今年4月14日至6月17日，“上海老年大学教育联盟”开展了对18所分校20门特色课程的观摩和评议工作。其目的在于加强校际教学交流，推动各校确立老年教育课堂教学的标准，实现规范办学，提高教学质量，进一步提升课程建设水平。 这次评议活动有三个特点：      一、思想重视 组织落实       3月中旬，“上海老年大学教育联盟”召开联盟教育负责人会议进行部署，并成立了“特色课程评议工作小组”。 组长由上海老年大学常务副校长熊仿杰担任，成员由总校教学督导组成员和各分校推荐一名成员组成。分校的13名副校长以专家身份参加评议活动。工作小组每到一地听课和评议，单位的主管校长或领导都亲自到场，安排和指导听课与评议活动。 为了保证评议活动的进度和质量，评议人员分成三个区域小组，分别集中于市中心区域、东南区域和东北区域一些学校。每个区域小组都有高校分校、区级分校和企业分校，便于相互学习借鉴；同时，区域内分校领导与专家加强联系，相互熟悉邻近分校的教学资源和教学情况，为今后相互间合作提供了方便。      二、申报课程 体现特色      参评的课程由联盟内各校申报，原则上，学校开设有100门课程以下的申报1门评议课程，开设有100门课程以上的申报2门评议课程。     特色课程定义为：适应老年学员需求，依据本校实际条件开设的具有科学性、知识性、技艺性和创新特点的课程；体现“人无我有、人有我优、人优我特”的特色；课程已开设3年以上，且教师优秀；教学大纲、教学进度等教学资料齐全；有着良好效益，受众面大，并深受老年学员欢迎。     经各老年大学推荐，由“特色课程评议工作小组”审议，确定参加评议活动的20门课程是：     上海老年大学、复旦大学分校的《钢琴》课；     上海老年大学的《中国古典文学欣赏》和黄浦区分校的《古诗词》课；     东华大学分校、上师大分校、浦东分校的《时装表演》课；     华理工大学分校、上海大学分校、同济大学分校的《数码摄影基础》和徐汇区分校的《计算机维护》课；     上海交大分校的《声乐基础》、“亲和源”的《英语唱》课；     上海财大分校的《花鸟》、普陀区分校《中国画山水》、黄浦区分校的《书法》和宝山区分校《瓷绘工艺》课；     华东师大分校的《瑜伽》、华谊教学部的《投资理财》、科技分校的《家庭园艺》课。     三、明确目标 落实项目       评议活动分三部分进行：一是检查课程开设的资料和教学管理情况。听取教师介绍情况，检查教学大纲、教材和教学进度表，检查备课笔记、“班长日志”等教学资料，了解课程的受众面、教学成果、社会效应等基本情况。二是深入课堂听课，实际了解课程内容、教学方法、实际效果和学员的反映。三是汇总专家意见，由“特色课程评议工作小组”审议，给出评议结论。譬如，这次特色课程评议工作的首次活动，是对总校的钢琴专业课程进行听课与评议。专家们先集中听取钢琴系系主任潘惟莲的介绍，查看了各类教学资料，随后分三个小组进入课堂听课，最后集中进行评议，提出评议意见，报联盟领导审定公布。     这次特色课程评议活动，得到四个收获：     （一）开创了上海老年大学教学联盟内相互学习交流的新形式，将组织评议的过程成为促进老年教育实现规范教学、提高老年教育质量的过程。领导和专家在课程评议中增进了解，通过相互展示各自的特色课程和课程设置、师资、教学过程等情况，达到相互借鉴相互促进的目的。     （二）开辟了联盟内优势互补、资源共享的新途径。联盟内各分校都有自己的师资实力和课程实力，各个小组的专家已经开始就师资、课程合作进行了接触，希望相互借鉴实现互补。     （三）树立了老年教育教学管理规范化的样本和标准。评议活动要求教学课程有规范的教学资料、规范的教学流程和一定的教学质量标准。这也是对进一步提升课程建设水平和教学质量的一次发动和演练。     （四）发现了一批好教师和好课程。参与课程评议的教师均有各校择优遴选出来的。这是上海老年大学教学联盟的第一次特色课程评议活动。专家们充分肯定了这次特色课程评议活动取得的成绩，并希望不断总结、完善和提高，持之以恒，在形式上更具灵活性适用性。同时，希望教学联盟在优势互补和资源共享方面做更多的工作，如组织相同课程的教研活动、鼓励教师互相听课、或将一批经典的课程拍摄成课件，提供给各分校教师观摩学习。     附表（一）                                         上海老年大学教育联盟  特色课程评议(专家)听课评价项目   评  价  项  目 好 较好 一般 1 为人师表，仪表端正       2 教学内容符合大纲，反映学科发展的新思想，新概念，新成果       3 课程内容娴熟，内容充实，信息量大       4 讲课有热情，有感染力，精神饱满       5 对问题的阐述深入浅出、简练准确、重点突出、思路清晰       6 教学适合老年学员特点，师生互动，调动学员主动性、积极性       7 能有效运用各种教学手段（板书、教具、课件等），形象生动       8 严格管理，能有效地运用课内时间，按时上下课             附（二）                                            上海老年大学教育联盟  特色课程评议(学员)听课评教指标内涵   学 员 评 教 指 标 内 涵 好 较好 一般 1 教师课前认真备课，准备充分       2 教材及参考书选择适当，符合老年学员特点和教学要求       3 教学按授课进度实施，不擅自停课、调课       4 以身作则，为人师表，尊重、关心和爱护学员       5 课内时间利用充分且有效，能够联系实际，扩大视野       6 讲课思路清晰，内容熟练，重点突出，难点、深度适宜       7 鼓励学员独立思考，认真辅导、答疑，富于启发性，能引导创新       8 运用教学手段（板书、教具、课件等）形象生动，提高讲课效率       9 能严格管理课堂纪律，按时上下课       10 本人对授课的收益体会      

    一、“合唱与老年健康”课题的面世和进展     上海交大老年大学创立于2000年， 2009年获得“上海市特色老年大学”称号。“合唱”是学校的特色课程，声乐类学员数常年保持在学员总数的五分之一左右，位居学校各专业前列。     “合唱与老年健康”课题孕育于2009年。当时，为迎接上海市六所老年大学合唱交流活动，上海交大老年大学组织所属合唱团40余人，赴浙江长兴进行为期三天的排练。排练期间，团队自发组织讨论，内容涉及合唱与老年人健康、合唱与建立和谐人际关系等话题，引起参与者浓厚兴趣。合唱团团员、上海交大康复工程研究所原所长胡天培教授结合所从事的专业谈到，国家已将老年人的康复工作置于康复三大对象(老年人、残疾人和伤病人)的首位，康复工程研究应当聚焦于老年人群的需要。讨论中大家认为，合唱活动是目前在广大老年群体中参与面最广、参与人数最多的一项文化活动。如果能将合唱活动与老年人的健康工程结合起来，这将是一个很有意义的课题。团员中的胡天培、沈鸿基、杨培德、朱润龙、朱文蔚“五老”就此提出开展课题研究、做好三件事的倡议：即开一次“研讨会”，办一场“演唱会”，出一本“小册子”。大家认为，可以把科学发展观的重要思想融入到合唱活动中去，把增进老年人身心健康与构建和谐社会结合起来，把合唱团办成一个与科研相结合、具有创新性的团体，成为上海交大老龄工作的一个亮点。     不久，“合唱与老年健康”课题组正式成立。由上海交大老年大学合唱团指挥、复旦大学艺术教育中心李建平老师当指导，团员胡天培为课题组组长。三件事的计划均得到落实。     2010年4月，学校召开“合唱与老年健康”专题研讨会，邀请了音乐、医学、老龄学、心理学、传媒等各方面专家和l9个老年合唱团的团长与指挥参加。同年6月，学校与上海音乐家协会合唱专业委员会合作，在上海文艺会堂举办了“合唱与老年健康”专场演唱会，全市有70余支老年合唱团的代表参加，演唱会获得好评。课题组与上海音乐家协会合唱专业委员会、上海电视台“精彩老朋友”栏目组等单位，联名致信给时任上海市委副书记、市老龄委主任的殷一璀同志，倡议以老年合唱活动推进社会积极老龄化。殷一璀同志对此十分重视，亲自批示并指定专人约谈。课题组应邀参加了上海电视台“精彩老朋友”栏目组的宣传拍摄等活动。     2011年，由上海交通大学老龄委和上海音乐家协会合唱专业委员会联合编写的《合唱与老年健康》一书出版。全书40余万字，分为探索、体验、专访、足迹、思源、附录及相关历史照片7个部分，分别表述了合唱是思维锻炼，是老年人健康生活的美好方式；合唱是情感艺术，是改善生活状态的良好途径；合唱是群体活动，是和谐的生动体现等丰富的内容。     同年，学校配合中国合唱协会策划召开全国首届“合唱与老年健康”研讨活动。课题组以“志愿者”科研团队参与校康复工程研究所的科研合作，共建了“合唱与老年健康”理论与应用研究中心。     2012年12月8日，由上海交通大学、中国合唱协会、中国老龄事业发展基金会联合举办的“中国‘合唱与老年健康’上海论坛 2012”隆重举行。论坛主办单位编印了《中国“合唱与老年健康”上海论坛2012》文集，收录论坛主题、探索、体验、实验、展望、附录等近50篇论文。“上海论坛”还通过了《倡议书》，号召老年人通过合唱活动增进健康乐度晚年，共同使“合唱与老年健康”课题不断扩大外延、丰富内涵。会后，组长胡天培教授带领团队深入老龄社会宣传课题理念，联络外省市老年合唱社团组织合唱活动。数百个老年合唱团数十万人次的老年歌者排练观摩、交流汇演、切磋歌艺、探讨课题，使老年合唱歌声传遍浦江两岸，远扬至长三角城镇。合唱给老人们送去了欢乐，促进了健康，收到了良好的社会效益。 2015年，关于“合唱在上海交通大学”的研究项目也提上了课题组的工作日程。正如原副校长张文军教授所说的那样：“‘合唱与老年健康’这一课题涉及到音乐、医学、工程学、心理学、社会学等学科，是科学与艺术相结合、医学与理工相交叉的跨学科、综合性研究课题”，他“预祝大家再接再厉，更上一层楼，为我国民族文化传承创新，作出新的贡献”。     二、课题研究的成果     （一）传播了“老年合唱增进老年健康”的先进理念     合唱可以增进人的快乐健康，这是一个具有科学性的命题。源于欧洲、已有悠长历史的合唱活动，早已被证实可以增添人们的生活乐趣，改善身心功能。我国现有中老年合唱团队十多万个，就是一个明证。     上海交通大学教授合唱团原艺术总监兼指挥陆宜追根寻源指出，上海交通大学前身南洋公学是中国合唱的发源地。如今上海交大人聚焦合唱对老年健康积极作用的研究，传播“老年合唱增进老年健康"的理念，功在群众，利在国家。一个发展中大国，如今银发浪潮滚滚而至，老龄人口达两亿之巨，开展合唱活动投入成本不大，组织也相对容易，却能使众多人更快乐健康，不能不说具有巨大的社会效益，符合中国国情和科学发展精神。六年的课题实践，有力地推动了这一理念的传播，从上海交大校园传向全市，又从上海传向全国。课题组在各地组织合唱活动与研讨活动，使这一理念得到更为广泛的传播。     《合唱与老年健康》一书，对“合唱可增进参与者快乐健康”这一命题作了探讨。李建平、胡天培的文章指出其有八大功能：忘掉自我，融入群体，防孤僻；振奋精神，战胜病魔，抗忧郁；练唱发声，深呼吸，促进肺部健康；促进大脑释放激索，增进免疫功能；记谱、背词，视听力、表现力、智力锻炼，防痴呆；排除杂念，排除烦恼，控制意念；是美的享受，能陶冶情操，提高生活质量；保持年轻态，有利健康长寿。这些分析与阐述对广大合唱参与者具有启迪作用。     （二）凝聚了多支研究、管理、服务者队伍     实施课题研究其实是进行一项系统工程，需要众多人为之服务。围绕着“合唱与老年健康”课题的深入探讨和持续开展，一支支队伍凝聚起来了——有相关的专家学者、歌唱者和指挥者队伍、管理和服务者队伍。       在专家学者队伍中，有音乐、老年学、医学、心理学、教育学、管理学等众多学科的专业工作者，他们担负着各自的职责，从各个专业领城对课题提供学术专业上的支持和指导。歌唱者和指挥者，是一线实践者。他们不畏严寒酷暑，风里来雨里去，歌唱着并快乐着，成为实施课题的坚实基础。管理者服务者队伍，从人力、物力、财力上和精神上给予课题组各种关怀和支持。老龄工作者在为课题服务的过程中付出了辛勤劳动。     课题组既要实施课题研究，同时也承担着管理任务，如团队活动、联络交流、承办会议、寻求合作、筹措资金等。上述各支队伍的人员都是尽义务作奉献，他们是一群崇高的志愿者。     （三） 围绕人体科学和康复工程进行初步实验论证工作     上海交通大学附属第六人民医院为本课题专门进行了实验论证工作——以百余名合唱队员为样本，在 2012年进行了三次专项体检，作身体指标的检查对照。涉及的项目有免疫功能、心功能、肺功能三大项目十余项指标，收集的数千例数据，形成宝贵的医学资料。尽管这项工作尚需更长时间、更多积累，但已初步显示出对人体科学论证的意义。     课题组曾设计了“合唱与老年健康”课题研究问卷，分发到有关合唱团。问卷涉及三个方面共三十余个项目，包括有参加合唱活动后对血压、肺活量、心律等健康指标的改善，对心理状况的改善，对能力状况的改善等。阅卷分析结果对课题的论证起到了有益的参考作用。     2014年底，课题组成员李维镜、陈定凤、胡天培撰写了《合唱活动提高老年人的生活质量——“合唱与老年健康”实证性研究初探》一文。该文记述，业已在实验合唱团中选取60人样本，按合唱年限不同分AB两大组，每组30人，男女各半。A组参加合唱平均16.9年，B组参加合唱平均1.55年，平均唱龄相差10倍。实证研究采用“SF-36”方法。该项研究结果表明，上述A组与B组相比，数据高出7.5%。这个结果表明，合唱对于促进老年人的健康作用是确切的，有着科学实证依据。     当然，这类科学研究还有待今后继续深入，以便为课题研究的量化深化提供更为直观有力的人体科学依据。       三、对“合唱与老年健康”课题的深入思考     “合唱与老年健康”课题实施六年来，取得了可喜的进展和可观的成果，但仍然面临许多困难和挑战，有待继续深入推进。对此，课题组提出以下几点思考。     1.作为应对人口老龄化的一个措施，需要进一步提高对本课题意义的认识。实践和科学研究已经证明，老年人参加合唱活动可以延缓衰老，提高快乐程度和生命质量，那么对开展好老年合唱活动就应该加强研究力度。深化研究需要从两个方面展开。一是需要建立健全跨学科的联合研究。要从科学与艺术的结合上，通过音乐、医学、心理学、教育学、社会学、老年学、美学等学科的综合交互和整合，以进一步作出符合客观规律的概括。二是需要研究扩大老年合唱队伍的实践问题。合唱队伍扩大了，受益面也会随之扩大。这就需要做好老年合唱队伍与活动的宣传、教育、组织工作。     2.要解决好扩大平台建设和实行可持续发展的问题。上海开放大学、上海市终身教育研究会加盟本课题开展联合研究，从某种意义上为本课题的研究搭起了一个全国性大平台，可能还会影响到世界。这是一个崭新的局面，对此我们需要深入地思考和认真地把握。这里存在着一个内涵转型的契机，即老年合唱活动向老年合唱教育和终身教育的过渡。有更多的教与学的关系要研究处理，如师生关系(一般表现为合唱者与指挥者的关系)、教学模式、教材建设、“第一课堂”“第二课堂”(课外活动)“第三课堂”(社会服务)的结合、考核评估要素，等等，均需纳入课题研究的视野。课题平台扩大了，发展机遇随之而来，但同样需要各方认真对待，需要整合更多社会（下转第页） （上接第页） 资源，抓住了机遇才能求得可持续发展。     在今后的课题研究中，一要进一步用好“互联网+”这一当代重要的科技成果，充分发挥其广泛便捷的沟通分享作用；二要进一步发挥好正在深度整合的上海交大合唱文化资源的辐射作用，进一步用好“上海市示范性老年大学”上海交大老年大学合唱教学研究活动这个平台，促使课题研究更加有声有色。     3.务求课题实验实证研究的深入突破。这方面的研究较多表现在医学、心理学、音乐治疗学等领域，其实质是要探讨合唱活动与这些领域或对应或交互综合的关系。合唱表现的载体是一个个鲜活的人，其中内涵的丰富复杂、形式的变化发展，值得潜心探讨，获得新知。这将是一个长期的过程，课题的生命力也在于此。                              （执笔：王信泰 倪 浩）

    在老年教育发展体系中，社会福利院、敬老院等养老机构中住养老人的终身学习也是不可忽视的重要部分。截至 2015年末，上海60岁以上老年人口已占户籍人口的30.2%，全市已有养老机构669家，床位12.6万张。约有3%的上海老年人实现了依靠机构养老的愿望。让住养老人“老有所养、病有所医、学有所教、老有所得”是对新时期“养教结合”模式提出的新目标、新要求。     住养老人和普通老人一样，有着强烈的学习渴望，但由于受到养老机构条件制约，他们对学习的多元化需求尚未得到充分满足。通过“养教结合”模式的实施，养老机构可让住养老人能够就近获得优质教育资源，接受多种形式的老年教育，跟上时代发展步伐。     目前，“养教结合”模式作为“十三五”全面推进老年教育的一个抓手，尚处于初级发展阶段。如何在新理念的引导下，在实践中加以突破、提升和创新，成为新时期老年住养机构开展老年教育的重要任务之一。     在嘉定，有一所安亭社会福利院，总占地面积72000平方米，建筑面积20209平方米，设计床位426张，绿化面积占63%以上。这是一所生活、医疗、文化、娱乐设施完备的综合型“老人乐园”。截至2016年6月，该院收入住养老人237名（其中自理39名、半自理73名），其平均年龄85.1岁；配备护工45名。嘉定区安亭镇老年学校以该院为主体，主导建设起“安福银杏学苑”，并以此为平台，以“乐学颐养”为理念，以“老有所乐、乐有所学、学有所得、得到安福”为目标，并在搭建框架、开发课程、培训师资、形成模式等方面，积极探索“养教结合”“学苑模式”的建立与发展，取得了阶段性的成果。     一、强化机制，搭建“养教结合”的管理框架     2013年2月，安亭镇老年学校根据“安福银杏学苑”的现状和特点，主导构建并启动了“养教结合”模式试点管理框架。即由安亭镇人民政府领导和推动、嘉定区教育局、民政局指导和监督、安亭社会福利院负责牵头、安亭镇老年学校全力协助、镇民政办提供硬件支持保障、镇教委提供软件资源保障、镇属相关部门(单位)共同参与，全力配合。     2016年4月，为了进一步加强能力建设、提升内涵发展，在嘉定区教育局和安亭镇老年学校的全力支持下，“安福银杏学苑”开始了标准化老年学习点的建设。这一建设完成后，将为住养老人提供一个硬件更优质、设备更先进、资源更丰富的乐学平台。     二、精心谋划，稳步开放“养教结合”的课程资源     结合“养教结合”的实际需求，“安福银杏学苑”以对老年教育“有利、有助、有用”为原则，采取了“拓、挖、引、学”等方法，有效推进了课程资源的建设。     1.“拓”展现有资源 安福健身操和康复操，是“安福银杏学苑”最具特色的资源。它是由嘉定区中心医院的康复师根据安亭社会福利院住养老人的生理特点量身打造的，并在实践中得到不断改进和拓展。学苑现已以安福健身操和康复操为基础，拓展成为系列“快乐康复”课程，主要内容包括健身操和康复操、绘画书法疗法、手工思维训练、音乐记忆训练、康复肢体锻炼等。每天上午10点和下午4点，学苑全体老人在护理员的带领下做康复操。无论是自理老人、半自理老人，甚至是全护理老人，都能通过康复操享受到运动的快乐。     2.“挖”掘自身资源 俗话说，“家有一老，赛过一宝”。学苑中有那么多老人，他们有没有能力来促进和帮助我们开发课程资源呢？学苑在课程前期建设中，组织走访住养老人，挖掘老人中的“宝贝”。2013年3月，福利院中的范程老人自告奋勇，领头组织起学苑老人的“安福健身晨练团队”；2014年9月，在朱华老人的倡导下，学苑成立了“安福书画社团”；2015年，学苑通过挖掘内部资源，又先后组织起“畅游网络社团”，开设出“老年人填色图”等课程。目前，“安福银杏学苑”拥有学习团队6个、团员127人次。“老宝贝”们自我管理、自主活动，学习氛围越来越浓，积极性越来越高。2014年，“安福银杏学苑”的手工学习团队被评为上海市老年人优秀学习团队。     3.“引”入优质资源  音乐与歌咏是老年人学习活动中必不可少的内容。学苑中的住养老人特别爱唱歌。福利院原就有合唱小组，但由于缺乏课程资源，活动开展只能在初级阶段徘徊。学苑成立后，通过牵手协作，全面引入了安亭小学的合唱优质资源，合唱活动的质量得到明显提升。从此，老人们快乐的歌声响彻整个“安福银杏学苑”。     2014年至2016年，学苑同样通过管理平台横向联合和资源融合共享，先后引入了中国剪纸非物质文化传承人王建中、优秀青年陶艺制作人严杜佳等优秀师资和安亭镇团委青年志愿者服务队、安亭镇地区办“乐+”青年社团等团队资源，并与安亭图书馆实施了牵手学苑共建，学苑课程资源更加优质、丰富。     4.“学”用成熟资源 在“养教结合”方面，学苑还通过外出参观取经、网络研讨交流和聘请专家指导等形式，学习吸收兄弟单位的一些优质课程资源和教学经验，使各住养机构“养教结合”优质课程得到共享、融合与发展。如通过自身努力和整合力量，于2013年和2014年先后开出了书画、串珠等课程。     三、多管齐下，积极培育“养教结合”的师资队伍     抓好师资队伍建设是推进“养教结合”发展、提升“养教结合”品牌模式的关键。所以，学苑十分重视对专职兼职教师开展系列的培训。     1.举办老年教育专题培训 培训学苑教师把握老年人的特点、了解老年教育的规律、具备适应老年教育的教学理念，指导教师设计课程安排和实施“养教结合”教学计划。     2.实施“安福银杏工程”  通过镇教委和镇老年学校，为每位年轻教师安排一名师傅，签订师徒牵手协议，发挥传、帮、带的作用。要求师徒互相听课、切磋交流。师傅要指导徒弟开展课堂教学，与徒弟分析课程、分析学员、研究教学模式、选用教学方法教材等。     3.组织进修培训  通过各种渠道，组织学苑教师外出学习、观摩、参加会议，开拓视野，增长见识。还聘请专家来学苑讲学，鼓励教师参加进修培训，并在社工资质和学历进修两方面予以提升。    4.短期跟踪学习 由镇老年学校组织学苑教师，在不影响工作的前提下，去区域内老年学校标准化学习点，进行短期、定点、定人、定内容的跟踪学习。目前，学苑已派出6批教师，赴玉兰第一社区、红梅社区、迎春社区、新源社区等镇优秀老年教育学习点学习取经。学苑地书班、编织班的成立，就是学苑教师外出跟踪学习的成果。     截至2015年12月底，学苑已拥有一支质量较为齐整的教师队伍，其中专职“养教结合”教师4名、兼职教师17名、“养教结合”志愿者42名。     四、求实创新，努力推进“养教结合”的教学管理     1.以学习团队为主体，提升学苑“养教结合”学习氛围   学苑根据“养教结合”精神，结合住养老人特点，确定了以学习团队培育为主体的“养教结合”模式，通过定主题、定地点、定时间、定教师、不定学员的团队学习活动方式，由老年学员自愿参与、自我管理、自我完善、自我发展，全面提升学苑“养教结合”学习的氛围。     2.以学员互动为主导，推进学苑“养教结合”教学管理  新时代的住养老人，各自拥有一定的知识基础和人生阅历，积累了很多生活经验。在团队学习过程中，学苑积极倡导教师采用学员互动方式，让老人多讲讲、多交流，温故而知新，让每一个学员都能感受到自己是学习的主体，体验学习的获得感和学习的快乐。同时，学苑还开放活动场所，创设学习硬件，在每个楼面、每个区域设立阳光学习交流角，让老年人在午饭前、午休后通过交流角自主活动，互助学习。 通过几年的“养教结合”试点实践，目前，“安福银杏学苑”每周均保持开设老年身心健康课、手工课、地书课、书法课、合唱课、快乐康复课、数字化学习课、远程老年学习等10门课程，每周累计教学时间都在24课时左右，学员171人次。这些课程都能满足学苑学员的自身需求，学员阶段性课程学习满意率为100%。     五、加强科研，探索形成“养教结合”的“学苑模式”     “安福银杏学苑”通过几年的“养教结合”试点实践，努力在管理框架、课程建设、师资培训、团队培育、教学管理、机制研究等方面探索积累，初步形成具有上述内涵的“养教结合”“学苑模式”。其中重点是在管理框架和机制研究方面。     1.以政府部门为引导，整合各方社会资源，建立“养教结合”管理框架   通过这个管理框架的构建，一是强化行政行为，明确部门职责，落实具体任务；二是协调横向联动，落实机制保障，构建学习平台；三是优化内外联动，优化服务能力，推动养教结合，形成品牌特色。     2.以养教科研为辅助，开展学苑“养教结合”机制研究   根据区域“养教结合”发展的规划，“安福银杏学苑”于2013年3月成立了“养教结合”老年教育科研小组，由学苑和镇老年学校联手，研究探索“养教结合”课程资源的建设和模式的发展，并在机制和经费上予以充分支持。目前，科研小组已顺利完成“养老机构老人学习状况与需求研究”课题，并参与了市级重点课题“城镇化进程中老年教育服务体系建设的实践与研究”，完成了《城镇化进程中老年“养教结合”模式的研究》课题报告。     3.以“安福”为品牌，促进形成“养教结合”“学苑模式”  秉承“老有所乐、乐有所学、学有所得、乐得安福”的宗旨，近年来“安福银杏学苑”以“安福银杏学苑养教结合试点工作计划”和“安福银杏学苑‘十三五’发展规划”为引领，求实创新，拓展思路，提出以“安福”+“养教结合”为品牌，全面深化区域“养教结合”的内涵发展和软硬件建设，逐步形成“人人皆学、时时能学、处处可学”的终身学习快乐氛围。    综上所述，“安福银杏学苑”以“安福”+“养教结合”为品牌试点实践和“学苑模式”已形成雏形，取得初步成果，得到有关领导和专家的认可。但“学苑模式”要真正成为一个“养教结合”的品牌，还有很长的路要走，例如“养教结合”中运行机制的研究、教学主题知识性的含量、不同环境中“养教结合”教学方式的调整等，都还需要深入不同的住养老人群体，作出进一步的实践与研究。

我自小便喜欢音乐。小学三四年级时，就和小学同窗一起学习小提琴，可当终于能吱吱嘎嘎拉出简单的曲子时，却又喜欢上了钢琴——那是因为母亲和大姐都弹得一手好琴。每当家里响起piano那行云流水般的琴声时，我就会情不自禁地陶醉其中。于是，我从六年级开始又转学钢琴，并暗暗下决心，一定要学好琴，以后也能弹出如母亲和大姐那样的一手好琴——这是我童年时代朦朦胧胧的钢琴梦。  可是没多久，一场人间浩劫彻底打碎了我的梦。初一以后，还是青葱时代的我就被迫辍学，后又被下放到江西广昌农村，开始了十年的务农生活。每天餐风宿露，白天与蚊子蠓子为伍，夜晚则与青山松柏为伴。余梦未了时，清朗天、明月下、农舍旁、大樟树底下，竟也拉起小提琴，让屡屡琴声，向崇山峻岭、向远方的父母朋友倾诉我的思念、幽怨……还惹得一些小老俵来看热闹——这是我在不经意之间延续着我的音乐梦，只是不可能再延续钢琴梦了……  岁月倥偬。上世纪70年代后期，祖国大地云开日出，我终于回到了上海，从事着父辈的职业。近三十年的文字工作，我读书编书校书写书，事业职称颇为圆满，但繁冗的工作和家务却没能让我有机会再延续我的钢琴梦，而我心里却始终在牵挂着它。终于，2013年秋天，我下决心摆脱一切冗杂，买来了钢琴，还好不容易报上了上海老年大学的钢琴班，正式进入我的逐梦年代。  乍入钢琴之门，却是困难重重。五十余年没摸琴，童年时代学习的五线谱全忘了，连钢琴的中央C在哪个位置都不记得了。打开《拜厄钢琴基础教程》，只见众多个小蝌蚪兄弟，活灵活现地游弋在五线谱中，时而昂首挺胸，时而俯首低腰，却全不理会我的呼唤。怎么办？只得老老实实从零学起。我复印好五线谱的《六个八度的钢琴键盘图》，对着钢琴相应的区域，去认识、去默背、去强记；可好不容易记住了高音谱号，却漏了低音谱号。老师说，今后大部分的左手伴奏用的都是低音谱号。我只得再强记、默背，后来倒也掌握了一个规律，低音谱号和高音谱号在五线谱中是同一个位置的话就相差三度音，只是在不同的音域。开了这个窍以后，读谱的问题就渐渐地解决了。  读谱解决了，接下来就是指法的问题。说真的，初时的弹钢琴枯燥极了：先是单手弹，弹时手掌须似握拳，还要中空，手指触键时不能使劲，要自然地落在键盘上，然后指尖立牢，肩臂放松，手指移动时像重心转移；之后双手弹，难度更高了，需要心、脑、耳、指很好地配合，但毕竟已过花甲之年，明明左右手单独都能弹了，可就是配合不到一起。怎么办？还是只能反复配合、反复练习，俗话说，“一分耕耘，一分收获”，经过一段时间的努力，渐渐地，双手能协调了，弹出的音也开始柔和舒缓了。后来又学习断奏。老师说，要靠手臂的提起、落下，力量集中到指尖，手腕要放松，要奏得短促、跳跃……为了更好地掌握基本功，还要每天都练《哈农钢琴练指法》、《音阶与琶音》。  指法初步入门以后，便是学习曲律的弹奏要素：乐句间要注意呼吸，要弹出强弱的力度变化，还要掌握三拍子的律动，左手的半分解和弦伴奏，要把握强弱的变化、律动，等等；我班的游老师对我们既亲切又严格，他是四川重庆人，每次上课他都会关切地问：“这首曲子蓝（难）不蓝（难）呀？”或是微笑着说“这首曲子不蓝（难）吧？”引得我们忍俊不禁；有时他也会一脸严肃地说：“你们每天都要摸琴，三分之一时间弹拜厄（或车尔尼599），三分之一时间弹补充教材（《老年大学钢琴教程》），三分之一时间弹哈龙（农）、音阶与琶音，尤其是后者，我每次都会抽查部分同学，被抽到的同学你可不要对我说：‘老师，我最近身体不好’，‘老师，我家里在装修’，‘老师，我老公生病了，我没时间练哦！’清楚了吗？”大家自然清楚了，只是面面相觑，不敢作声。回家后更是不敢懈怠，尽量多花时间练琴。游老师的听力也特别好，同学们回琴时整首曲子中弹错一个音，有时仅是左手伴奏弹错一个音，他都能敏捷地捕捉到，并及时给你指出。在老师的严格要求和同学们的努力下，大家的弹奏都有了长足的进步。每次听到泉水般的琴声从同学的指间倾泻而下时，我就会沉浸在一种美的享受中。   再说说我们的599（一）4钢琴班，真不愧是一个团结友爱、睿智活泼的集体。我们有一个“钢琴班同学会”的微信圈。老师每次上课都会把回家作业和弹奏要点写在黑板上，班长雅雅都会拍照上传。每次老师上新课示范弹奏时，便有热心同学“慢生活”、“惠惠”拍成视频上传，以方便回家练习时反复观看或让请假没来的同学练习。大家平时看到各种有关钢琴及音乐的视频，也都会上传到微信圈，相互交流，以吸收各种丰富的音乐营养。有幸在这样的集体中学习钢琴，我感到幸福、自豪！此外，我也会在网上找寻《拜厄钢琴基础教程》和《车尔尼钢琴初步教程》的教学视频，有空时便不断地观看、模仿，花甲之年学钢琴，必须笨鸟先飞、老鸟勤飞啊！  我学钢琴至今已两年半，从“呕哑嘲哳难为听”始，已渐入佳境，也越来越感到钢琴的魅力难以抗拒。有时亲戚朋友来访，我会情不自禁打开琴盖，让他们分享我在老年大学学琴两年多的成果。最近，我的闺密携先生从美国来我家做客，我弹奏起老师刚教的贝多芬《土耳其进行曲》。曲子一开始是短促跳跃的旋律，轻巧诙谐，仿佛一支土耳其军队在明快的乐声中走来；不一会儿，乐曲进入中间主题部分，变得颇为轻快精巧，尤其那低音與旋律的裝饰碎音将诙谐的气氛渲染得更加浓郁；乐曲结尾，音量逐渐减弱，象征着队列逐渐走远。虽然我弹得并不太熟练灵动，但乐曲本身那轻快激荡的旋律，已深深地打动了我的闺密夫妇，他们发自肺腑地感叹我们这里的“年轻”老人的晚年生活，是如此的丰富多彩幸福！ 我爱钢琴，她那行云流水般的琴声，带给我欢快与灵感；她那温润柔和的琴韵，滋润着我的心灵；两年多来，每当我忧愁烦恼不顺心的时候，总会有一种奇怪的念头腾起，去弹一下钢琴吧——果然，在一阵阵缓缓流淌而又如泣似诉的倾泻之后，自然而然地心情会平复许多；而每当神怡心旷之际，更是会情不自警地弹起钢琴，那大珠小珠落玉盘的琴曲，极其生动的旋律，使我感到一种灵魂的享受。我要由衷赞叹，上海老年大学钢琴系真好，老师同学真棒！我正在圆梦——我童年时代的钢琴梦！

10月13日上午，上海老年大学在A楼311会议室举行2016年敬老节座谈会。校长李宣海和副校长熊仿杰、陆晔、韩崇虎齐聚一堂，喜迎五十几位曾在上海老年大学工作过的老领导、老同志“回家”过节。 李校长首先代表学校向各位老领导、老同志致以节日的问候和衷心的祝福，感谢他们为学校发展所做出的贡献。随后，熊校长向与会人员介绍了一年来上海老年教育和学校在各方面的发展，以及今后学校发展的新思路。陆校长、韩校长也分别发表了感言。 座谈会上，老领导、老同志畅所欲言，纷纷感谢学校领导对他们的关心与祝福，就学校的办学工作提出了中肯的建议和意见，表示了愿为学校发展奉献余热的心情。座谈会洋溢着热烈祥和的气氛。此次活动，让老领导、老同志感受到了学校的关爱与温暖，并对学校的发展充满信心。

    上海的老年教育事业蓬勃发展，成为满足老年人精神文化生活需求的重要平台。结合老年人学习规律和各类办学机构的优势，老年教育的课程还有待进行系统性、规范性的梳理和完善。本文就如何构建上海老年教育课程创新体系提出一些想法。     由于上世纪50年代中后期出生的人口开始进入老年期，上海低龄老年人口呈现快速增加的局面。依据《上海市老年人口和老龄事业监测统计调查制度》统计，截至2015年12月31日，上海全市户籍人口1442.97万人，其中60岁及以上老年人口435.95万人，占总人口的30.2％；比上年增加了21.97万人，增长5.3％；占总人口比重增加了1.4个百分点。据上海老龄科研中心预测，上海人口老龄化在“十三五”期间将更加严重。到2018年，上海户籍60岁及以上老年人口总数将突破500万，到2020年，这一数字将达到540万人。     上海老年教育起步早、发展快，领先于全国。老年教育事业蓬勃发展已成为社会文明、进步、和谐的重要标志。各级政府和各级教育机构重视老年人的文化教育和社会服务，积极利用自身优势开展老年教育等活动，呈现出一派欣欣向荣的景象。上海的社区教育网络已经基本形成。截至2015年底，全市共有老年教育办学机构291个，其中市级老年大学4所，市级老年大学分校44所，区县老年大学21所，街镇老年学校222所，覆盖面积达100%，学员数逐年显著增加（见表一）。 表一 2013～2015年上海市老年教育机构情况 类  别 2013年 2014年 2015年 机构数 （个） 学员数 (万人次) 机构数 （个） 学员数 (万人次) 机构数 （个） 学员数 (万人次) 市级老年大学 4 1.81 4 1.80 4 2.85 区县、高校老年大学及市级老年大学分校系统校 68 5.92 65 6.46 67 11.90 街道乡镇老年学校 212 18.81 222 19.17 220 61.86 居、村委老年教学点 4758 20.78 5139 26.13 5302 远程老年大学集中收视点 5179 37.90 5382 51.14 5486 56.09 总  计   85.22   104.7 291     中共上海市教育卫生工作委员会书记陈克宏在上海老年大学教育联盟第七次校长联席会上指出，上海是在全国率先借鉴并践行国际先进终身学习理念的城市，在当前举国上下大力建设学习型社会的舆论导向和社会需求下，老年教育只能加强不能削弱，只能发展不能停滞。我们也应清醒看到，与新形势下老年人求知、求健、求乐、求为的新要求相比，上海老年教育事业发展还存在一定的不足。     教育工作千头万绪，课程设置及其质量是办学之本，课程建设是实现老年教育优质办学的重要抓手和途径。老年教育课程要结合人文素质教育、结合弘扬积极老龄观、结合办学机构教学优势、结合老年人特有的学习规律、结合课程类型的特点、结合先进多样的教学手段等，与时俱进，以老年人为本，构建老年教育课程创新体系，进一步促进上海老年教育向高水平发展。     一、目前老年教育在课程设置方面存在的问题     随着老龄化问题凸现，老年教育越来越受到重视。老年大学、老年学校及其他一些老年教育机构逐步建设了一些成熟的课程，许多单位还制定了相应的教学大纲和自编教材，使教育过程逐步走向规范（见表二和图示）。 表二 2015年上海市老年教育办学机构的课程设置情况 类 别 知识型课程 技能型课程 休闲型课程 保健型课程 其他课程 学员数（万） 百分比% 学员数（万） 百分比% 学员数（万） 百分比% 学员数（万） 百分比% 学员数（万） 百分比% 市级老年大学 0.53 19 1.14 40 0.74 26 0.43 19 0 0 高校老年大学 0.35 17 0.63 31 0.80 39 0.21 10 0.06 3 市级老年大学分校、系统校 0.75 17 1.52 34 1.63 37 0.47 10 0.07 2 区县老年大学 0.69 9 3.05 41 3.94 40 0.71 9 0.05 1 街道乡镇老年学校 3.43 14 8.22 33 9.4 37 3.46 14 0.77 3 居村委办学点 6.79 19 4.53 12 12.83 35 9.25 25 0 0          从中可以看出，老年教育课程主要集中在四方面，即财经类、文史类、外语类、科技类等知识型课程；书画类、家政类、计算机类、摄影类、器乐类等技能型课程；唱歌、舞蹈类等文艺休闲型课程以及医药、养生类保健型课程。同时也存在以下一些问题：     1.老年教育机构数量多，但课程内容设置雷同     由图可以看出，上至市级老年大学、高校老年大学，下至街道乡镇老年学校，四方面的课程种类均有设置，学员分布比例也无很大区别，但课程内容设置雷同，都集中在技能型和休闲型课程上。具有专业教育资源优势的高校老年大学与基层村居委办学点所开设的课程，在知识型和休闲型课程的设置上比例基本一致，没有突出自身优势，办学特色不明显。这值得深思和关注。     这种课程内容设置重复的局面，虽给老年学员提供了选择的便利，但也造成了教育资源的浪费，并因此造成学校生源不足、办学成本增加等困难；而有些优质课程又由于人数太少而不能良性循环，得不到发展；也有些办学机构为了多招生源而变相优惠，造成不合理竞争，管理上的制度化程度较低。 如果各个办学机构之间没有交流与合作，学员得不到分层分类教学，这样就既不利于改善现有教学秩序、发挥学校办学优势和彰显课程特色，也不利于教育资源的合理充分利用和长远发展，不利于培育一批文化底蕴高、科技含量大的“高品位”课程。     2．老年教育课程数量多，但全面素质教育功能不强     总体上看，现阶段中国老年教育主要以健身、休闲、保健类的课程为主。在一些老年教育单位中，思想道德教育功能有待增强，文学历史课程、专业性课程比重有待提高，教育需求多样性的特点有待凸显，专业化、科学化、系统化的课程体系有待创建。     为此，要注意三方面的问题：     一是教育单位认识上存在误区。认为老年人逐渐退出社会职业舞台，应该参与闲暇教育，因此其课程设置只要与休闲教学内容有关即可。他们对老年人群体需求多样化认识不足，忽略了全面发展在老年教育中的意义。     二是新课程设计时调研对象群体性狭隘。老年学员人数再多，占全体老年人的比例仍然较低。而目前课程设置的依据，往往是应对部分在校学员的诉求。常有“学员喜欢学什么，我们就开什么课”之说；或者是因某个教师的某个特长而设置课程。这使得教学课程的体系性不足，不利于课程改革和进步。     三是各老年教育单位课程模式碎片化。全市各老年教育单位热情很高，多年来不断研究和优化课程设置，但是在整体上缺乏主管领导部门的统一协调，有不断追求学员人数突破的倾向。每个学校都在力争“大而全”的办学模式，校际之间交流很少，更谈不上合作支持。碎片化的课程模式，不能满足老年人群体多样化的学习需求，使学习的阶段性和连续性得到统一，也不利于办学单位自身的特色优势的建立和长久发展。     老年教育对建设和谐社会具有非常重要的作用，因此老年教育单位就必须考虑“如何学、学什么”，逐步把目前的仅仅是“让老年人有个地方去打发时间”的消极观念转变为联合国倡导的“学习”和“奉献”积极理念，通过合理科学的课程设置，提高老年人综合素质和生活生命质量。     二、结合老年人学习特点，设置多样性、多层次的老年教育课程体系     老年教育除了要符合成人教育的一般教学原则，还应符合老年教育的宗旨和老年学员的特点，遵循某些特殊的教学原则，如弹性原则、个别差异原则和按需施教原则等。因此，要根据老年学员的学习需求组织和实施教学工作。     随着终身教育、终身学习和学习化社会的推进，老年教育的内容也在拓展。越来越多的老年人不再满足于跳舞等修身养心的教育内容，他们要求学习新知识、新技能以跟上时代的发展，还有少数人渴望接受真正意义上的高等教育。调查显示，老年学习者抱着求知目的参加老年大学学习的比例是最高的。老年群体知识起点的差异较大、社会阅历不一。他们对基础课程、专业课程和兴趣课程等选择的余地很大，使课程需求呈现多样性、广泛性、层次性和递进性等特点。越来越多的学校也依据学员的知识程度而分别开设出基础班、提高班和研修班，做到因材施教、良性循环。     三、结合办学机构教学优势，促进老年教育课程创新体系的构建     2013年5月，在广州召开的 “国际第三年龄大学协会”上，斯洛伐克哲学博士纳捷士达?赫拉普科娃教授介绍了欧洲第三年龄教育分层实施的情况。第一层次是乡村俱乐部或老人院为长者开设的讲座；第二层次是业余大学、普通大学、第三年龄学院、开放大学、老人学院等机构所办的第三年龄教育，也包括各种社会组织开设的老人课程；第三个层次是由公立或私立大学办的第三年龄大学，其特点是，入学需具备一定基础，课程达到高校水平，授课由大学教师来做，学制2~3年，学习完成即为高校毕业。     借鉴国外老年教育的发展趋势，结合上海的实际情况，我们有如下思考：     1.进一步明确全市老年教育的规则、格局和定位     办好老年教育，不仅要有公益心，也要遵循教育规律。面对老年群体的不同学习需求，政府主管部门要制定好规则，保护和发挥各类老年教育单位的办学热情，鼓励他们发挥办学优势，分类分层教学，努力办出特色。     政府主管部门既要建设好普及性老年教育课程，更应该创建出“高雅”的老年教育课程。这样，才能既避免因课程“撞车”而形成的资源浪费或恶性竞争。要建立起政府主导和社会各界参与的办学体制，形成政府办学与社会力量办学共同发展的格局。     市级老年大学及其高校分校是高层次的老年教育单位，不仅要着力在校园文化、师资、教育理念、管理制度和师资培训等方面形成品牌，而且要充分利用自身的专业学科优势，开办有专业要求、文化层次高、理论性强的课程。市级老年大学及其高校分校办学要“不求规模求质量”，要将能进入市级老年大学学习作为老年人学习的一种荣誉和奖励。学员平均水平高、生源有保证则有利于高层次课程建设的良性循环，也才能发挥市级老年大学及高校分校对全市老年教育的引领作用；     区县老年大学等是在区教育局的领导下，对全区社区教育提供业务上的服务、指导，应开设较高层次的休闲性、娱乐性、普及性的课程，并负责就近向市级老年大学及其高校分校推荐学员，等等。     社区学校和居村委会教学点是老年教育主要的教学阵地，便于属地化管理，可以多开设一些休闲性、娱乐性和普及性的课程，同时应负责就近向高一级的老年教育单位即区县老年大学推荐学员，从而引导老年人学习有动力，提升有目标。     2.进一步深化全市各老年教育单位之间的合作     在政府主管部门的统一领导和协调下，打破“行政围墙”，鼓励各类老年教育单位加强课程体系的合作，扶持各类老年教育机构依托自身优势加强特色课程建设，使之树立起正确的政绩观，办学目标明确，发展有方向，相互之间有分工协作，从而形成区域性、科学化、规范化和系统化的老年教育课程体系，更好地为老年人服务。     可以充分利用各办学机构的条件，开展不同层次、各具特色的科学文化、生活知识和岗位技能教育培训及其他各种有益的活动。针对学员不同需求分类教学，因材施教，同一门课程尽量避免近距离同时开设或者分级开设，这样即有利于相邻办学机构的分工协作，避免无效竞争，也有利于提升老年朋友继续学习、提高水平的积极性。     3.进一步加强老年教育单位自身特色课程的建设     随着高等教育进入大众化阶段，高校服务社会的功能更加显现，并且不再只为某个行业、职业服务，而是必须满足多元化的市场需求。     高校办老年大学并且向社会开放，是上海领先于全国的特色亮点。现在全市已有九所高校创办老年大学，多年来也逐步依托自己的学科优势形成了老年教育的特色品牌课程，如上海大学老年大学的随堂听课、东华大学老年大学的服饰表演、华东理工大学老年大学的珠宝文化和瓷画、华东师大老年大学的老年心理、上师大老年大学的文艺、上海交大老年大学的声乐、复旦大学老年大学的政治理论研究等等。九所高校老年大学的办学热情难能可贵。希望政府主管部门创造条件吸引和鼓励越来越多的高校参加到老年教育队伍中来，依托他们自身的学科背景，建设特色课程。     老年教育的课程体系应该是以什么形态呈现，如何有序引导，需要老年教育主管部门和各教学单位关注和探讨。政府制定具体学习目标，协调各方关系，参与课程开发和建设；高校提供课程教学环境、师资，政府和高校合作办学老年教育，共同建设特色课程。这样可以使上海的老年教育课程体系呈现专业化、科学化的特色。     层次高的老年大学还可以为社区学校所辖的居民、志愿者、文教干部等开设培训讲座，在社区（老年）教育课程设置、教师互聘、教材编写、教研活动、理论研究等方面共同开展实践探索。     要实现老年教育的“利用学科优势分层教学”，需要各级领导创新机制，进行宏观的规划、定位和协调，对课程进行系统性、规范性梳理和完善，也需要基层的老年教育工作者在地方政府的领导下开拓思路、通力合作，构建出秩序规范、各具特色的老年教育课程创新体系。    只有这样，才能不断开创上海市老年教育的新局面，让更多的老年人享受学习、享受教育，从而更好地实现老年教育“提升老年群体素质，服务和谐社会建设”的基本功能。

    由于历史原因，我国老年大学的办学主体呈现出多元化的特征，老年大学分别隶属于不同的办学主体，由办学主体负责或委托进行管理。这些办学主体主要有各级政府党委、组织部门、老干部工作部门、老龄工作部门、教育部门、文化部门、高等院校等事业单位，乃至部队、企业、农村集体等社会组织。值得关注的是，由老干部工作部门主办的老年大学占到全国总数的60%～70%。因而，分析探讨老干部工作部门主办的老年大学的发展问题，具有较为普遍的现实意义。       一、影响老干部工作部门主办的老年大学发展的因素分析     老干部工作部门主办的老年大学的发展，同时受到老干部工作规律和老年教育规律的影响，把这两方面的影响与老年大学发展本身的要求相结合，可以大致分析出影响老干部工作部门主办的老年大学发展的主要因素（见下图）。       其中，办学理念、经费投入、校园文化这几个因素同时受到老干部工作规律和老年教育规律的影响，但影响的方向和角度不甚相同。“办学理念”在老年教育规律侧更强调通过教育提高学员的综合素质，而在老干部工作规律侧则会更加强调办学的政治性和方向性。鉴于老干部工作部门主办的老年大学的领导管理体制情况，“经费投入”受老年教育规律侧影响，更多表现为项目投入；而受老干部工作规律侧影响，则表现为全面投入。在“校园文化”因素上，老年教育规律侧强调育人环境的营造，而老干部工作规律侧则更强调“老有所为”。     在体制因素上，老年教育规律侧主要涉及“内部教育管理体制”，如教育管理结构和制度，老干部工作规律侧则考虑“办学体制”更多一些，包括人、财、物管理制度等。对“课程、教学、科研”的研究，要更多适应老年教育规律。     “学员范围”就现实意义而言，主要还是适应老干部工作对象的要求。     以上只是为了分析的方便,对这些因素进行两方面的划分。实际上，在实践中，这些因素大多数时候都是交织在一起，相互影响、相互作用的。这些因素的正向组合，能推动老干部工作部门主办的老年大学的有效发展。     这就要求我们在坚持老干部工作规律和老年教育规律的基础上，正确把握符合老干部工作部门主办的老年大学自身特征的矛盾规定性，正确处理共性与个性、普遍性与特殊性的关系，明确老干部工作部门主办的老年大学在整个老干部工作中的地位与作用，同时也明确其与一般老年大学之间的区别与联系。       二、老干部工作部门主办的老年大学的主要发展经验     老年教育发展30多年来，老干部工作部门主办的老年大学在长期的办学实践中，不断探寻自身发展规律，不断认识、把握和运用老干部工作和老年教育的规律，探索形成了具有自身特点的发展经验。     （一）坚持办学的政治性，是学校发展的有效保障     一直以来，中央对加强离退休干部思想政治建设和离退休党支部建设非常重视，老干部工作部门也将这“两项建设”作为主要工作来抓。老干部工作部门主办的老年大学作为离退休干部学习的重要阵地，理所当然地承接了思想政治的宣传与学习功能。比如上海市老干部大学承建“四个基地”目标中，第一个目标就是要把老干部大学建成“党的最新理论的学习基地”。据此，学校从建校起就开设了“政治经济与国际问题研究班”，至今30多年，学员常年保持在300多人，始终是学校学习人数最多的班级。其课程内容与学员的关注度，成为老干部大学办学的一大特色。     （二）坚持办学的规范性，是学校发展的内在要求     从全国范围来看，由老干部工作部门主办的老年大学，始终能坚持将课程和教学作为学校的中心工作。在“需求+引导”的课程设置理念下，更看重开设政治经济类和中华传统文化类课程，形成特色。在教学方面，许多学校都制定了教学管理制度，在教学大纲、教学计划、教材等方面建立了明确标准，并在实践中不断提高，避免教学的随意性。有的学校还建立了教学质量评估体系，通过学员座谈会、学员量表测评、学员学习成果展示等方式，对教学质量进行全面监控。前些年，全国各地广泛开展的规范化和示范性老年大学建设和评估，推进了老干部工作部门主办的老年大学办学规范性的整体发展。     （三）坚持办学的社会性，是学校发展的外部动力     首先体现在师资建设方面。老干部工作部门主办的老年大学在建立之初就形成很好的做法，长期从高校、科研院所、医院等单位聘请教授、学者、专家来校授课、讲学，充分运用社会的资源建立学校的师资队伍。比如，上海市老干部大学就已经与上海市委党校、上海国际问题研究院、上海师范大学、上海音乐学院、复旦大学医学院等单位建立了长期合作关系。     其次体现在学员范围方面。老干部工作部门主办的老年大学在成立之初往往将学员范围限定在离休干部，但随着离休干部逐步进入“双高期”和社会老龄化的快速发展，现已渐渐将学员对象拓展到退休干部、乃至社会老年人。在上海已经建成老年教育四级网络情况下，上海市老干部大学目前的学员范围只开放到市级机关退休处级干部。但在全国看，很多由老干部工作部门主办的老年大学已经完全向社会老年人开放了。     第三体现在老有所为和服务社会方面。由于老干部工作部门大部分都是“关心下一代”工作的牵头部门，所以其主办的老年大学也都积极参加“关心下一代”活动，开展爱国主义、革命传统教育。另外，一些学有所成的学员也会利用自己所学知识技能为养老院、社区、学校、部队、企业等送教、送学、送艺，开展宣传、展示、表演，提高了学校的社会贡献度。       三、老干部工作部门主办的老年大学面临的发展新形势     第一，从党和国家总的形势来看，全面建成小康社会的目标，全面从严治党的要求，以及十八届五中全会提出的创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，关系我国发展全局，对各项社会事业的发展都具有重要指导意义。老干部工作部门主办的老年大学必须充分认清全面建成小康社会、全面从严治党以及“五大理念”对自身发展提出的新要求，放眼党和国家事业发展，坚持在大的形势背景下主动思考、积极谋划自身发展。     第二，从老干部工作面临的新形势来看，今年年初，中办和国办联合下发了《关于进一步加强和改进离退休干部工作的意见》（中办发 [2016]3号），其中提及的离退休干部工作要以为党和人民的事业增添正能量为价值取向，尤其是对加强离退休干部学习阵地建设的要求和论述等，对老干部工作部门主办的老年大学的发展思路、办学体制机制、教学原则、教学方法、教学载体等提出了非常明确和有针对性的意见，需要我们认真领会并积极加以践行。     第三，从全国老年教育的发展形势来看，教育部前部长袁贵仁在2016年全国教育工作会议讲话时提出今年要实施《老年教育发展规划（2016-2020年）》。该规划是我国第一个全国性的老年教育发展规划，重点聚焦于“扩大老年教育资源供给，加强老年教育服务”。可以期待的是，由教育部牵头制定的这份发展规划，必将进一步发掘更多社会教育资源为老年教育所用，老年教育的专业化水平也必然比之前有所提升。     不难看出，新的发展形势，无论在宏观方面还是在微观方面，无论是老干部工作方面还是老年教育方面，都对老干部工作部门主办的老年大学的发展提出了新的要求，需要认真分析，找差距、补短板，抓住离退休干部工作转型发展的机遇期和老年教育发展的关键机遇期，积极有为、主动作为，使老干部工作部门主办的老年大学办学特色更加鲜明、办学优势更加凸显、发展方向更加明确，继续在全国老年教育的发展中起示范和引领作用。       四、新形势下老干部工作部门主办的老年大学的发展策略     （一）明确定位，把握老干部工作部门主办的老年大学的发展方向     如前所述，老干部工作部门主办的老年大学的发展是老干部工作规律和老年教育规律共同作用的结果，也就是说，它既姓“老”又姓“教”。因而在老干部工作部门主办的老年大学的发展过程中，我们需要时刻处理好这两个方面的关系，促进这两个方面有机整合。     一方面，我们要认识到，老干部工作部门主办的老年大学是老干部工作的重要组成部分，老干部工作规律对老年大学发展的影响主要表现在政治把关、方向指引、政策支持等方面，更多体现在外部保障因素方面，缺少这一有力保障，老干部工作部门主办的老年大学的发展必然滞缓。     另一方面，我们也要意识到，教育教学工作始终是老年大学的中心工作，如果没有对老年教育规律的正确认识和把握，老干部工作部门主办的老年大学的教育教学工作的开展会受到很大影响，从这个意义上来说，老年教育规律对老年大学发展的影响更多体现为内因。     基于此认识，目前由老干部工作部门主办的老年大学，就应在办学过程中，秉持为党和人民的事业增添正能量的价值取向，从“健康快乐”的办学理念升华至“老年素质教育”的办学理念，重视提高老年人的思想道德、身心健康、科学技术、文化艺术、实践能力等方面的素质，将提高老年人的现代素质作为办学宗旨。     总之，把握好“两点论”和“重点论”的统一，把握好自身发展方向，老干部工作部门主办的老年大学才能抓住新的形势机遇，实现新的发展。     （二）明确目标，促进老干部工作部门主办的老年大学的深入发展     老干部工作部门主办的老年大学的发展目标呈现为一个体系。     从终极目标的理想角度来说，是为了促进学员综合素质的提高，提高他们的生活满意度和生命质量，并基于此，促进社会的稳定、进步和发展。从办学实践的现实角度来说，是为了学校硬件和软件建设水平的提升。     从在老干部工作中的地位与作用来说，老干部工作部门主办的老年大学发展的目标主要应该放在为党和人民的事业增添正能量方面，目前最为重要的是要彰显其在老干部工作中的重要性。在老干部工作中，确保老干部的生活待遇和政治待遇是两项重要内容，而老干部工作部门主办的老年大学的工作对落实老干部的生活待遇和政治待遇来说都是重要保障。尤其需要强调的是，其在老干部精神生活的完满、生活幸福感的提升、文化养老等方面所具有的作用是独特的、不可取代的。从这一意义而言，老干部工作部门主办的老年大学是老干部工作不可缺少的重要组成部分。     从与一般老年大学的关系来说，老干部工作部门主办的老年大学的发展目标主要是根据自身情况明确学校定位、树立学校特色，成为全国老年教育中不可缺少的组成部分，继续起到引领和示范作用。     总之，明确目标就是要正确把握老干部工作部门主办的老年大学的发展目标体系，从实践目标向着理想目标出发，做到“仰望星空、脚踏实地”，从特色立校到作用彰显，“突出重点、统筹兼顾”，并最终实现目标的有效达成。     （三）明确措施，推进老干部工作部门主办的老年大学的内涵发展     老干部工作部门主办的老年大学应从两个方面进一步明确措施，推进内涵发展。     一要“练好内功”，以创新发展激发教育活力，加大课程、教学和科研工作改革创新的力度。在课程建设上，由于没有国家统一课标的强制性要求，老年大学在课程设置上有很大的自主权。老干部工作部门主办的老年大学应该充分运用自主研发课程这一策略，对开设课程进行从内容到形式的全面创新，服务、引导、开发学员的学习需求，为学员提供更多课程选择。在教学工作上，要加强对教学方法的不断创新，提倡民主、参与，开展研讨、交流，激发师生教学热情，还需要特别注意对教学组织形式加强探索，除了班级授课外，还要积极扶持讲座、团队、网络等学习形式。在科研工作上，要充分调动各方面力量参与科研工作，聚焦老年教育实践和理论研究热点，同时要创新研究方法，除了惯常所用的调查研究、量化研究、理论分析等方法外，还应积极开展质性研究、实验项目研究，为科研工作注入鲜活能量。     二要“练好外功”，以开放发展拓展教育资源，以共享发展服务社会。中办发[2016]3号文指出，要推进老年教育文化资源共建共享，加强社区教育机构和老年文化活动场所建设，各类公共文化设施和活动场所要为离退休干部活动、学习创造条件，离退休干部活动、学习场所要探索服务社会的途径和方法。这段论述，对老干部工作部门主办的老年大学的发展而言，实际上就是在谈两个问题：一是通过开放发展，充分利用社会资源为我所用。也就是说要积极践行开门办学的理念，加强与高校、科研院所、社会教育机构等的合作，充实师资储备，开发课程与教学资源；充分运用博物馆、体育场馆、图书馆、文化中心等社会公共资源，为老年学员提供更多更好的学习场所和条件。二是通过共享发展，用自身资源去服务社会。比如上海市老干部大学目前已经建立起一支100多人的志愿者队伍，定期到社区、养老院开展各种形式的送教、送医、送文化活动。学校还设立“青松讲坛”，把高质量的讲座送到基层，送到社区，通过共享好课程、好师资促进老年教育公平发展，提高了学校的社会贡献度。

近年来，上海交大老年大学声乐班蜚声校内外，老年朋友纷至沓来，声乐班报名期期爆满，还有许多人因名额已满而抱撼而归。这一切，都是源于这里有一位老年学员挚爱的好老师、被师生赞誉为上海交大老年大学一张闪亮名片的罗依琪。她先后获得过“徐汇区社区教育奉献奖”和“上海市社区教育特色课程奖”，并被评为上海市老年教育系统“我心中的好老师”和“上海市老年教育先进个人”等。    一、以一个“爱”字  真诚爱着每一个老年学员  罗依琪老师在上海交大老年大学从事声乐教学工作已有16年头。从开始教授一个声乐班几十名学员到今天带领初级、中级、高级与研修四个班200多名学员，她对老年教育事业和老年学员倾注了满腔热情。当年，罗老师是上海交大人文学院的音乐专业教师。她既要为大学生开设音乐类公共选修课、为声乐特招生上专业声乐课，还要担任上海交大学生合唱团的声乐指导，每周日程都排得满满的。即使这样，罗老师还是抽出时间来兼任上海老年大学的声乐教师。每周四上午十点到晚上六点，都能在老年大学看到她辗转在初级班、中级班、高级班和研修班教室里，有时忙得水顾不上喝、饭没时间吃。有几次，她身体不适，发烧，仍然坚持来学校上课。  声乐初级班的张湄是“零起点”学员，几度因跟不上想放弃，而罗老师的一句“慢慢来，你能行”温心的话和课后边伴奏边示范的“开小灶”，让她坚持到今。有一次，罗老师下课后帮她单练，竟练到中午12点50分,办公室里别人给她买的饭菜还凉在一边，而十分钟后，罗老师又要去上下午1点钟课了。每每回忆起这个情景，张湄都会落泪。声乐班学员何梅说，“我是在喜悦和泪水中走过了第六个年头。从初级班时老师领着我们用真声到假声、从轻声唱到畅开胸怀唱；进入中级班后学真假声转换，直到高级班训练声音的结实明亮、学会同声转换，再到如今自己能从容地站在舞台上，完整地演唱一首首中外歌曲，其中凝聚着老师多少心血啊。”  每次下课，同学们都会报以热烈的掌声，表达对老师由衷的谢意。有的同学还会将罗老师示范教唱的全过程录制下来，在同学网上发布 “老师范唱本”视频，方便大家对照老师的标准唱法去细细啄磨。有的学员已经学了十年，仍不愿结业，总想继续聆听罗老师的讲解。有个学员不小心摔断了胳膊，绑着石膏还坚持来上课，不愿错过每堂课的精彩讲解。如今，班上有的学员已经唱出了专业水平，可以已在社区开过个人演唱会了。    二、以一个“精”字  精心上好每一堂声乐课  每周一次的声乐课已成为学员最期盼的事情了。学员们说，我们喜欢上罗老师的课，喜欢听罗老师对不同歌曲的分析，特别是具体到对某一句气息推动的要点、真假声的转换、男女声不同的要求、高音和中音的不同发声位置，喜欢听罗老师对每个人的点评，喜欢罗老师在声乐教学过程中插入乐理基础知识、深入浅出的讲解，使从未接触音乐的人也能理解。  精心的课程选择  在歌曲的安排上，罗老师除了从她自编的交大声乐教材中选取外，还另选一些艺术歌曲及有一定特点的歌曲来进行教学，让学员感受歌曲的不同情感和艺术表现。她安排的歌曲训练总是从中声区到高声区，按照从易到难、循序渐进的原则，根据学生的不同特点进行分类教学。她选择低音发声、高音发声和高低音混合发声的各种歌曲进行训练，将发声的理论和技巧融合在一起教学，提高学员的歌唱水平，从不会因是爷爷奶奶辈的高龄学生而降低要求。  在执教中，罗老师会先介绍曲目的创作年代和背景，让学员深入体会创作者的心境，更好地理解作品；介绍歌曲的曲调风格，歌唱特点和演唱要求。不同曲子，讲课的侧重面亦不同，每节课的内容都不重复，讲课方式也各有千秋，给人以耳目一新的感觉。她强调唱歌要忘记自己，进入角色，以情带声，多练视唱。  精到的教学方法 声乐学习对初学者来说是有一定困难的，罗老师将复杂的声乐理论用简洁、通俗、易懂的语言表达出来，引导学生进入音乐感觉的大千世界。每堂课开始时，她带领大家练声，经常会走到学员跟前，亲手摸一摸膈肌是否支撑起来，告诉大家怎样运用假声使歌声甜美圆润，怎样唱小夜曲、颂歌，怎样唱出歌曲所要表达的感情。她将这门高雅艺术通过规范讲解与训练，凝练出“张开大牙、微抬笑肌、放松下颚、打哈欠状”等通俗易懂的要领，还亲自示范演唱，根据各人的嗓音条件“因材施教”。经过一段时间学和练，那些喜欢唱歌但几十年都是“扯着嗓子喊”的老年学员有了“茅塞顿开”之感，有些原来总不好意思唱出声的学员也大大方方地唱了起来。  精细的教学点评 每当在课上学唱一首新的歌曲或是做发声方法训练时，罗老师总是要求大家先集体演唱或练习，而后由每位学员根据老师规定的乐句进行发声练习或演唱某段歌曲。每次让同学们试唱时，她都专心听用心记，再一一进行点评。罗老师记性特别好，耳朵特别灵。她能叫得出各个班所有学员的名字，凭耳朵就能分辨出每个学员唱歌时的音色、音准等，对每个学员的声音特征，发声特点都了如指掌。那么多学生，人人都有机会得到她的个别辅导。每节课上，常会听到：“XX你的喉位要下来”，“你的声音要靠前点”，“……要往下”，“要用气来推动……”。  罗老师的点评是精彩的，因人而异，极具人性化。例如在个人演唱时，学员中有敢于表现和怯于表现两种，而敢于表现中又分为控制能力较好和较差的两种。对表现出色的同学，罗老师会喜形于色地大声赞叹“真是超常规发挥”。对怯于表现的学员，她先不强求学员演唱，自己先做诱导式范唱，或进行启发式提问，让他在回答问题的过程中克服胆怯心理，最终能在众人面前大胆演唱。罗老师扎实的专业功底、音乐素养、富有魅力的语言艺术，再加上深知各位学员的程度，使她在讲解点评中挥洒自如，吸引听觉，催人思考。    三、一个“高”字，将课外沙龙活动提高到一个新水平  上海交大老年大学声乐沙龙成立于2012年12月，沙龙成员全部来自于原声乐研修班的成员。罗依琪老师倡议，沙龙成员要保持可持续提高的能力，要因人而宜选择曲目、制定计划，通过训练得到提高。由于沙龙成员接受声乐学习训练至少都在七年以上，拥有不同程度的鉴赏能力，因此平时的课堂训练就由大家相互点评，罗依琪老师每月一次进行逐个指导。经过一段时间的实践，卓有成效，如朱润龙的俄语《伏尔加船夫曲》、王真华的《乡村骑士》等已被罗老师确定为声乐沙龙保留曲目。  几年来，声乐沙龙成功地组织了与街道文化中心的交流，一些学员还积极参与市、区、街道的各种公益活动。其中一次与新华街道合唱团的交流，得到了原上海歌剧院国家一级独唱演员、现任新华街道合唱团指挥聂鸿祥老师的赞赏。他评价说，声乐沙龙成员的基本功扎实，充分体现了上海交大老年大学声乐老师的教学水平。 罗老师无愧于“上海市老年教育优秀教师”的光荣称号。她在上海交大老年大学担任了十多年“声乐艺术与实践”课的教学，十分注重结合自己的教学实践开展科研工作，编著出版了教材《声乐艺术与实践》，还发表了《论普通高校音乐教育与专业音乐教育的异同》、 《略论声乐学习中的心理特征》和《黄自艺术歌曲的演唱风格评析》等专业论文多篇。她感慨地说：“老年教育讲台永远是我的人生舞台。当教出的老年学员能吟唱一首首优美动听的歌曲时，就是我最高兴的时候。”学员们说得好，“没有音乐，一生苍白；没有老师，一生暗淡。音乐带给我们快乐，歌唱带来美好。衷心感谢我们心中的好老师——罗依琪”。

传统体育养生是民族传统体育学的一个分支。作为一门综合学科，既包括社会学知识，又包括自然科学知识。本文所谈的传统体育养生学科的课程是上海大学精品课程，上海市重点建设课程，上海市教委精品课程。所涉及的内容有传统体育养生理论和健身方法两部分。包括有传统体育养生基本理论，日常生活、自然、社会环境与养生，人生各年龄段的发展特征与养生，传统体育运动处方与饮食调养，中国百岁人瑞实例。健身方法内容有“8”字运动健身法（“8”字走跑健身法、“8”字转抖健身法、“8”字沙包运动健身法、晨起晚睡健身法），24式太极拳、42式太极拳、32式太极剑、太极功夫扇、健身气功（五禽戏、六字诀、八段锦、易筋经）等。  目前，传统体育养生学科理论和方法引入老年教育已有五年多。经过对上海大学老年大学、上海交通大学老年大学、上海宝钢老年大学、上海老龄大学的教学，以及在东方讲坛、社区老年大学和上海市老年教育培训中心师资培训专题讲座的实践探索，既达到了使中老年人祛病强身、延年益寿、开发思维、扩展知识的教学目的，又激发了老年人接受传统文化熏陶后的爱国热情，提高了生命的质量，使他们老有所为，积极参与健身运动和社会活动，为社会的进步发挥着正能量的作用。  1.“传统体育养生班”学员不断增加,教学成果突显。利用传统体育的健身与表演的功能，展示了老年学员的运动技能，提高了教学效果  “传统体育养生班”每学期招收学员二百余名，在教学中按不同项目开设基础班和提高班。学校组织已掌握一定运动技能的学员，成立“传统体育养生学习团队”表演队伍，以利于学员间相互交流和提高教学效果。几年来，学习团队先后参加了上海大学老年大学两届“教学成果巡礼”和建党90周年“8”字健身法表演、上海大学运动会闭幕式、上海大学每年一届“菊花节”太极剑表演、上海市教委大学生运动会开幕式太极拳表演和上海市教育系统老干部团拜会太极功夫扇表演。“传统体育养生学习团队”还与嘉定街道的“晨奥太极拳团队”一起参与社会游学活动。上海大学老年大学舞蹈《夕阳红功夫扇》荣获上海市第八届老年教育艺术节“广玉兰奖”。我们的“传统体育养生学习团队”被评为上海市优秀学习团队。  2.传统体育养生课程教学形式多样，为探索“随堂听课”教学新模式奠定了基础  传统体育养生课不仅在上海大学老年大学开设课程，还在兄弟老年大学和社区老年大学开设课程、专题讲座和跨地区视频讲座，为“随堂听课”教学新模式的探索，起到了重要的作用（见下表）。从2012年11月至2014年5月的五个学期里，共有90名老年学员137人次选修了上海大学老年大学“随堂听课”31门次课程，其中有40人次选修传统体育养生课，占总选课人数的29.2%。  3.学员以亲身的健身经历、良好的健身效果，自发组织讲师团，为社区老年人讲解健身运动基本常识，鼓舞老年人积极生活  上海大学老年大学以传统体育养生学员为基础，成立了“快乐百岁”讲师团，先后为离退休教师举办“为老服务工作者健身气功班”、“为老服务工作坊”、“退休适应班”，还在浦东潍坊街道开设传统体育养生教学点，与山东南山老年大学和奉贤老年大学签订合作共建协议，开展活动。  讲座内容十分丰富，贴近老年生活。主要内容有：《迎接人生第二个春天》，阐述刚退休老年人要克服种种心理障碍，快乐健康，追求新的生活目标——“保8奔9冲10”。《舌尖上的幸福生活》，从中国人饮食习惯的形成，讨论如何品食美味、如何保护食欲、如何均衡饮食，并现场介绍几个可以自制的天然健康美食，学会享受舌尖上的幸福生活。《构建良好环境，促进科学养生》，通过介绍几个生动实例，领略几位退休老同志在营造良好环境的过程中，追求幸福人生的亮丽风采。《我的健康我做主》，从健康文化、健康意识、健康行为、健康状态、健康参数五个维度帮助大家提高掌控自我健康的能力与知识，学会智慧地生活，守护好健康这笔无价之宝。《运动让你健康长寿》，讲述运动是人体生存的需要。人体五脏六腑为身体运动的需要而工作。《科学运动》，介绍太极拳是一项很好的健康运动，可以强身健体，可以陶冶情操，可以延年益寿，可以给老年人带来生活情趣和幸福。《精彩第二春》，老年人要科学规划好自己的退休生活，做到“有声有色地工作、有滋有味地生活、有情有义地交友”，有质有量地步入百岁。  4.为专业教师拓展新的研究领域，提供了发展自我的平台  老年教育正处于起步的阶段，“百业待兴”。老年教育的课程建设、教学方法措施、组织形式、身心特点、年龄特征等都需要研究和探讨。我们学校本专业教师申报的上海市老年教育理论研究中心课题《都市社区老年教育管理与课程建设现状及对策研究》，其论文荣获中国老年教育发展高峰论坛优秀论文奖；还先后申报了上海市体育局体育社会科学研究项目《城市文化建设与传统体育的现状及发展研究》、国家社会科学基金项目《我国城市社区老年体育组织的运作和发展路径研究》等。其中，论文《新时期民族传统体育发展之路探索》在体育核心期刊发表，《老年教育与城市传统体育互助发展研究》获市老年教育论文二等奖，《都市社区、高校传统体育发展现状的调查研究》获全国民族传统体育学术大会二等奖。  经过多年实践，我们创编了传统体育养生课程教材《健康长寿与传统体育养生》。该书图文并茂，配有教学光盘（DVD）。理论通俗易懂，方法简单易学，健身效果明显。其受益者已达万人以上，取得了良好的社会反响。  5.传统体育养生学科在第三龄教育中的实践探索经验，为其他学科参与老年教育提供了参考 本研究具有很强的可操作性及可复制性，不仅高等院校可以普遍实施，社区的中小学均可进行尝试，这为利用本校艺术体育师资优势及场地优势为老年教育服务，为拓展多形式、多元化、全方位的老年教育、创办高水平老年大学，提供了理论依据和有意义的参考。

    8月26日，由中国老年大学协会教学工作委员会主办、上海老年大学承办的“中国老年教育‘课程建设要略’编写课题研讨会”在上海老年大学举行。中国老年大学协会会长张晓林、上海市教委副主任袁雯到会并讲话；中国老年大学协会顾问王彬、常务副主任黄钧、上海老年大学校长李宣海、上海老年教育协会会长俞恭庆、上海市教委终身教育处处长庄俭、山东老年大学及南京、哈尔滨、武汉、天津、南通、徐州等地老年大学的校领导等35人出席会议。会议由中国老年大学协会副会长、教学工作委员会主任孙建国主持。     会议重点研究了中国老年教育“课程建设要略”编写课题的定位问题。     上海市教委副主任袁雯任表示，确定“课程建设要略”编写课题这件事，对中国老年教育发展非常重要。“十三五”期间，终身教育的改革和发展与老年教育工作密不可分。要全面建成小康社会，也就是要建成学习型的社会。当前，上海老年教育进入了快速发展的阶段，就是顺应了改革发展的需求。而如何进一步办好老年教育，把专业性、系统性、欣赏性和老年教育的特点结合起来，形成适合老年人群体特点的教育体系，这是需要我们在确定“课程建设要略”编写课题时认真思考的。在中国老年大学协会主导下，这件事放到上海来做，上海老年教育的主管部门愿意配合做好这项工作。     中国老年大学协会会长张晓林指出，中国老年教育的发展已有三十多年的实践历史了，表现为实践在先、理论在后的特点。我们要用先进的理论来指导和引领老年教育的发展，要考虑几件事。第一，要考虑老年教育的大方针。国家提出的老龄工作新理念同样适用于老年教育工作。我们做这个工作是要让老年教育迈上一个新台阶，也是在为全面建成小康社会做贡献。第二，我们现在讨论“课程建设要略”课题，也是一个大格局。全国老年教育多元发展已经初具规模，现在到了要转型升级的阶段，需要从多元化走向规范化。为了使老年大学（学校）提层次、上台阶，全国老年教育协会正在开展推选示范校活动，以使全国6万多所学校不断凝聚、靠拢，形成老年教育的综合体系。第三，课题研究是规范发展的一个标识。要在多元化办学与多元化课程中，通过比较、研究，找出规律、形成特色。理论研究一定要贴近实际，注重应用，突出老年教育的特色，符合老年人特点，对县、地级学校开办老年教育有参考和指导作用。课程的设置与课题的研究还需要抓重点、抓要点。指导性越强，读者越多，“课程建设要略”这本书的编写就算成功了。     上海老年大学校长李宣海发表了对“课程建设要略”课题定位的思考，提出本课题要通过研究，回答三个问题。一是高等教育和老年教育的区别在哪里？二是目前的老年教育课程体系框架应该怎样搭建？三是老年教育的教学特点有哪些？他建议，可将本课题及本书的读者对象设定为在全国老年教育一线工作的管理人员和教师。     与会专家和同行围绕“中国老年教育‘课程建设要略’编写课题”展开热烈讨论。上海老年大学常务副校长熊仿杰介绍了“课程建设要略”编写课题的背景和设想：上海老年大学历来十分重视课程建设和教学管理工作，为保证老年大学健康发展、推进本课题研究奠定了基础；而提出研讨本课题，就是想要解决一线教学人员迫切需要的基本理论、基本框架和指导实践等问题。与会专家和各地老年大学领导也纷纷提出建设性意见。如可以编辑出版系列专著，全面反映全国老年大学三十年来的教学成果；可以开展理论研究，对老年教育中的课程建设问题做出清晰的阐述，尤其是重点指导目前在教学过程中遇到的很多实践性问题。     会议最终对“中国老年教育‘课程建设要略’编写课题”的定位达成共识：     1.读者群定位在面对城镇地区和一定规模院校的一线工作者；     2.内容定位在对老年教育发展三十年的历程进行再梳理；    3.功能定位在偏向实务研究，要对推动基层学校的老年教育有实际指导作用，普及性要强。

    今年市教委转发了在老年学校中开展社会主义核心价值观学习的文件。培育和践行社会主义核心价值观，有利于老年人提高思想道德素养，实现积极老龄化的社会目标。     老年教育是老年人在新的社会化过程中，自我完善、自我超越的有目的的学习活动，是老年人提高自己生命质量、适应时代和社会需求的素质教育活动。社会主义核心价值观的培育和践行，可以帮助老年学员深化道德修养、成就智慧人生。闵行区老年大学作为‘上海市老年学校素质教育指导中心”的实践基地，经过多年努力，找准着力点和突破口，明确了培养和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化，在传统文化的潜移默化中,打造校园文化内涵。       一、实践探索     2011年以来，学校开设《道德经》等国学课程取得成效。老年人坚持终身学习、不断接受教育的过程，实质上是接受文明、文化传承和追求真善美的过程。 学校以国学班开展的“中华传统文化经典——道德经”课程为切入点，结合其他传统文化经典，吸取前人的智慧与经验，逐渐运用到学员自己的修身处事、待人接物中去。学校明确，建立和谐社会要从自身做起，要以公民“爱国、敬业、诚实、守信”的道德标准，不断修正自己的思维和行为，完善人格，提升生命层次，获得和传递正能量。     在社区、家庭中，要关注和重视老年人的角色形象和榜样力量，加强人格和行为的陶冶，坚持以良好的道德品质和行为习惯，成为值得信赖、尊敬、爱戴的长辈。     在学校教育管理中，要以机制的规范、课程的育人、校园文化的熏陶、师资的强化，营造一种修之于身、崇尚美德、专递正能量的良好氛围。     在课程建设中，要以国学为主体强化课程建设。以《道德经》为切入点，需懂得其核心是和谐。要和谐就要守道守德，具有天人合一之心，具有发自内心的感恩心、谦和心、包容心和自我完善心。只有人心归顺，升腾热爱之心，才能达到以德治国，社会安定，民富国强。     为此，学校建立了一个实验项目研究小组,参加人员有学校领导、校科研室研究人员、班主任、任课教师、班长及学员代表，有组织、分阶段、有步骤地开展实践研究。研究小组将总结经验、查阅文献、调查研究、分析综合等作为开展课题研究的主要手段与方法。     一是召开座谈会 研究小组组织了不同层次的学员参加座谈会，并访谈任课教师。师生的共同体会是：《道德经》是一部充满正能量的伟大经典，它的核心是和谐，包括自然和谐、社会和谐、家庭和谐和自身和谐。《道德经》的正能量来源于她的正思维：博大、谦卑、慈爱、不争。这是和谐之本，是中华民族深厚的道德文化底蕴，也是东方文化的智慧。     二是组织一个有奖征文活动 近年来，学员在学习“中华传统文化经典”中有不少的收获与体会，学校收到有一定质量的征文二十多篇，课题组成员评出优秀文章七篇，颁发了“荣誉证书“与奖品，以资鼓励。     三是举办“践行社会主义核心价值观，提高公民道德素质”的论坛   在学习论坛上，七位学员以自己的亲身感受，畅谈国学班的“润物细无声”、《道德经》的“随风潜入夜”，感悟道德的神奇，开启心灵的明灯，回归自然本真。学员王梅花以与小区清洁工平等相处、友好交往的例子，深刻感悟到应当礼仪待人、尊重他人，对社会底层的人尤其要精心呵护、敬重人格、相互理解和沟通，以包容之心得到社会安宁、和谐。学员赵粉燕更是懂得了原谅、包容是一种大道风度。她毅然抛开杂念和颜面，与舅妈冰释前嫌，挥泪相拥。任课老师深为学员们勤奋之学、用心之读、依道而行的精神所感动，希望学员们通过国学班学习，营造一种崇尚美德、汇聚正能量的良好氛围。     经过一系列的实践研究，课题组成员总结积累了丰富的信息资料，为撰写结题报告打下了良好的基础。       二、初见成效     1.学习积极性不断提高     国学班已经开设了四年，学员人数从十几个人发展到近百人；从一个小班发展到两个大班；从莘庄地区扩大到全区街镇，连外区的老年人也慕名而来。在原副区长陈秀娟的带领下，国学班班风好，学员之间团结友爱。学员们上课前的朗朗读书声给学校增添了一道靓丽的风景线；上课中聚精会神听取老师讲解；下课后又围着老师问这问那。他们平时聚在一起也会研讨学习、交流体会。        2.学会了正确的思维方法     《道德经》为代表的传统文化不仅是认识论，而且还是方法论。班里大部分学员，在职时多担任一定职务，因此他们在学习中都善于联系当前的国家大事与党风廉政建设，不断提高自己的思想觉悟。如他们从“治人事天，莫若啬”中懂得了治理国家、修养身心，莫过于效法啬。联系看中央推行“八项规定”后社会风气为之大变，它不仅顺应时事和民心，而且也符合了啬的原则。他们认为学习中华优秀传统文化的最好方法就是将之与自己的行为准则联系起来。在国学老师的帮助下，钱学员与争斗三年的父亲重归于好；高学员写下多篇学习笔记与感悟文章；杨同学学会自我反省，要怀着善良的心去做事、做人。     3.推进了校园文化建设     国学班以文明的行为规范、良好的道德品质和深入的文化修养，为学校其他班级树立了榜样，影响着学校的班风、学风与校风，推动了学校文化的建设。学校则通过国学班的教学活动，帮助老年群体在实现“增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会”过程中实现自身素质的不断完善。     对此，学校的体会是，只有重视老年教育的“文化养老”，注重培育和弘扬社会主义核心价值观，才能促进老年教育的本质和教育功能的回归，在满足老年人精神文化需求的基础上不断提高老年人的整体素质。

医专业是适应老年保健养生的实际需要而开设的一门系统性课程，它由《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《中医内科学》等五门课程所组成，涵盖了中医的“理、法、方、药”及临床的系列内容。上海老年大学所用教材是是中医药大学的全国统编教材，目前由上海中医药大学不同教研室的三位老师分别任教。虽然大家均任教多年，但到老年大学讲课还是遇到了很多新问题。  首先是教育对象变了，本科大学生变成了社会老年群体，学习目的不一样，要求也不一样。前者学习是为了成为一名中医师，后者学习则是为求养生保健，而且学历基础不齐。其次，中医专业系列课程的理论性、专业知识性、关联性很强，很深奥，学员普遍感到学习困难、不易理解。第三，五门课的前后内容紧紧相扣，由三位老师分教。如何做到融会贯通，前后呼应，衔接有序？而老年学员年老健忘，常常学了新课，忘了旧课。因此，对任教老师来说，如何上好每堂课，在处理内容和授课方法上面临新的挑战。我们边上课，边听取学员的意见和建议，边总结边改革，力求从老年学员的特点和需求出发，使他们学有所获，学以致用，学得愉快。    一、适应学员需求，修改课程设置  中医专业课程最初设计为三年，《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《方剂学》各为半年，《中医内科学》为一年，共计三年六个学期，192学时。经过两轮的实践，学员普遍反映时间不够，内容过简。我们几位教师和系领导经过反复研究，认为学员的需求就是我们教学的动力。从2012年起对原有的课程设置作了调整、充实，将《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中药学》、《方剂学》的学制各设为一年，《中医内科学》设为二年，共计六年十二个学期，384学时，并进一步调整充实和完善了教学大纲，于2013年开始实施，取得了较好的教学效果。班级由原来的一个班扩大到两个班，学员人数大大增加。    二、改进教学方法，提高教学效果  1.少而精，简而明，突出重点，讲透难点，中西对照，明辨异同  中医虽广受欢迎，但也有不少人不信中医，甚至发难，认为中医不科学，中医理论胡说，中药尚有些用处，要废医存药。这在学员中亦有影响，更增加了教师讲课的压力。中医课程与西医课程的解释有所不同。如《中医基本理论》中讲阴阳五行，血液的生成中，认为“血之源头在于肾”；西医认为髓造血，肾是泌尿系统，是造尿的，与造血何干！《中医诊断学》中，舌面分五脏，脉诊寸关尺分布五脏，内科诊断中讲“证”，而西医诊断中讲“病”，等等。 根据这些情况，我们采用了少而精、简而明、突出重点、讲透难点、中西对照、反诘讨论、理论联系实际之法予以明辨。如心脏，西医认为就是一个循环系统的中心，是个血泵。而中医讲有两个功能，其一是心主血脉，心形血，这与西医相同。其二是心主神明，主人的精神意识思维活动。而西医认为这是大脑的功能与心无关。内脏学是个重点，更是难点，不讲明讲透就很难理解和认识中医。我利用反诘法问学员：为什么我们的语言中凡涉及精神意识，思维的都是讲心，而不是讲脑。如：非常高兴，讲“心花怒放”而不说“脑花怒放”，还有心思、心情、良心、多心……，而不讲脑思、脑情、良脑、黑脑……等等，与大家讨论而导入之。再问大家是哪个内脏主宰着人体？西医是以大脑为中心的神经系统主宰人体，是命之本。而中医在急诊抢救中以救心为首务，心在命就在，心死命亡，还可以是植物人。从生理学看，心肌具有自行发生节律性兴奋的能力，不是发源于新的神经细胞，心磁场是脑磁场的100倍。还有其他材料都支持心是人体的主导，当然还有待于进一步的论证。据此，我向同学们提出，养生保健第一要保的是心脏，并告知一些保心的办法。  为什么会有这样两种理论的出现呢？这是由于两者采用的研究方法不同所致。西医用的是实验研究的方法，并从分析为主，把人体分为系统、器官、组织、细胞、分子……研究，而中医是在观察病理现象和治疗效应的基础上，结合古代解剖知识，人类的生活、社会、自然、宇宙现象，运用古代朴素的唯物辨证法思想进行推论而形成，是以综合为主把人作为一个整体来研究。  钱学森曾给中医司司长吕炳奎一封信，说：“西医起源和发展于科学技术‘分析时代’，也就是为了深入研究事物，把事物分解为其组成部分认识，这有好处，便于认识，但也有坏处，把本来整体的东西分割了，西医的毛病就在于此。然而这一缺点早在一百年前恩格斯就指出了，到了大约二十年前，终于被广大科技界所认识到。要恢复‘系统观’，有人称为‘系统时代’。人体科学一定要有系统观，所以医学的方向是中医，不是西医，西医也要走到中医的道路上来”。  由于中医用了上述的研究方法，就有了较多的超前认识。如血液的生成，西医认为是骨髓造血，骨髓是血的源头，而中医认为“血之源头在于肾”。近几年研究发现，肾脏能分泌一种促红细胞生成素，促使红骨髓造血。若没有它红骨髓就不能造血，从而证实了中医的观点。这样讲课，就能把问题讲透，使学员有更深的了解，学习兴趣大增。  2.风口浪尖，辨明是非，阐述中医精髓  我上课时，常把一些问题拿来讨论。如口腔溃疡常用导赤散，其中有味“木通”，曾有报道它可以引起肾功能衰竭造成死亡，现在中药房已经不供应了。此后也有相继报道其他一些中药会引起肾毒、肝毒，一时把“中药有毒”推到了风口浪尖；一些人又大呼废除中医中药；许多人因此而不敢吃中药。我们就把这一问题结合课程内容与学员讨论。  实际上中药的发展史中就有“神农百草……一日而遇七十毒”，虽是传说，但反映了古代医家很负责任，药物都要自己尝一尝（常常中毒）然后再应用，所以古人把药物称为“毒药”。至今民间还流传“是药三分毒”，不敢轻用。但《黄帝内经》认为，药物本身是没有错误的，若发生损害，是用药人的错误。《本草用法研究》一书的序言也说，“大将赴敌，无训练之军马，焉能制胜。医家治病，无合法制药剂，焉能祛痰。是以大将立功全赖军队之力，医家成名亦赖药物之灵也。诚然军队劲焉，为将者不诸韬略，每遭复设之惨；药物佳焉，为医者不明功效，辄踏杀入之祸，此非军队和之祭，乃在用者之不知情也”。说得非常明确透彻。  古人说“医者兵也”。医场即战场，打仗要讲兵法，要有三韬六略，要有章阵，故古有古方八阵、新方八阵。根据疾病的简单与复杂情况，方剂尚有“大、小、缓、急、寄、偶、复”，称为七方之分。对有毒药物，除上述法规外，还有三种方法：制之——用炮制法，制其毒性。如半复用生姜炮制其毒性；解之——用药物解其毒。如用绿豆解附子之毒，用之——以毒攻毒，如用砒霜治白血病。  此外，中医治病是辩证论治，西医是辨病论治。西医一个病确诊，往往药用到底，如感冒，过去西医用阿斯匹林。而中医则会根据病情、季节、地域，有不同治法，如大叶性肺炎初期用银翘散等，中期用麻杏石甘汤，后期用清燥救肺汤、百合固金汤等。如春季用桑菊饮银翘散，夏季用藿香正气散香蕾饮；秋季用桑杏汤、沙参麦冬汤，冬季用麻黄汤，桂枝汤，荆防败毒散。如北方用麻黄汤、桂枝汤，南方多用桑菊饮银翘散，所谓因地制宜也。气虚之人用参苏饮，阴虚者用葳蕤汤，所谓因人制宜也。总为治则中的“三因制宜”，务求切合病情，扶正祛邪，治病而不伤人，不留后遗症。这样精准用药还会出问题吗？  像上述报道中提及用中药木通致肾衰死亡者，系剂量用错所致。此药平时只用6克，最多9克，且需配合他药复方。如导赤散方以木通为主药，但配以生地使其“利水而不上阴”而配合甘草解其毒，用法非常严谨。木通已用了几千年，我也用了几十年，从未出现问题。而其错在只用单味，且剂量大至60克。如此用法，哪有不出问题的？诚如古人所言：药而不知用法，“辄蹈杀人之祸”。  通过以上教学探索，学员对中医理论知识较为深透，基本能掌握中医的理、法、方、药及在一些常见病、多发病中的应用，而且学得有趣实用，对自身保健很有帮助。他们还在可行的范围内给别人以一定的帮助。如有一学员，以前关节疼痛、周身痛，行走不便，坐轮椅，怕风，夏天也要戴帽。学习期间，她通过抄方，用中药治疗配以其他方法刮痧等而痊愈，现为一拍打沙龙的负责人。她有一个朋友患带状疱疹，疼痛异常。她能用我们教的方法，只用了几元钱，当天疼痛就被止住，几天就痊愈，没有后遗症。这充分体现了中医治疗“简、便、验、廉”的特点。  从长远看，普及中医还应是医保改革的一个大方向。历史上中国人多，民间的多次流行病能较快得到控制，中医的普及可能是其原因之一。 近年来，习近平主席在澳大利亚出席由南京中医药大学与皇家墨尔本理工大学合办的“中医孔子学院”授牌仪式、在接见世界卫生组织总干事陈冯富珍时以及在西安调研时，多次高度评价中医药文化。他说：“中医药学凝聚着深邃的哲学智慧和中华民族几千年的健康养身理念及其实践经验，是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。深入研究和科学总结中医药学对丰富世界医学事业、推进生命科学研究具有积极意义。”习主席的讲话对我们从事中医工作者来说，是极大的鼓励和振奋，更感到责任重大。在今后的教学中更要不断探索改革，使老年中医教学质量进一步提高。

在社区教育发展体系中，老年教育是不可分割的重要部分，其教育理念、教学观念在新时期社区教育环境中得到了不断的发展。社区老年教育课堂教学模式如何在新时期老年教育理念和教学观念的引导下，加以突破、提升、探究和创新，这是新时期社区老年教育的重要任务之一。   “茶馆式”教学模式，是根据社区老年教育的课堂教学实践，将教学主题生活化，让教师成为学员的助手，学员成为“茶馆”的客人，互动加合作，创立社区老年教育课堂教学的一种新模式，现已安亭成人（社区）学校即老年学校的教学品牌。  在社区老年教育课堂教学活动中，传统老年教学模式的继续延用，在一定程度上限制了老年人各方面学习素质的提升。“大块头茶馆”教学模式的出现，改变了教师的角色定位。教师以互动型教学方法来调动老年学员参与教学活动，突出了老年学员在课堂教学中的主体作用，并通过引导老年学员在自己精心设计的教学环境中进行综合发展、提升，让老年学员体验学习的快乐，收获知识的喜悦，从而逐渐培育学员的终身学习理念。    一、“茶馆式”教学模式的发展与创新  传统社区老年课堂教学方式是将学习建立在老年人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，而不够重视老年学员的主动性、能动性和独立性。转变老年学员的学习方式就是要激发其求知欲，转变这种被动和依赖的学习方式，倡导自主、互动、合作的学习方式，使老年学员学习的主动性、求知性不断得到发展，感悟到学习快乐，从而逐步树立终身学习理念。“茶馆式”课堂教学模式正是在这样的背景下逐渐形成并发展起来的。  茶馆，是爱茶者的乐园，也是人们休息、消遣和交际的传统场所之一。中国的茶馆由来已久，据记载，两晋时期已经有了茶馆。现代老年人的记忆中多多少少会留有一份茶馆情节，那是他们年少时最爱去的地方，能嗑到瓜子，能听到评书，能找到儿时的玩伴，等等。因此，我们在社区老年课堂教学模式中最基础的课堂情景就是“茶馆”。  “茶馆式”教学模式的学习主题，往往是选取老年人实际生活中的某一个或几个知识点。这样选题，使教学主题贴紧学员实际生活，让学员有话可说，让学员感到学习的“实”；由于教学的难度设定为“易”（易学习、易掌握、易实用），学员点破一层窗户纸就能了解学习的知识，学员“跳一跳”就能摘到学习“果实”，让学员感到学习的“惠”。从目前实验推广情况来看，“茶馆式”教学模式是本区域老年教育课堂教学需要的、最有效的模式之一。  2014年3月19日，课题组成员陆海勇，以“白开水”为主题，以“茶馆式”教学模式，代表嘉定区参加了上海市首届社区教育观摩课评比，荣获一等奖。通过这次市级的听课、说课，专家的评课等活动，课题组全体成员对“茶馆式”教学模式的构建有了进一步认识。  2014年5月28日，课题组成员胡中婷，以“鸡蛋那些事”为主题，采用“茶馆式”教学模式，参加了嘉定区成人学校、社区学校“三个一”教学活动。并在课后举行了“茶馆式”教学模式的研讨活动。嘉定区学习型社会建设服务指导中心主任郁玉红参会，并对“茶馆式”教学模式的整体发展，教学策略和教学互动等方面提出了宝贵的建议，为课题组的后续研究指明了方向。  2014年10月25日，课题组邀请同济黄渡小学华晓东老师，以“剪刻纸”为主题，采用“茶馆式”教学模式，在嘉定工业区成校开展了教学探究活动，听取其他区域学员和教师对“茶馆式”教学模式的意见反馈。  2015年4月22日，学校徐静芳老师采用“茶馆式”教学模式，以“孝”为主题，在安亭银杏学苑，举行了教学实践活动，区指导中心顾解明副主任，以及马陆成校和新成路成校的领导、专家、教师，参与了本次活动。与会人员对“茶馆式”教学模式的实际运用给予了肯定，并对不同教师、不同对象，如何更好地、灵活地采用“茶馆式”教学模式提出了建议。    二、“茶馆式”教学模式的内涵与特征   “茶馆式”课堂教学模式，首先抓住了老年人的怀旧心理，创设一个老年学员熟悉的“茶馆”模拟场景，使老年学员和教学课堂之间有一种亲切感。其次抓住了老年人的长辈心态，将教师设定为晚辈、小辈，拉近教师与学员之间的距离。最后通过互动，群策群力激发老年学员的表现欲和求知欲。如用一句话来概括：就是教学主题生活化，教师是学员的助手、学员是“茶馆”的客人，互动加合作的老年教育课堂教学模式。  1.“茶馆式”教学模式应注重教师的角色转换  （1）在“茶馆式”模式中，教师要成为老年人学习的引导者。  传统的教学中，教师是知识传授者和灌输者，教师的教学重心就是要在规定的时间里，把相应的书本（教材）知识完整地传授给老年学员，老年学员只是知识的被动接受者。而在“茶馆式”课堂教学模式中，通过设置一定的生活问题情境，来引导老年学员进行知识的探索和问题的探究，让老年学员主动思考，探求答案或有关信息，从而达到知识的掌握和问题的解决。在这一探究的过程中，教师主要已不再是向老年学员传授知识或公布答案，而是把重点放在引导老年学员沿着正确的探究道路前进。当老年学员在探究时出现迷惑的时候，教师应该引导他怎样去解消假象；当老年学员出现退缩情绪的时候，教师应该唤起他内在的求知动力，鼓励他不断地积极探索。  （2）在“茶馆式”模式中，教师要成为老年人学习的合作者。  现代老年教育理论认为，教师与老年学员多向交流能最大程度地发挥互动作用的潜能，能形成一个信息交流的立体网络，可极大地调动老年学员的积极性。  在“茶馆式”教学模式中，教师必须把学习的主动权交给老年学员，吸引老年学员参与课堂教学，开展多向的主动合作，做到老师和学员，学员和学员之间多角度、多层次，多样化的沟通交流。只有在课堂中真正以老年学员为主体，老年人的思路才能得到拓展，思维空间才会得到释放，老年学员的学习热情也才易于得到激发。  （3）在“茶馆式”模式中，教师要成为老年学员自我发展的促进者。  多元智力理论的创立者、美国哈佛大学的发展心理学家加德纳认为，智力在个体身上的存在方式是有差异的，但是每一个人都是有发展潜力的。老年教育教师应该对每一位老年学员抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳老年学员。  首先，在“茶馆式”模式中，教师应积极寻找和发现老年学员身上的亮点，相信每一位老年学员都是有能力的人，要给予每一位老年学员充分的肯定和欣赏，树立老年学员学习的自信。  其次，在“茶馆式”模式中，教师应树立教育是个体化教育的意识，要主动、自觉地观察、掌握每一位老年学员的个性、身心、智力组合特点，针对性地为每一位老年学员设计确实有效的方法，以促进其个性健康的展示和发展。  最后，在“茶馆式”模式中，教师通过鼓励、激励每一位老年人参加教育学习，为老年学员提供尝试和探索发展的平台，使每一位老年学员都能够在原有的基础上有所提高和拓展。  2.“茶馆式”教学模式应注重学员的主体地位  （1）教学主题贴紧生活，让老年学员学习兴趣与热情得到提升。  在“茶馆式”教学模式中，教学主题的选择要求源于老年学员的现实生活，越是老年学员在生活经常遇到、见到、用到，但又易忽视的知识主题越好，越是实用的主题越好，因为这部分知识对老年学员的日常生活有着很大的引导作用。而获得这类教学主题的首要条件就是教师与学员成为朋友，了解老年学员的生活，知晓老年学员的所需所求。  在教学过程中，这种被老年学员忽视的教学主题往往会激发老年学员的惊醒与共鸣，激发起老年学员的探究兴趣。这种实用切身的教学主题，也比较易于使学员的学习热情得到进一步提升。  （2）教学方法贴近生活，让老年学员的学习能力得到增强。  老年学员往往自身拥有一定知识积累，拥有丰富的人生阅历，而“互动式”教学方法，使学员在课堂中就像是在“茶馆”中喝茶、拉家常一样随心随意，也易于在互动中探究知识，感受学习的快乐，这就是“茶馆式”教学模式倡导的教学方法。如在“减少小区噪声污染、共建安静和谐社区”的教学案例中，教师由浅入深地引导大家认识生活中的噪声，帮助解答噪声的定义，了解我国对小区噪声污染制定的标准，不同分贝的噪声对人身体的伤害，进而启发大家寻找社区生活中的噪声源及处理方式。如小区里汽车喇叭的噪声、邻居装修房屋的噪音如何解决等，通过学员之间的互动和合作，来解决上述问题。教师主要起到了对教学流程的掌控作用，学员的互动学习则围绕教学主题进行。  （3）学习成果贴实生活，让老年学员学以致用。  让老年学员感受到学习的快乐，这不是“茶馆式”教学模式的最终目标，让老年学员学以致用才是这个教学模式的最终目标。“家庭中的第三代教育”的教学案例，就是从爷爷奶奶教养孩子的小品式情境来发现问题，最后是以互动形式帮助解决问题的。我们在帮助爷爷奶奶培养孩子家庭礼仪的教学中运用了分别讨论法、个案举例法、个别操作法、集体游戏法等，让老人们叠叠衣服、念念儿歌、做做是非题，也像孩子一样玩了一把。互动式的教学方式让老人们在寓教于乐中有所收获。 社区老年教育课堂“茶馆式”教学模式已经形成雏形，在一定区域内进行了尝试性教学，也取得了一些领导、专家的认可。但其要成为一个社区老年教育成熟型的教学模式，还有很长的路要走，例如教学语言从以方言为主提升至以普通话为主的变化，陌生学员中教学主题的针对性，不同环境中教学方式的调整等等。我们将深入到不同的老年群体中去进行探究，为新时期老年教育的发展贡献自己的力量。

2011年5月3日，上海老年大学成立“上海开放大学老年教育学院”，计划实行老年人学历教育，并探索“非学历教育”的教学新模式。2012年9月，根据上海市教育委员会的要求，学校对学员学习情况实现全面学分管理，即把老年学员通过学习所取得的学分纳入学校的“学分银行”系统，作为学员参加终身学习成绩的记录。三年中，学校为已修完专业学分的310名老年学员颁发了荣誉专业毕业证书，并举行隆重的荣誉专业毕业颁证仪式。  上海市教委副主任袁雯在2013年3月30日为首批75位学员颁发荣誉证书的仪式上说：“上海老年大学积极探索老年教育模式，通过与上海开放大学合作，对传统老年大学每学期设置独立课程为主的教学模式进行了创新，按专业整合单门课程，对老年学员喜爱的专业创设了学分管理模式，创造性地设置了必修课、选修课和社会实践课等，今天在座的75位荣获荣誉证书的老年学员，就是这项创新老年教育管理模式的首批获益者。在此，我也要向上海老年大学不断创新老年教育教学方法、探索、实践有效管理模式所取得的成功经验表示衷心感谢”。    一、老年教育“学分银行”的起步与思考  随着老年人口所占比例的迅速上升，上海在全国率先进入了老龄化的社会，老年人对继续学习的愿望越来越迫切，社会对老年大学（学校）的需求量也越来越大，老年教育迅速发展成为一种新型的精神与文化养老的模式，真正体现了终身教育发展“以人为本”的社会主义核心价值观。  上海老年大学顺应时代潮流，以“办人民满意的老年大学”为宗旨，不断探索老年教育规律，形成有效的教学目标体系，不断提高办学水平。在过去三十年的办学实践中，学校不断进行课程建设，以务实精神做好教学管理工作，使办学规模从1985年创建初期的2个班级、50多名学员，发展到现在的10个系、700多个教学班、15000余人次。但这还远远满足不了广大学员的学习需求。  通过调查了解到，当代老人的特点是：年龄结构趋向年轻化，知识结构趋向多元化和高层次化，他们对精神生活更为渴望，对学习需求有新的目标，进入老年大学学习后，还希望通过“学历”“学分”等形式，获得社会认可，圆他们年轻时的梦。而“学分银行”正是根据老年人的学习愿望与特点，创新老年教育的教学方法，有效地探索和实践老年教育的管理新模式，提升老年教育的社会活力，让更多的老年人享受到高质量的老年教育发展成果，从而提高生活和生命质量，促进社会和谐与文明进步。    二、“学分银行”的设立，促进了教学管理的深化和创新  自2011年以来，学校通过建立学分银行和专业设置，将一部分已系统学完专业规定课程和学分的学员，通过颁发荣誉毕业证书的形式，准其毕业，一是缓解了一部分新学员的入学“一座难求”的问题，二是让老年学员在终身学习方面有劲头、有奔头，增强荣誉感、幸福感和自豪感。学分管理模式强调的是教育的过程，重在知识的认知和实际使用能力的掌握，这使老年人的学习更为有效、便捷和更具时尚。  1．“学分银行”的主管部门。学校教务处具体指导“学分银行”工作，负责各项数据资料的审核、汇总、统计及日常管理工作。  2． “学分银行” 的内容。学校首批推出15个专业课程：文学赏析、文学写作、保健、英语、钢琴、水墨画、西洋画、书法、声乐、舞蹈、烹饪、编织、二胡、古筝和摄影摄像技术，每个专业设置有必修课程、选修课程和社会实践课程。每个专业选修总学分为76学分，其中必修课为42学分，选修课为27学分，社会实践为7个学分。当学员按规定修完某专业课程规定的学分后，经审核登录存档（与上海市“学分银行”进行衔接），作为终身学习的成绩记载，授予上海老年大学某专业荣誉毕业证书。  上海老年大学是2010年开始启动“学分银行”管理制度的，到2012年底，全校9个系选修15个专业的有近100名学员，申请修满相关专业学分，经过规定程序筛查，最后批准其中75名学员获得专业资格，成为本校首批毕业生。  3．“学分银行”的实施方法。学分的认定采取学员听课时间考核与学习成绩考核相结合的办法。听课时间考核为，学员每门课听课时间必须达到总课时（32课时）的70%以上者；学习成绩考核为，依据各门课的特点，通过面试、笔试、书面小结、汇报交流、课堂笔记、作品展示和社会实践成果等方式进行，并认可学员参加社会学习活动的各类专业考试合格证书。  学分管理形式为学校教育和教学活动注入新的活力。由于在学籍管理上建立了学分银行管理模式，每个学员都可选修课程，并经考核合格取得规定的学分，计入自己的学分银行档案，因此调动了学员的主动性和积极性。同时，在课程管理中，鼓励学员进行专业课程学习，并可选修相近的课程，形成学员自主的课程专业体系，这对促进学员系统学习、提高自身素质大为有益。  “学分银行”带来的激励机制在社会上产生了极大的影响，取得良好的社会效果。市有关方面领导出席颁证仪式，新闻媒体予以宣传报道。荣获专业荣誉毕业的学员更是激情满怀，信心倍增。    三、办好“学分银行”的基础是完善教学大纲 规范教学管理  建设“学分银行”的基础是规范有序的教学管理，而规范有序的教学管理又促进了“学分银行”的健康发展。  1．四次修订教学大纲，加强课程建设  教学管理是建立在目标管理基础上的，而修订和完善教学大纲是规范教学管理的重中之重。2010年，学校动员和组织全校教师参与，对每门课程的教学大纲进行修订。其基本要求，一是对与内容相关的课程进行有机整合与衔接，体现学科建设的方向；二是明确课程开设的目标与内容；三是明确各课程的学习时间与要求；四是探讨行之有效的教学方法。通过对学校近百门课程的审查，经过教学质量评估检查，确定50%以上的课程资料完整，学员反映良好，具备了实行学分管理的基本条件。2012年，学校组织申报82门课程进入上海市“学分银行”，获得批准。  从1998年组织制定第一部教学大纲起，学校已先后三次修改和完善教学大纲。2015年，又进行了第四次较大规模的系统修订工作。这次修订工作的指导思想是，把修订教学大纲的过程作为在全体教师和办学人员中进行规范办学宣传教育的过程，作为开展教学研究、提高教学质量的过程，把这项工作与总结上海市“老年教育十二?五规划”、制定上海市“老年教育十三?五规划”结合起来，结合上海市学分银行建设的实践，立足教育实践与创新，把新开设的课程充实到新大纲中去，加以完善和发展。  第四次“上海老年大学教学大纲”的修订工作历时一年，现已圆满完成。四十万字的新教学大纲共设置10个教学系、40个专业、167门专业课程。教学大纲的不断补充与完善，为进一步搞好学分管理奠定了良好的基础。将老年教育推上一个新的台阶。  2．建立教学质量的评估制度 实现教学目标  为了确保教学大纲的贯彻实施，学校建立了教学质量评估制度。通过教学质量评估，以控制、检查和改进教学中的各个环节，创新教学内容，推进课程建设，实现教学目标。在教学管理中实现教学评估的办法，就是落实系主任听课制度，检查教师备课和教学实施情况，确保授课内容和质量。学校每三年对校内的每一门课程逐一进行评估，在完成了首轮教学课程质量的评估工作后，目前已经进入第二轮评估阶段。通过测评，提升教师的教学与科研能力。  3．加强教材建设 丰富教学实践  加强教材建设是保证教学质量的基本措施，学校制订了加强教材建设的规定，明确提出学校开设各门课程必须有专用教材，鼓励教师参与教材的编写和修订工作，强调编写教材必须坚持的科学性、实用性、针对性原则。至2015年止，已出版老年教育教材20多本。这些教材反映了课程所包含的知识内容与文化内涵，反映了老年教育的实践、改革与创新的成果，更重要的是，内容精练生动，文字通俗易懂，适应了老年学员的特点，  4．制订各项规章制度 确保教学工作科学有序  近年来，老年教育有了较快的发展，为了确保教学工作科学有序，学校又修订了《教师守则》、《学员守则》、《办学人员守则》、《课堂守则》、《班级文明公约》和《班长责任制》一系列规章制度，同时开展“树长者风范，做风范长者”的活动，以素质教育带动学校各项教学活动的开展。  “学分银行” 制度建设还在实践和探索中，需要不断完善和发展。老年教育也还是个十分年轻的教育门类，如全国许多老年大学(学校)到现在还没有统一的设课规定、统一的学制设置、统一的大纲教材、统一的学校管理和规定的考核评估标准。由于学员的需求差别、地域文化差别、办学条件差别，加上办学体制的不统一、法制方面的不完善，各地办学条件与教学水平也大相径庭。因此必须下功夫加强老年教育的规范化管理，使老年教育走上新的台阶。