由于老年教育发展的时间较短，从实际教学来看，还缺乏完整的教学体系，反映在课程教学内容上，尚缺少专门针对老年人的课程教材。在老年电子琴教学中，将青少年的教材与教学方法全盘照抄者不占少数，将对青少年的要求套用到老年人身上等现象也时有发生，产生这些情况的根源在于教学者对老年教育的性质认识不够清晰。老年人是一个特殊的社会群体，他们有着不同于其他年龄层次的生理与心理特征。作为老年电子琴教学者，首先应对老年教育的目的及其性质做更进一步的了解，有了正确的理论指导，才能使实践更加规范化、合理化，也才能使得老年电子琴教育更贴近老年人的生活与追求。
一、老年大学电子琴课程的定位与目标
1、 老年大学电子琴课程的定位
审美性
技能性
休闲娱乐性 社会交往性
老年大学电子琴课程是以审美为核心，通过电子琴学习实现它的两个基本特性，即休闲娱乐性与社会交往性，这三种属性都是通过电子琴演奏的技能性获得的。
老年大学电子琴课程属于音乐艺术课程中的一门。既然是音乐艺术课程，那么它的审美价值与人文价值便不言而喻。尤其对老年人来说，习得一门技能是一个长久的过程，而在这个过程中，潜移默化地使老年人对音乐的审美鉴赏能力及艺术修养得到提升，这是老年电子琴课程的核心。
老年大学电子琴课程属于社会音乐教育。因此，老年大学电子琴课程还有丰富老年人闲暇生活、拓展老年人社会活动与人际交往的特性。从休闲学角度讲，老年人闲暇时间的利用率得到提高，这便使他们的休闲生活质量有所提升。其次，课程集体课的形式不仅在课堂上为老年学员提供了一个社交新平台，也为他们在课后开辟了一片极为广阔的交流与交友的空间，为老年学员重新接触社会、结交新朋友提供了契机。
2、老年大学电子琴课程的目标
① 情感目标
（1）丰富老年学员的音乐美感体验，激发音乐学习的兴趣，形成对生活积极乐观的态度。
（2）实现老年学员自我价值的肯定。
（3）消除老年学员的孤独感与社会脱离感，并丰富他们的晚年生活。
② 知识目标
（1）掌握乐理基础知识、简要了解音乐背景知识。
（2）学习和了解电子琴的特点及各种音色、节奏的特性。
（3）了解电子琴的特殊功能并掌握其操作方法。
③ 动作技能目标
（1）学习电子琴演奏的基本技能。
（2）掌握电子琴的简要操作，并能为简单的歌曲编配伴奏。
（3）了解电子琴在乐队中的作用，并能参与简单的合奏与乐队演奏。
④ 生理目标
（1）保持双手的手指、手腕、手臂等生理机能的协调运作。
（2）将眼、手、脑三者结合，形成灵活的机能运作。
（3）充分开发中老年人的智能，保持头脑的活跃与积极思考的习惯。
二、老年大学电子琴课程教学内容的理念
1、教学内容应符合老年学员的生理特征，循序渐进，不过分追求技能技巧
老年电子琴教学是一门技能性课程。中老年人随着神经系统老化，生理机能进入到一个逐步衰退的阶段，他们的感知觉下降，运动的灵敏度与准确性降低。老年学员的这些生理因素会对电子琴学习产生一定的影响，如：视力下降导致看不清曲谱的问题，手指机能下降影响技能技巧的掌握。
老年电子琴课程的教学应充分考虑中老年人的生理特征，在技能技巧的编排上由浅入深；在内容上具有连续性，循序渐进。技能技巧固然重要，但不能以专业电子琴演奏的标准与要求来衡量他们的学习成果。中老年人主要通过电子琴学习使他们的手指更灵活，心情更愉悦，心态更年轻，生活更充实。因此，对中老年人来说，学习过程远远重于学习结果。
2、教学内容应有助于提升老年学员的音乐审美能力
音乐课程有着“陶冶情操、培养兴趣”等提升审美价值的功能。老年学员阅历丰富，理解力强，对于乐曲中所表达的各种情感有着更深层次的理解与共鸣，因此，提高老年学员对音乐的审美能力是老年电子琴课程的重要价值之一。
通过学习，老年学员不仅可以掌握一门弹奏技巧，而且，可以获得欣赏音乐美的能力，感知乐曲的形态美、意态美和风格美,开阔老年学员的音乐视野，培养具有音乐审美和分辨能力的老年电子琴演奏者。
老年学员在学习过程中不仅要掌握演奏技巧，更重要的是获得对艺术、对生活、对心灵等方面的一种审美提升。经过长时间的学习后，老年学员把对音乐的审美能力融入到生活的方方面面，他们的言谈举止、神采风貌、甚至是外表着装，都会受到一定的影响，这便是音乐的审美性带来的愉悦感，以及精神上的满足感。
3、教学内容应有助于拓宽老年人的音乐文化视野
音乐是人类文化传承的重要载体之一，也是人类的智慧结晶与宝贵的文化遗产。音乐所具有的经典性、时代性与民族性即是一个时代、一个民族乃至全人类情感与精神的体现与反映，我们通过一个民族的音乐可以了解到这个民族的情感、性格、思想、灵魂，甚至了解到不同的文化习俗。
由于时代的原因，我国的老年学员从小接受的音乐视野是受一定历史因素制约的。我国在50年代初开始推广苏联音乐教育，以唱歌教材为音乐课程的主要内容，如抗战红色歌曲、苏联歌曲等。改革开放实施之后，文化传播以日新月异的速度更新，但是老年学员在受到各种文化的冲击后呈现出不同的态度，有的乐意接受新事物，而有的却直呼“听不懂，听不懂！”许多老年学员对他们儿时听过的乐曲接受程度较高，而对一些西方乐曲或是较现代的音乐无从接受与理解。因此，老年大学电子琴课程的一大任务便是拓宽老年学员的音乐文化视野，使学员有机会接触和了解到各种不同类型的音乐。
4、教学内容应有助于促进老年学员间的沟通交流与社会交往
老年人退休后，社会角色的转变使老年人无论从心理还是生理上都有着不小的变化，难免产生一定的寂寞感与孤独感。部分老人的退休生活还会被家务或者第三代所牵绊，虽然生活繁忙了，但是心理上难免会有些落差，若置这种落差于不顾，可能会造成一些老年人在情感上产生各种疾病。
电子琴课程是一门集体课程。从一定意义上来说，它也是一门具有社交价值的音乐艺术课程，既有利于解决由于脱离社会而产生的心理及情感上的问题，也有利于开拓老年人新的社交群体，丰富闲暇生活。因此，无论从老年电子琴课程的教学方法还是教学内容上来看，都应以电子琴学习为桥梁，以各种形式的音乐学习活动为载体，为老年人留出交流的时间和空间，并将这种社交活动延续至课余时间和日常生活中去，为他们创造一个新的社交平台。
5、教学内容应使老年人领略高科技产品的魅力，为老年人注入时尚活力
对大多数中老年人来说，从早期的机械化时代，到现今的多媒体时代，他们正经历着一场科技革命。手机、电脑、汽车……，中老年人面对如此迅速的时代变化，呈现出截然不同的两种态度，有的老年人对现代科技产品津津乐道，他们乐于接受新鲜事物并勇于尝试，而有些老年人跟不上时代潮流，如:有的老人面对遥控器上密密麻麻的键盘望而却步，无论是打开电视或者空调，都要请子女帮忙。
电子琴作为一种具有高科技含量的乐器，其蕴含的现代技术绝不亚于我们经常使用的一些日用电子产品，电子琴为老年人带来的现代感是其他乐器无法超越的。许多老年人在刚接触电子琴时会对其复杂的按钮产生疑惑与担忧，但是老年人也具有很强的学习能力，这种潜能若经合理开发将产生理想的效果。
三、老年大学电子琴课程教学内容的构成
1、音乐知识与演奏技能
掌握乐理知识是学习电子琴演奏的基本前提。参加老年电子琴学习的学员大多数没有音乐基础，虽然多为音乐爱好者，但由于时代原因未能对音乐有更深入的学习与了解。我国四五十年代的音乐教育大多为唱歌课，且使用简谱较多，因此，老年学员们通常对简谱较为熟悉，而对五线谱则有着不小的恐惧。
老年电子琴教学内容有一定的系统性与规范性。在学习中除了要求掌握五线谱的视谱方法外，对一些基本的、较实用的乐理知识，教师也应做详细的讲解与分析。
同时，还需注意音乐知识与乐曲演奏相结合，即在演奏中学习乐理。若太过于强调音乐知识，学员在学习过程中必定会感到枯燥乏味。老年电子琴课程是一门音乐技能性课程，使老年学员掌握电子琴的演奏技能是课程内容的主体。因此，在教学中，教师应理论与实际演奏相结合，使老年学员在演奏中边学技能，边学乐理知识。
2、电子琴的功能操作
电子琴的功能操作是一种技能技巧，是老年电子琴学习的关键，也是区别于其他音乐学习的特点之一。常用的电子琴功能通常包括以下这些：音色与节奏功能、自动和弦伴奏功能、节奏的前奏尾声与插入功能、音色库的储存功能、录音功能、变调功能与简单的效果器的操作。
当然，电子琴的功能操作并不是孤立的，它的任何功能特点的发挥都必须通过乐曲的演奏来实现。因此，电子琴的弹奏技巧与功能操作二者相辅相成、密不可分：若只有弹奏而不会操作各项功能，电子琴如同一架小型的钢琴，使电子琴学习的生机减少了一大半；而电子琴的任何功能，只有通过演奏才得以实现。
如同演奏所有乐器一般，电子琴演奏技能的形成也需要经过一段时间的磨练：通过练习，能基本掌控手指，进而进行简单的双手配合弹奏，并具有一定的协调性；到进一步提高技能，加强对动作的控制，并达到一定的“自动化”水平。随着学员在学习过程中技能技巧的提高，演奏会产生质的变化，动作技能在实现稳定后会出现第二次飞跃，在音乐表演中也能表现出一定的独到见解与艺术表现力。
3、感受鉴赏
感受与鉴赏是老年电子琴学习过程中一种带有知识性的心理活动。在电子琴学习的初期阶段，学员能感知音响运动的变化，产生生理上的快感。随着乐理知识的丰富与演奏的日渐成熟，学员的鉴赏能力也逐步提升，形成初步鉴别作品美的能力，即能够感知作品的情感内涵，与作品产生共鸣，把握作品的涵义。
在电子琴学习中，我们会大量地接触到一些节奏感强、风格现代的乐曲，这大大打开了老年学员的审美界面，使他们对音乐的理解不仅停留在熟悉的中国歌曲、俄罗斯歌曲、经典音乐等，而且对各类中外优秀作品也有所了解。
音乐欣赏对老年人来说更是一种陶冶情操、丰富精神生活的学习，通过训练音乐的“耳朵”，培养老年人对音乐的感受力、想象力、理解力与创造力，进而提高其描述、分析、评价音乐的鉴赏力：舒缓的乐曲能使中老年人的情绪趋于平和，如：《小夜曲》、《彩云追月》；节奏感强的歌曲能唤起他们的热情，如：《军队进行曲》、《保卫黄河》；一些熟悉的歌曲又能使他们回忆起愉快的往事，如：《让我们荡起双桨》、《莫斯科郊外的晚上》。
4、合作性学习与音乐表演
电子琴是一种集独奏、重奏、合奏于一体的丰富乐器，老年大学集体课的形式为老年学员间的合作学习提供了可能。
在教学中，教师应要求老年学员掌握的独奏方法,即:进行手指练习及演奏，具备独立操作电子琴的能力。此外，还要安排老年学员进行重奏与合奏练习，体验乐队的乐趣与整体音乐感。首先，老年学员需掌握各自的声部，了解声部的音色、旋律、音量及在整个乐队中的作用等；其次，老年学员要学会与他人合作演奏，同时熟悉其他声部的构成及旋律等，以便更好地与他人进行合作。对老年学员来说，合奏与重奏是学习中的一个重点与难点，是一种合作性学习。
四、老年大学电子琴课程的教学方法研究
1、建立平等人性化的师生关系，营造轻松活跃的教学环境
心理学家认为：人类在自我形成的过程中，产生希望得到他人关爱的情感，尤其对老年人来说，更渴望得到温暖、同情、关爱、尊敬等。
老年教育是一种完善人生的教育，因此，在教学过程中应该坚持以人为本的教学思想。首先，在教师方面，应具备真诚的感情与责任心。从年龄来看，各位学员都是长辈，有些甚至是爷爷奶奶的辈份。因此，在学习中不仅应以教学者的身份示人，更应对学员表现出加倍的耐心、尊重、鼓励与关心，这样才能建立起一种超越师生关系的情感。其次，教师应注意加强学员间的沟通与交流，营造一个轻松的学习氛围，使老年学员能自由地表达自己的观点和想法。其实，在中老年学员中，不乏高层次、阅历丰富的人群，在交流的过程中每一个人一定会有新的收获。正如保罗?弗雷得所说的，平等的师生关系，使教育者与被教育者进行相互转化，无论哪方都可能成为教育者或是受教育者。①
2、以耐心鼓励的教学方法使老年学员转变学习方式，发挥老年人学习的主动性
从老年人参与理论来看，老年人不应只是简单地对社会情境作出反应，而应积极地对自己所参与的社会活动进行管理。②在教学观念上，我们要改变传统的技能课程的教学方式，如果仅仅是老师示范、学生练习这种单一的形式，不能更好地提起学员们的兴趣。
电子琴课程不仅仅只是弹奏的技能技巧，它包涵着丰富的乐理知识、乐器知识与乐队编配知识，若加以开发，与社会、人文学科相结合，便可带领学员进入到更广阔的音乐天地中去。中老年学员的阅历丰富，知识面也广，有时候从理论上对音乐的理解力与领悟力超乎人们的想象。因此，引导学员主动进入到学习中来，改变以往被动的形式，既可提高学员的学习兴趣，也可使学员在学习过程中体会到更多的乐趣。
3、通过反复讲解与演示训练，打破老年人对电子产品的恐惧
电子琴是一种具有丰富功能的乐器，中老年学员除了掌握弹奏技巧外，还应熟识每种功能的操作与运用。随着现代电子技术的发展，电子琴的功能已从单一的模拟音色到了如今的midi时代。在教学中，我们发现，中老年学员面对如此庞大的功能操作系统，有时难免感到力不从心，因此，在老年学员的教学中，反复的演示与提示、温故而知新显得尤为重要。
老年人的记忆力不如年轻人，他们接受电子琴这项新事物的过程与年轻人比较，会显得缓慢一些。当然，若对老年人给予适当的指导，对一些较复杂的功能操作通过反复讲解、训练、直至找到记忆的诀窍，他们与年轻人在记忆表现上的差距就会减少甚至消除。
4、分层教学：强调参与精神，教学不过分追求技能技巧
老年学员的个体差异决定了集体课中的差异性教学，有的学员学习能力强、手指灵活，有的学员接受能力较弱、动作缓慢，若施以相同的教学，则会产生一部分学员跟不上，而一部分学员又觉得教学进度太慢的情况。因此，教师可以在兼顾大部分学员学习进度的前提下，对一小部分学员实施针对性教学，以满足不同层次学员的要求。
与青少年相比，老年学员具有更强的学习选择权，他们可以根据自己的需求选择想要参与的课程。老年学员参与电子琴学习有着各种各样的学习目的，有的是拓展兴趣，有的是一圆儿时梦想，有的则是为了第三代。由于目的不同，他们对自身的要求也就参差不齐了。因此，要视学员的不同情况进行教学，提出与他们的实际情况相符的学习要求。
5、定期组织音乐会或汇报演出，以提高老年学员的学习兴趣
音乐是一种表演艺术，也是一种再创造的艺术。任何学习都需要一种考核方式与展示方法，对老年电子琴课程来说，最好的形式莫过于定期组织音乐会或是汇报演出。演出为学员提供了一个展示自我的平台，许多学员学习电子琴后一直苦于没有机会展示，每天的听众只有老伴或是家人，若为他们提供一个更广阔的平台，有助于提升老年学员的学习兴趣、增强练习的动力，也是对自我价值的一种肯定。
老年人更需要社会与亲朋好友的认可，许多老人在退休后渐渐与社会脱离，觉得自我价值消失了，变得消极起来。而积极参与演出、表演能帮助一些老人重新找回自我价值、获取自豪感，得到精神上的一种慰藉。同时，表演对学习也有积极的促进作用，为学员的学习提供动力。
(作者单位 上海师范大学)
参考资料
① 保罗?弗雷著，《被压迫者教育学》[M]，华东师大出版社，2001版，第108页
② 乌沧萍、姜向群著，《老年学概论》[M]，中国人民大学出版社，2006年5月版，第88页
