老年大学课程是以老年教育目的为导向而设置的学习的知识（科学、道德、审美等）以及对于学习知识的教育推进过程。课程建设问题，是老年大学办学中必须高度重视和妥善解决的问题。本文围绕老年大学课程建设问题，从资源和平台视角阐述了开展课程建设的重要性，讨论了课程建设的现状和措施，展望了课程建设的前景和目标，提出了建成具有合适性、系统性和创新性的老年大学课程，为实现老年教育的目标任务服务。
一、老年大学办学的目标，决定了课程建设的重要性
教育学认为，课程是学校教学的科目和进程，是传授知识完成核心教育任务的资源和平台，没有课程就没有教育。老年大学办学的目标，是让老年人通过学习，提升生活质量和自身综合素质，分享时代发展成果，做与时俱进的现代健康老人，为社会发展进步提供正能量，成为中华优秀文化的传承者和中国特色社会主义事业的传班人。这个目标是必须通过课程设置和教学过程来实现的。
资源的本义是指生产资料或生活资料的天然来源，显然有了资源才能得以生产或生活，没有资源便无以能够生产或生活。将课程视作学校传授知识、完成核心教育任务的资源，正是深刻阐明了课程对于办学的重要性。老年大学办学的中心工作是教学，即通过课程的实施向老年人传授知识和技能。老年大学课程是老年人获得知识技能的源头活水。可见课程是老年大学得以存在和完成办学职能的基础。因此，课程、教师、教材三者关系密不可分。本文主要讨论课程问题。老年大学的课程建设实质是一项重要的办学资源的建设，即办学资源的开拓、引进、整合、改革和利用，使之达到一种新的更为合适的状态，满足教学需要。
老年人要融入现代社会，跟上时代发展的步伐，需要学习相关的知识技能，就必须要求所学的课程能够提供相应的知识技能，否则就达不到学习的目的。这就是课程作为资源需要进行建设的重要性之所在。
说到平台，是我们对课程作为资源被运用的又一种阐述。如果说资源本身主要是指内容标的物的话，那么平台则是指资源存在和被运用的一种形式。我们用平台一词来阐明课程的属性，可以较为形象地理解课程形式建设创新对课程发展的意义。不同的课程内容可以用相同的课程平台来承载，相同的课程内容也可以用不同的课程平台来体现；这种变换组合可以大大地丰富课程形态和种类，满足不同学习者的需求。一所老年大学要在教学中心工作上取得新成果，就应当认识课程建设的重要性并完成实施。
二、老年大学课程建设的发展现状，促使我们与时俱进，提升层次
关于老年大学课程建设的现状，我们先从宏观视角作一个观察。不久前一项对全国59所老年大学17.7万人次学员分布的研究表明，学员人次在万人以上的课程分布依次在以下5类专业：书画14.2%，舞蹈12.8%，中西医保健12.23%，，声乐12.15%，计算机5.6%。在全国老年大学开设的200个种类的课程中，参与最热门的5种专业课程学习的人数占样本总数的57.14%，从中可以清晰地看出学员求知的集中度。另有42.89%的其他课程中，人数相对集中的依次为文学、英语、钢琴、太极拳、民族乐器、摄影、戏曲、健身操、电子琴、烹饪。从中我们可以看出，受全国老年学员欢迎的课程主要集中在上述15个门类中。
以上这些课程建设的现状给我们的启示是：我们可以对这些较为吸引老年学习的课程加强建设。社会有了需要，学校又可能提供；需要与可能结合，对之加强建设就会顺理成章。而另一种思维对我们加强课程建设同样有利，即在这些热门课程之外进行探索开拓，依据社会创新的理念，开辟建设新兴课程，尤其是现代科技知识含量高的课程，突破传统框框，达到内涵创新。即使是受欢迎的传统课程也要不断充实，融入当代思想和科学内容，形成传统课程的“升级版、超级版”，引领老年学习者向更高的层次学习提高。
我们对本校现有课程作一个观察分析。2015年上半年，交大老年大开设课程56门，编有班级92个，另有合唱团1个，分布有文学、朗诵艺术、舞蹈、声乐、器乐演奏、歌唱、钢琴、绘画、书法、电脑、摄影、家政等十余个课程门类，3500余人次的学员分别就读于其中。在这个比较丰富多样的课程组合中，一个门类又有较多的小类构成，而同一个小类又分为不同的层次细类。如养生医学保健类课程中，有经络养生、中医基础理论、中医实用保健、中医食疗、西医保健、传统体育养生等。又如书法课程中，分为草书、楷书、隶书等。声乐歌唱类则有男子声乐、女子声乐、独唱、歌唱艺术、声乐基础、声乐中级、声乐高级等。这些门类多样、层级丰富的课程群落较好地满足了不同兴趣爱好、性别年龄、学习能力各异的老年学员的学习需求，使他们各有所学各得其所，组成了一道老年大学特有的绚丽多彩的风景线。统计表明，2015年我校就读课程前6位的，依次为声乐类659人次，占19.6%；舞蹈拳操类598人次，占16.8%；书画类567人次，占16%；保健类472人次，占13%；文史类397人次，占11%；钢琴二胡类316人次，占8.9%。六类课程共计3045人次，占总人次数3540人次数的86%。由此说明了老年人学习的目的主要是追求康乐、完善自我、提高生活质量和增加幸福感。老年人的学习目的是积极合理的，也使此类课程得以存在和发展。但观察发现，在这些课程组合中，科技、思辩、史学类课程稍显缺失不足。诚然，这些课程有的内容艰深、有的些许枯燥、有的要求学习者具备较高的文化基础和学习能力。然而，这些课程的建立和存在同样是合理和需要的，它们具有引领性，能满足较高层次学习者的要求，使学习者更具内涵，更为深邃理性，更好地影响社会和家庭的命脉。这也是我们今后在课程建设中需要思考和探索的问题。
我们建校之初仅有9门课程，办学十周年时有33门课程，现为56门，且课程内涵质量明显提升。综观我校开展课程建设的过程，所采取的措施主要有以下几项。一是用好校本课程资源。高校拥有学科优势，师资和课程丰富，按老年教学要求实施，涌现出许多适用的课程。如我校的计算机类、文史类、美术类、钢琴与歌唱类等课程，多数从办学初就存在，并越办越精，广深欢迎。二是引进社会课程资源，用社会的资源服务于校内外老人。如编织课、中西医医疗保健课、拳操与舞蹈课等，多为引进课程，再用本校教育模式加以规范提升，收到了良好的教育效益。三是以整合衍生丰富课程资源。即用内涵提升和处延拓展方法对原有课程加以整合与组织，衍生出层次丰富的系列课程。如声乐课程具体化为初级班、中级班、高级班、研修班、沙龙等多个层次的教学课程，以满足不同层次渐进式的学习需要。这是按教学内容深浅进行处置和构建教学平台使之营运的结果。这里值得一提的是，我校曾创新举办了综合研讨班，围绕帮助老年学员成为“与时俱进的现代健康老人”这一主题，开设了时政法律、人文艺术、保健养生等领域十个专题讲座，广受学员欢迎和好评。
我们认为，在课程设置上要把握以下三个原则。一要体现课程设置的科学性原则，即依据学员的兴趣爱好，从有利于促进其个性发展的需要出发，设置出符合课程自身所属的科学体系的课程门类。二要体现课程设置的适用性原则，即应满足学习者多方面多层次的学习需求，使他们各有所学各得其所。三要体现课程设置的灵活性原则，甚至可以为特殊学习群体定身打造；如高龄学员的养生保健课，“年轻”长者的舞蹈、瑜伽课，“奶奶”级学员的月嫂护理课等等。
三、老年大学课程建设的发展前景，激励我们不断思考对策
随着社会老龄化程度的加剧和国家层面对老年教育提出的新要求，按各级领导部门的部署发展老年教育势所必然，由此决定了必须切实加强老年大学的课程建设。我们认为可采取下列对策。
1.从课程体系上重视课程的建设。课程体系和课程是相互关联又有区别的两个概念。课程体系是指课程领域若干有关具体课程及其教学意识互相联系而成的一个整体。现阶段我国老年大学课程体系建设尚未提到老年教育的议事日程，这是由我国老年大学的办学体制和现状所决定的。办学体制的多元化，导致老年大学课程体系建设尚无形成制度和规定，各校开设课程会经历“八仙过海各显神通”的阶段。这对于各级各类新生的老年大学满足众多老年人的求知愿望是重要的有效的，但是如果仅仅停留在这个初创初级阶段而止步不前，那么科学的老年教育课程体系就无法建立，从而阻止了老年教育整体的发展提升。令人高兴的是，国家层面已进一步重视老年教育，老年教育课程建设必将得到有力推进。我们应该从体系上来研究和建设好老年教育课程。
2.将“按需设课”和“引领设课”结合起来，加强课程建设。老年大学“按需设课”被实践证明是正确和重要的，它满足了老年人求知求乐的需要，受到老年人欢迎。但这远远不够，老年大学的课程设置不应该仅仅满足于“按需设课”，而应该以更开阔、更丰富、更深刻的教学内容，吸引更多的老年人群走进老年大学，共享教学和文化，提高他们的生活质量。从包括本校在内的不少老年大学现有的课程来看，文娱类和保健养生类的课程较多，而自然科学类和哲学思维类的课程则较少。我们对开设较多的课程要做好做精，对空缺而又有需要的课程可以增补。这样对于全面提高老年人的生活生命质量是有益的。
3.通过课程评估和教学建设等来推进课程建设。课程评估是课程构建发展的主要环节，缺少这个环节会导致课程理论与实践的距离拉大。老年教育的课程评估主体包括老年学员、教师、学校、专家等。老年学员是课程的接受者、获益者，应该最有话语权，他们是评估的重要力量。教师是课程的实施者，学校是课程的决策与管理者。课程评估的内容有考核研判课程的大纲、教学文件、教学背景、过程与成果等，评估方法则有座谈访谈、问卷、反思、反馈、比较研究、评优等等，可根据需要与可能选择采用，并形成结论，落实改进。我校在上级部门组织指导下先后完成了对摄影、声乐、国画、编结等数门课程的评估选优，都取得了良好效果，成为深受学员欢迎的品牌课程。
教学手段是教学活动中传递课程教育信息的载体和中介，有常规教学手段和现代教学手段，前者指运用教材、板书、实物、标识、模型、图表、照片等常规教学手段，后者则包括运用视觉、听觉、综合等现代教学手段。同样一门课程，运用的教学手段不同效果也就不同。随着我国现代科技的发展，老年课程教学要重视现代教学手段的开发运用。其中交互类教学手段，体现了计算机多媒体特色与优势，具有多媒体人机交互特性，手段上包括课件交互、画面控制、超媒体控制与人人交互平台等，易于控制，可异地实时交互，对提高老年课程建设和教学效益非常有利，应该适时投建、有效使用。
未来老年教育应该有怎样的课程？我们来作一个简要的展望。围绕老年教育课程建设，实践相当丰富，研究也很活跃。我们认为，其中关键在于课程的合适性、系统性和创新性。
1.课程的合适性。即课程要合适于老年朋友的学习目的、实际基础和提升节奏。老年人求学不为文凭和就业，只为求知求乐，完善自我，提高生活生命质量。能够帮助老年人达此目的的课程，自然是合适性课程会受到欢迎。老年人学习基础不一，能力各异，课程要处理好普及与提高、求知与求乐的关系，着眼于大多数，内容深入浅出，方法灵活多样，使学习者都能得到收获提高。学校开设合适性课程是对老年人学习权利的基本尊重。
2.课程的系统性。这是对学校在一定教育环境下所设置的各门课程的结构及其总和的要求。由此要处理好一些结构关系：如学科课程与经验课程（活动课程）的关系，必修课程与选修课程的关系，国家课程、地方课程、校本课程的关系，单一课程与综合课程的关系等等。应该说这是一个远景展望，目前上述课程关系大多尚未建立健全，要努力在实践中不断探索，逐步达到这个目标。不仅一个学校的总体课程组成要有这个思考，每个门类的课程群也要符合这个设计。以乐声合唱为例，就应该有合唱艺术发展史、合唱科学健康发声、视唱练习和声听力、乐理、合唱咬字吐字、作品处理赏析、艺德和老年学等课程组合，以提高学习者的学识和歌唱水平能力。
3.课程的创新性。课程的创新是老年教育创新的重要基础，是学校办学与和老年学员求学与时俱进的保障。社会日新月异，互联网广泛深刻地影响着人们，老年人要想不被时代淘汰，只有终身学习和实践。这就对老年教育课程提出了创新要求，不仅要创建出反映现代科技发展和社会进步的新课程，还要以新视角、新理念革新传统课程，并运用新平台、新手段加以实施。这样才能使传统课程保持可持续状态，常开常新，焕发生命活力，造福老年学员。
综上所述，我们从老年大学课程建设的重要性、现状和措施、对策和展望，提出了建设具有合适性、系统性和创新性的老年大学课程，为实现老年教育的目标任务服务，帮助老年学员成为与时俱进的现代健康老年人。
（作者：倪浩为上海交大老年大学常务副校长、
王信泰为上海交大老年大学原副校长）
