩上有责，个个心中有数”，并进行跟踪考察、定期初审和终审评估。自2011年起至2014年底，该校已先后审批通过12门精品课程。
3.创建措施扎实。在创建精品课程的过程中，学校要求各系所有课程修订补充教学大纲、组织公开课观摩教学；在全校开展“教学满意率”测评、进行“我心中的满意教师”评选和老师教案展评。要求各系的教研活动、全校的教学理论研讨会与精品课程创建活动紧密结合，为创建活动推波助澜。
创建工作的一“统”一“实”，在实践中获得了良好效果。正如全校师生所传诵的：“精品”定量又定性，要求具体方向明；各系申报严细实，全校规划易落实；跟踪考察盯得紧，实现目标有保证；相关措施配套好，评估验收全达标。
三、精品课程的滚动发展
新一轮精品课程的创建活动，是前期创建工作的滚动发展。其关键在于全面总结，提高认识。
（一）提高对滚动发展的内涵多重性和目标整体性的认识，以求全面兼顾，协调发展。 滚动发展有三层含义：一是对前一轮创建成果的自我完善。即在新一轮创建过程中，对前一轮创建的精品课程发现问题、寻找不足、切实指导、扶持发展；二是在此基础上启动新一轮创建工作，因势利导，创新提高，创出新一轮质量更高、影响力更大的精品课程；三是以精品课程带动全校课程体系建设的滚动发展，带动教学规范化现代化建设。
只有认识和掌握滚动发展的内涵多重性，才能提高对滚动发展的目标整体性的认识，以求预期目标的科学设定和圆满实现。
（二）提高对滚动发展的自觉联动性的认识，以求全面调动和充分发挥全校的积极因素。
滚动发展必须以校领导的高度自觉来层层递升全校师生员工的创建自觉。学校领导只有以老年教育“转型发展”、“自觉发展”的新思维与高要求来总结首轮创建工作的实践，从加速实现教育规范化现代化的大目标出发,来引领新一轮创建工作的全局，才能以其高度自觉，高屋建瓴，引领创建全局；“领创者”以其高度的自觉鼓舞下属，才能激发起“扶创者”（处、系领导）的高度自觉，使他们更热心有方地承担起指导、扶助有关老师创建和完善精品课程的责任；“扶创者”以其高度的自觉感染下属，才能鼓起“前创者”（前一轮精品课程老师）的高度自觉，同时唤起“现创者”（新一轮精品课程创建老师）的高度自觉，逐级联动，环环相扣，不断按照新的创建要求，精益求精，奋力达标。只有调动起广大师生员工的热情和智慧，才能使精品课程在愈益完善中保证高水平高质量。
（三）提高对滚动发展机制不断完善性的认识，以求创建机制逐步健全。首期精品课程创建活动是在摸索中前行的，对运作机制难以考虑周全，在具体操作和实施过程中难免产生具体指导不力、上下衔接不紧、责任落实缺失等问题。而通过创建活动的滚动发展，精品课程创建的组织运作机制、申报推荐机制、终审评估机制、督导考核机制、激励促进机制等，均可在实践基础上，根据具体情况的变化而不断健全、强化和创新。
例如，对已被认定为精品课程的执教老师，要有必要的措施和制度，就其教学内容及其教材、教案、方法、效果和作用发挥等实况，进行动态督导与定期考核，促其精益求精，发挥应有作用。又如，对于精品课程任课老师们的教学业绩，应给予充分肯定，给予精神上和物质上的适当奖励。
（作者：无锡老年大学原副校长）
