陈丽敏老师从2012年起到上海老年大学执教数码摄像基础班和计算机初级班，在老年教学的田园里辛勤耕耘，以执着的敬业精神，针对老年学员的特点，逐步形成了一套细致、扎实、渗透和管用的计算机教学方法。她的教学特色体现在三个方面。
一、精心编写教材, 精心设计教案
陈丽敏老师为自己定下的目标是：通过数码摄像基础课的学习，使学员学会数码摄像的基本技能，并能将拍摄的视频素材，结合其他各类多媒体素材，运用会声会影软件进行整合编辑，制作出具有视听享受效果的精美影片。通过计算机初级班的学习，使学员学会windows的基本操作，能电脑上网及收发邮件等，能使用word进行文档处理和对文件进行管理，掌握电脑的初步知识和技能。
陈老师已编写《照片处理》《数码摄像后期制作》等多种教材。她编写的教材，以“由浅入深的知识渗透”为纵线，以“基础到综合的操作训练”为横线，根据老年学员的特点，既重能力又重知识，知识点讲解与操作训练互相渗透，通俗易懂，明白易学，且重点突出，难点分散，特点清晰，具有系统性，深受老年学员喜爱。比如，在“从照片中抠取对象”章节，教学目的是，要学员掌握“选区工具、路径工具的操作方法、适用场合”等知识点，同时着重强调“路径绘制后一定要转换为选区后才能对图像进行编辑操作”等操作要领。在若干个章节之后，则编入复习性小结，归纳若干知识点。有的知识点或操作要领，为了醒目，便于记忆，采用表格式。
陈老师认为，课堂教学的目的，是教师要把自己所掌握的知识和技能传授给学员，培养学员独立的能力。因此，教学活动本质上是一种知识或技能的转移过程。而在教学过程中，教师、学员、教材，这三个因素互相依存、联系和作用，构成三个矛盾。其中，教师与教材的矛盾是主要矛盾。为此，在编写教材上的过程中，陈老师胸中有学员，充分展开对实际教学情景联想的翅膀，并融入种种教学设计。这样编写的教材就“接地气”，能充分适应老年学员的学习需求。
深谙教学规律的陈老师认为，学员学习计算机知识技能的过程分四个阶段：一是感知教材，调动观察力。二是理解教材，形成概念。三是巩固教材，纳入记忆。四是应用教材，形成技能。上述四个阶段性认知规律，通篇隐含在她所编写的教材之中。如在《照片处理》教材中，不管是整本教材，还是从“照片处理的基础知识和操作技能”，到“数码照片创意合成”任选若干章节，都体现上述四个阶段认知规律这一编写指导思想。
例如，“人像修图”。先让学员感知人物脸部瑕疵修饰，因为，人对脸部瑕疵最为敏感，老年学员在这方面尤具观察力。其次，要求学员去除人物黑眼圈和眼袋，老年学员对眼袋和脸部皱褶颇为熟悉和理解，能用心地综合运用减淡工具、模糊工具等进行操作，由此形成面部修图概念。再次，要求学员在人物脸部添加自然红，借此巩固上述操作知识和技能，纳入学员记忆中。最后，要求学员洁白人物的牙齿，并增加操作难度，这里涉及“滤镜——液化——冻结蒙版工具——在不规则牙齿外围涂抹——选择 “向前变形工具”等综合性知识运用与技能训练。由此，为学员以后“应用教材，形成能力”方面打下基础。这样的例子可以列举很多。上述四个阶段认知规律——“感知、理解、巩固、应用”，就落实在每个章节和教材整体编写之中。
因此，陈老师编写的教材，细致、扎实、渗透和管用，循序渐进，整体教材具有系统性。这样，学员学习后就有发展后劲。
二、夯实知识基础 强化操作技能
陈老师的教学理念是：教学，应该将技能操作训练与知识点的落实有机地结合起来进行。学员只有在理解知识的基础上进行相应的操作技能训练，才能扎实掌握知识和真正学会技能，从而在实际应用中得心应手。那种重能力轻知识，或者单一操作技能训练的教学模式不可取。那样教学，学员只能是教多少懂多少，不教就不懂，缺乏再学习再钻研的能力和自我发展主动进取的后劲。计算机知识是操作能力的基础，只有在落实知识点的层面上进行操作技能训练，才能学懂学会，融会贯通。陈老师的教学目标是，她教过的学员，能形成一种活的能力，一种活的心理结构，即能够把计算机知识举一反三，触类旁通，学活用活。
在教学中，也并非所有的学员都能领悟陈老师的教学理念。有的学员急于求成，一上来就要求教操作技能；有的学员要求跳过理论知识讲解，只要教最实用的动手能力章节。对此，陈老师不厌其烦地开导和点拨学员：在计算机教学中，一个问题，一个知识点，一般只能举一两个典型操作练习题，并不代表就能够理解和掌握所学的计算机知识与技能了。其实，实际应用是各式各样的，即使当时能做好教材上的每道操作性练习题，但以后一当遇到质同而形不同的实际问题，缺乏灵活应用能力，便会“犯晕”，以至于不知所措。这就是没有真正学会学明白的表现，也就是重操作能力轻理论知识的缺憾。
如果学员学会做上面这道题了，而且能够操作得非常熟练，但是没有真正弄懂某些关键点，没有展开充分的思维，就以为掌握了照片中“去除多余人物”这方面的计算机知识技能，那就不对了，因为在实际应用中还会遇到很多困难和挫折，碰到质同而形不同的实际问题。如果机械套用上述方法去做，有时会跳出窗口警告: “不能新建图层，因为选区是空的”“不能移动，因为所选区域是空的”。于是就做不下去了。陈老师告诉学员，要把知识转化成活的能力，就应具备举一反三、触类旁通的能力，打好质量基础。这个质，就是对计算机知识和操作技能的理解；这个量，就是对所学的计算机知识和技能操作要达到一定的数量和次数。才能打下扎实的基础，形成活的能力。
讲课中，陈老师融入个性心理品质和独特的情感体验。她用谦逊的语气说道：虽然在自编教材中设定了做习题的各种参数，比如，“青色38、洋红-1、黄色-37……”等等，是自己经过多次操作和反复思考才获得的，然而，未必是最佳数据，学员应该通过自己操作和思维作个性化体验，形成自己的独到见解。为此，陈老师要求学员有更多回家温理知识和训练技能的时间，比如，用自己照片做知识技能迁移性练习的时间，应该大大超过上课时间，这样才能真正掌握知识和操作技能。
陈老师认为，并不是每个人学习每一点知识和技能，都要达到深刻理解或能灵活应用的程度。每门学科的知识，分为核心知识和外围知识。老年学员对知识的理解和技能的应用，可以有不同层次和不同水平的要求，但是有些基础知识和专业技能，是需要透彻理解并且能够在实际中灵活应用的。陈老师将这些理念注入于教学之中，于是，课堂上，师生间，便呈现融合的交流与会心的沟通，出现师生互动的课堂气氛。陈老师的教学方法细致、扎实、渗透和管用，学员的学习潜能被大大激发起来。
三、灵活因人施教 激发自主学习
陈丽敏是有理念又务实的教师。
她的教学理念是：激发学员自主学习动因，变被动学习为主动学习；比教知识技能更重要的，是教方法。陈老师以务实为重，首推教学效果。其施教方法是：又实又活。实，学员能真正把知识技能学到手；活，从学员实际出发，灵活施教，每个学员能喜悦地感受到自己在进步有提高。
陈老师认为，教学过程包含两次飞跃。备课时，教师将教材和参考资料提炼并设计成教案或上课提纲，是第一次“飞跃”；将教案或上课提纲带进课堂，转化为学员的有效知识与技能，是第二次“飞跃”。课堂是动态的，教学过程是有变数的，学员的年龄层次、原有基础和接受能力等参差不齐，教案的执行随时会有更动变化，有时要即兴发挥。这样，一堂课下来，能落实60-70%就是好教师的标准了。
陈老师从紧张的课时中挤出两堂课时间，专门教大家如何安装与操作“屏幕录像软件”，让学员能用屏幕录像软件实录她讲课的全过程，课后，学员回看动态的课堂教学全过程，也就是再学习再消化，课堂情景会形象地呈现在面前，是帮助老年学员学习的好方法。
困难学员只有反复看多遍，慢慢体会，才会跟得上。例如，《照片处理》第15课“制作沙滩上的爱语”的一个操作步骤，在“斜面和浮雕→”的箭头后面，紧接步骤是“设置为：样式：浮雕效果，方法：平滑，深度……”，这时，困难学员操作不下去了，因为不知道点击哪里才会出现“浮雕效果”。有了屏幕录像之后，虽然教材上少了“双击‘斜面和浮雕’”这一句操作提示语，但困难学员通过多遍复看，明白老师在点击“斜面和浮雕”图标字样后，“浮雕效果”样式就会出现。优秀学员有良好基础，细细咀嚼，常有新的启迪，从而可以让他们“吃得饱”。
陈老师“又实又活”的施教方法，还体现在平时讲课中，适当增补旁白及相关知识，比如，增教设备管理器（驱动、显卡，存储卷、监视器等）的操作与审看，如何在Word上添加汉字字体的方法等，这让基础薄弱的学员获益匪浅。而对于基础厚实和求知欲望强烈的学员，陈老师则考虑开设“计算机新技能兴趣班”，探索将计算机某些新发展的东西编成教材，让学员在计算机专业技能方面，实实在在提高档次。
陈老师的课闪烁着个性化创造性的色彩，扎实的专业功底、细致的教学方法和内在的魅力，吸引了众多的学员。有位学员本想放弃不学，后来变得充满信心，她说：“朋友把陈丽敏老师推荐给我，我抱着再试一学期的想法，报读了陈老师这门课，她每次上课都提前到，在上课前就把当天教学内容发到每个学员的计算机上。她口齿清楚，讲课讲在点子上，能够把有基础和没有基础的学员都教好。她编的教材通俗易懂，并用上下互动的方法来消化学习内容，同时不厌其烦手把手地传授知识。她对重点地方反复讲，一遍遍地重复讲到大家明白，每堂课都倾心尽力 。”
（作者 上海老年大学）
