课程创新是课程建设的生命，也是老年大学科学持续发展的生命线。上海作为开放的特大型国际城市，是经济文化的中心，老龄人口的知识文化层次较高，他们具有丰富的社会经验与阅历。求新求实求乐，做时代新老人，是他们退休后对于老年生活的新追求。所以在老年学校学习的学员对于学校开设的课程，无论是课程种类、内容、课程的水平和质量都有着较高的期待。不断推进课程创新，提高教学水平，必将成为老年大学不懈的目标。 一、课程建设是课程创新工作的核心 课程建设关系到一所学校的发展与兴衰。上海老年大学建校以来，坚持按照教育的规律，不断开拓创新，加强课程建设。在课程建设中，我们坚持四项原则：一是适应性原则，即老年大学所开设的课程，首先考虑是否符合老年学员的需求。学校每开设一门新课程，首先要求教师以讲座的形式让老年学员试听,由学员对该课程做出评价、评估，得到多数老年学员首肯的课程才能正式开办。二是科学性原则，即新开设出来的新课程，内容要充实，既具有历史文化传统的沉淀，也拥有时代的精神和知识，是“绿色”“环保”的，具有科学价值，提供正能量，对违反科学精神的东西一律拒之门外。三是系统性原则，老年大学开设的所有新课程的知识和技艺，必须符合老年学员学习的需要，由浅入深递进，具有很好的课程结构，能帮助学员实现系统学习。四是层次性原则，新开设的课程应具有一定的层次、一定的深度，具有综合性及专业性，能不断发掘和满足广大老年学员深层次的需求，不断提升老年大学的教学水平及层次。 根据上述原则，学校各教学行政系根据各自学科的专业特点，循序渐进做好课程建设工作。 如文艺系已开设了34个班级，建立了三大专业的课程系列：一是声乐课程，二是舞蹈系列课程，三是服饰表演系列课程。文艺系年年火爆，常常“一座难求”。保健系在开设了中医和其他保健类的系列课程外，还开设了运动类和营养类的保健课程。无论动、静类和中、西类保健课程，均广泛受到老年学员的欢迎。文史系的课程建设近些年来发展较快，先后开设了三大类专业课程：第一类是文学赏析类，第二类为写作创作类，第三类为文哲类，共32个课程班，1700余人次。书画系开设了书法、中国画、西洋画，共43个课程班。中国传统类书画和西洋的水彩、油画课程，都受到学员的热捧。家政系的课程贴近民生，有烹饪、点心、编织系列，还有家庭养花、插花系列等，可谓色香味诱人。现有34个课程班级，1400余人次。这些课程帮助学员健康地生活，有效地提高了家庭生活质量。外语系课程现有英语、日语两个语种。随着改革开放和生活水平的提高，随着对外交流和出国旅游观光的开展，满足了老年学员对于外语口语的需求。钢琴系开设的课程学制最长，共需十年，形成了系统的钢琴学习体系，学员从开始学习起步，一直学到名曲弹奏、伴奏，甚至学完钢琴大专水平课程。现有班级65个，基本班班满员。器乐系近年来发展很快，已达到54个班，1000余人次。课程设置有琵琶、古筝、二胡、葫芦丝、电子琴等课程。为了提高学员的乐理基础与素养，近期开设的音乐基础及中国音乐欣赏知识课程也受到学员欢迎。计算机系是一个最体现现代技术发展学科的系。开设了计算机基础、计算机网络、计算机综合应用、系统安装及维护等课程，还开设了数码摄影、数码摄像、图像处理等课程。目前，全校共拥有专业系列31个，加上声乐表演、钢琴演奏、体育保健、数码摄影摄像4个大专学历班课程，我们共开设了35个专业系列课程。 课程创建是一个不断进展的过程，每门新开设的课程都要经受数年教学实践的检验，在教学实践中不断完善和充实。根据历年的实践，每年都有5-10％的课程因不适应老年学员的要求而被淘汰，而一些新的课程又应运而生。如文史系的一位老师想为老年学员开设一门旅游创意课程。他花费大量精力准备了19万字游记备课方案，开课初始有40多名学员听课，但一年后只剩下10余名，这使他百思不得其解。后来他请了3个月假到欧洲骑自行车旅游，游览了不少外国名镇，回国后又骑车游览了江西、浙江等国内名镇。他边游边记录整理，在胸有成竹后提出开设“中外名镇游课程”的要求。结果一炮打响，好评如潮，刚开课，名额就已满员，真有浴火重生之感。事实证明，要打造一门好的课程，必须经得起老年学员的检验和认同。教师的付出和贡献是十分巨大的。 课程的开设，除了要保证老年学员的“基本文化温饱需求”，还力求让老年学员“吃”得好，“吃”得健康，这就需要授课教师有发展的思路、创新的意识和脚踏实地的不懈努力。课程建设关系着学校的发展，上海老年大学从1985年起步，当时只开设了书法和绘画两门课程，两个班级，58名学员。30年后，学校已经形成一定的教学规模，拥有9个系、150门课程、760个班级、近9000名学员、14000人次。 二、教学方式方法创新是课程创新的保证 老年教学面对的是一个年龄差距大、文化差异多、社会阅历和身份差别广的老年群体，采用什么样的教学方式方法讲授，才能让学员听得懂、学得会、用得上，这对每位任课老师确实是一个不小的挑战。我们广大的教师有着甘于奉献老年教育的情操，有着勤于探索的教学研讨精神，在不断的实践中创造出一整套适合老年人特点的教学方式方法，受到老年学员的赞誉，为老年大学带出了超高的人气。 我们在实践中归纳出三种行之有效的方式方法： （一）贴心用心引领法 所谓贴心用心引领法，就是教师全身心地扑在教学上，他们备课认真充分，讲授娴熟动人，示范清爽明晰，指导及时周全，甚至是手把手地教学。学员们反映，听这类老师的课真是一种享受。这些教师在上课前就到教室答疑，课后留下来帮助有困难的学员进行辅导，回到家中还要接受学员的电话咨询，有的老师甚至还和学员约定：每晚10点半后才休息关机。有的教师设立了网上微信平台与学员交流进行指导。教师在教学中的核心和灵魂主导作用体现十分显著。 （二）尊重点赞激励法 所谓尊重点赞激励法，就是教师在教学中，对老年学员像敬重自己的长辈那样尊重，像鼓励孩童那样去激励。在课堂教学中，学员称呼老师为老师，老师称呼学员也是老师，初来者一下子弄不清楚究竟谁是老师，谁是同学，课堂教学形成一种异常融洽、和谐的氛围。老师在教学作业讲评中，善于发现、捕捉学员的优点和进步，哪怕是一点点微小的进步都及时加以勉励，毫不吝惜赞誉之词，并适当婉转地指出改进之处。老年学员对于老师的鼓励心领神会，他们每周都会认真交上一份作业，在课堂上等待老师对作业的点评，倾心期待聆听老师那激动人心的几句话。在书法学员的作品展示中，曾有学员激动地追述老师历次为自己字帖批改所带来的帮助和提高。所以，老师的短短几句讲评，点拨的不仅是一门课程作业，而是点燃了老年人对学习专业的兴趣的火焰和坚定地去驾驭专业的信心。 （三）展演交流考核模式 老年教育属于休闲文化教育范畴，就教育而言，为了更好地巩固学习成果，考核是不可或缺的环节。如何克服老年人对于考试的恐惧和压力，对老师是一个不小的考验。世上无难事，只要肯登攀，对于潜心研究老年教育的教师来说，他们总能发现新大陆。教师们在教学中发现，许多老年学员在学习中取得一定进步后，都有一种表现展示的欲望和冲动，于是就因势利导，在学期结束和专业结业时，精心组织学员搞作品展示或节目汇演。广大学员对这种通过展示来考查学习成绩的方式非常欢迎。他们对展示作品反复磨练、精心挑选，对汇演节目加班加点用心演练、盛装出演，欢天喜地如同过节。器乐系每年都组织大型汇演，参与面越来越广，汇演水平越来越高。古筝专场汇演几乎是班班出场，人人参与。开始时仅仅是高级班的优秀学员参与演出，现在初级班学员也几乎人人参与上台演出。现在，在书画系、文艺系、钢琴系以及其它一些系的专业课程中，也都是按照这种方式进行考核检查的。这种考核方式既检查了教学的结果，帮助学员复习巩固了学习知识，也让学员在展示中获得成功后的无比喜悦，继而鼓舞继续学习的信心。 三、教材建设是课程创新的结晶 老年教育是一个崭新的教育门类，既要按照老年教育规律办学，更需要不断探索创新，积累老年教学经验，开拓老年教学发展的道路。要把老年教育教学中好的课程、好的教学方式方法沉淀传承下去，在一定程度上有赖于教材建设的积累。 回顾上海老年大学办学30年的实践，教材建设经历了几个阶段。办学之初是根据教学需求选用一些现成的教材。然后是授课教师根据自己的教学经验，结合老年学员的特点，汇编来自各方面的材料，开始着手自编教材。 近年来，在教材建设上，学校有计划地组织教师编写和出版正式教材。以专家为骨干，汇集教研组全体教师的力量，将那些学科专业规模较大、教育实践中较为成熟的自编教材重新编写，补充新的知识以正式出版，形成老年教育自己的系列教材。近三年，我们先后出版教材19部，如：文艺系组织全系教师出版了《声乐基础教程》（第一部和第二部）、《中老年服饰表演》等教材；保健系出版了《新编实用老年自我保健》、《黄帝内经》等教材；文史系出版了《经典电影赏析》、《旅游文化》等教材；书画系组织全体教师先后出版了《书法基础教程》、《花鸟画》、《山水画》等教材；家政系出版了《家庭养花与园艺疗法》、《编结》等教材；外语系组织出版了英语口语《走遍世界》等1—6部教材；钢琴系集中了钢琴系全体任课教师心血，梳理了十八年积累的老年钢琴教育资料，编写出版了《钢琴基础教程》1—4部教材；器乐系编写出版了《中老年古筝基础教程》教材；计算机系组织出版了《摄影与图像处理》及《图像处理》教材。其中，文艺系出版的《声乐基础教程》第一部至今已七次再版，说明老年教材的出版得到老年教育界同行的认可。 经验告诉我们，老年教材的编写过程，既是对过去教学创新工作总结的过程，又是对历年教学成果进行提炼和再创新的过程；不仅是课程建设和教学方式方法创新的结晶，也是教师心血和智慧的结晶及劳动价值的体现。我校外语老教师刘文娟原来是一所高校的教师，退休后在我校担任外语口语教学工作15年。在教学实践中，她发现许多老年学员学习外语口语的目标就是期望能开口用英语说话，为出国探亲、旅游派上用场，但开口难、解决实际问题使用更难是老年学员学习口语的难点。她想学员所想，急学员所急，自己买了机票到美国和欧洲旅游，把进出海关、机上用餐、旅游点参观、餐馆用餐、旅店住宿、商场购物、日常问候等生活旅行实例逐一记录下来。回国后编写了《周游世界》上、下两册口语教材，使用关键词表达方法，让老年学员能够尽量用最少量的外语词汇和最简单的句子同外国人交流，解决出国后可能遇到的最多最实际的问题。刘文娟老师在身患胰腺癌病重期间，坚持完成了这本教材书稿的校检工作。这本教材一经问世就受到学员们的好评，一些老年教育学校也纷纷采用之。 四、规范的教学管理是课程创新的基础 课程创新要得以顺利推进，必须有好的政策的导引和支撑。首先，校长的治学理念起着灵魂的作用。老校长郑令德提出要办老年人满意的老年大学，以作为上海老年大学办学的宗旨和目标。李宣海校长到任后提出上海老年大学要以学员为本、以教学工作为中心的治学理念。这些都给办学人员和广大教师提出了课程创新的明确方向和根本目标。 在这个办学理念和目标的指导下，教学管理规范创新就有了准绳。上海老年大学办学30年，沉积了两本重要的“蓝皮书”。一本为《上海老年大学教学大纲》，先后经过三次修订，现在已汇集近150门课程，它已成为教学工作的指导性、规范性文件。2015年将进行第四次修订。通过补充、调整、完善，以适应新的课程创新的要求。另一本是《上海老年大学规章制度》，其大部分内容都是直接或间接为课程创新提供支点的。如：学分银行管理模式的推出，对教师教学工作的规范、学员学籍管理和学分的核定等提出了明确的要求。我校规定，教师上课要做课记；学员学习班长要做考勤和日志，把教学重点内容及教学过程中学员的反映及时记录下来。一开始大家不太适应，几年实行下来，发现对教学工作的积累总结和大纲修订很有好处。又如：上海老年大学实行的专业毕业荣誉证书颁发制度，有效引导学员选课的方向性和系统学习的规划性，同时也极大调动了学员的学习热情。这两本重要的“蓝皮书”，这一系列规章制度的创新，把校长的办学理念落实到了具体工作之中。 学校的校园文化建设是一个学校的精神与灵魂，上海老年大学确立“博学、厚德、康乐、有为”的校训，提出“树长者风范、做风范长者”的校风建设目标。经过近30年的宣传、教育与培养，校训、校风已经深入人心，成为全校师生的自觉行动，为课程创新提供了水分和土壤。 课程创新是一个永无止境的过程，欲穷千里目，更上一层楼，我们将在总结上海老年大学建校30年教学成果的基础上，再接再厉，在课程创新的路程中不断迈出新的步伐。

党的十八届四中全会把依法治国作为主题，会议通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，是我党历史上第一个专门关于加强法治建设的决定。习近平总书记强调指出的“切实提高运用法治思维和法治方式推进改革的能力和水平”，赋予我们老年大学在“而立之年”更新的视点、更新的任务、更新的坐标，即运用法治思维和法治方式推进老年大学教育现代化。 一、坚持用法治思维和法治方式推进老年大学教育现代化，必须准确把握“法治思维”和“法治方式”的科学内涵。“法治思维”，是指按照法治的逻辑来观察、分析和解决社会问题的思维方式，它是将法律规定、法律知识、法治理念、法治精神、法治价值付诸实施的认识过程；“法治方式”则是指在法治思维的指导下，运用法治手段、法治方法、法治程序和法治规则建立健全法律制度、依法执行法律规范、依法强化法治监督的实践过程。法治思维是法治方式的前提，法治方式是法治思维的保障。没有法治思维就没有法治方式，同样，没有法治方式，法治思维则难以保障。 老年大学教育发展的实践，离不开法治思维和法治方式；依法办学、以法发展，这是老年大学教育健康发展的法律保障，也是30年来老年大学成功发展的实践经验。党和政府十分重视以法治的力量来实现对老年教育的保驾护航。1995年颁发的《教育法》规定：“国家推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”；1996年颁布的《老年人权益保障法》规定：“老年人有继续受教育的权利。国家发展老年教育，鼓励社会办好各类老年学校”；2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》郑重提出要“重视老年教育”。以宁波地区来看，即将颁布实施的《宁波市终身教育条例》更加明确了老年教育的法律地位、责任部门、教师权益、经费保障、依法治教等主要内容。一系列的法律、法规、政策，推动了老年教育在法治的轨道上创新发展。 二、坚持用法治思维和法治方式推进老年大学教育现代化，必须认真学习、深刻领会四中全会精神，将“法治”内化于心。老年大学要把深入学习贯彻四中全会精神作为重要政治任务，切实将我们全体师生的思想和行动统一到中央决策部署上来，结合老年教育工作实际，搞好学习研究，做好三方面的贯彻落实工作：一是学校各处室、各院系、各社团要全面组织开展学习宣传活动。要创新形式、载体、平台，把学习贯彻四中全会精神和习近平总书记的讲话精神与有关教育的重要论述结合起来，引导广大老师、学员切实增强法治意识，增强贯彻法治精神的自觉性、主动性；二是切实把十八届四中全会精神落实到宁波建设的各项工作中，为实现“两个基本”目标、建设“四好示范区”提供有力的支持；三是认真研究市老年大学及县市老年大学贯彻落实《决定》的具体举措，切实与老年教育、老年大学今后的工作规划、工作思路有机结合在一起，更好地促进全校师生员工学法、用法、尊法、执法，在老年大学教学中，努力培养知法守法的现代公民，把法治教育纳入老年大学教育体系和校园文化建设的内容，让法治进校园、进教材、进课堂、进活动，成为社会主义法治的真心学习者、忠实崇尚者、坚定信仰者、热情传播者、自觉践行者、率先示范者、积极引领者、勇敢捍卫者。 三、坚持用法治思维和法治方式推进老年大学教育现代化，必须全面贯彻、科学实施四中全会精神，将“法治”外化于行。外化于行，就是要求我们在今后的发展实践中，必须运用法治思维和法治方式，深化我市老年大学教育的综合改革，推进老年大学“1+5”项目改革，努力实现宁波老年大学教育现代化。“1+5”项目的“1”，就是构建一个适合老年大学教育发展的现代学校制度。这是法治方式的充分体现。要制订学校的办学章程，健全校务委员会和专家咨询委员会的工作机制，充分发挥“教代会”和“学委会”的民主管理作用，形成学校“一体三翼”的良好局面，“一体”为校务委员会，“三翼”为专委会、教代会与学委会。校务委员会领导下的法人校长治理结构，彰显民主办学、科学决策、按章办事、依法治教的现代老年大学治理结构。“1+5”项目的“5”，就是要全面实施凝聚全校师生共识、经过学校法定程序通过的5项改革行动计划： 一是“学校文化建设三年行动计划”。要加强责任意识、担当意识，积极构建人文生态景观，精心培育积极向上的校训校风，充分发挥文化养老的普及引领作用。 二是“学校课程建设三年行动计划”。要形成扬强补弱、休闲养生、文化时尚的多元课程体系，培育一批高品位，有选择性的课程群，提升一批通俗接地气的专业课程，全面提升学校办学水平。 三是“学校公民教育三年行动计划”。加强学校业余党校与班级临时党支部两个阵地建设，繁荣志愿文化，强化自主管理。通过开展先进评比、爱心公益活动、公民法治教育、德育微课程等主题教育活动，形成学校公民道德教育的长效机制，加强公民法冶意识，提高学员文明素养。 四是“学校信息化建设三年行动计划”。要深入研究老年大学发展面临的新情况、新问题，有效运用现代信息技术手段和成果，为提高办学效率、拓展办学渠道提供切实保障。 五是“学校教育资源拓展三年行动计划”。面对老年人入读优质老年教育的强烈需求，进一步挖掘内部潜力，拓展办学模式，拓宽办学渠道，创新办学方式，联合教育、老龄等部门，推动老年教育不断向社区深入、向线上延伸，让老年人就近甚至足不出户就可以享受优质的教育，寻求解决老年人入学难问题的方法和途径。 党的十八届四中全会，为中国特色社会主义道路找准了追梦远航的新方向，为社会主义现代化建设定位了创新发展的新坐标，开辟了我们党治国理政的新起点。老年大学教育作为中国现代化教育事业发展的重要组成部分，四中全会精神也为它奠定了法治基石，确立了法治保障，指明了法治方向，赋予了法治力量。

2013-2014年,中国老年大学协会学术委员会成立了由十三个省、市、地区组成的《我国老年教育领导管理方式的调查研究》课题组。经过近一年的调查研究，各子课题组撰写了课题报告，提供了大量有关老年教育管理方式的材料和数据。在此基础上，笔者对老年教育管理方式的形成历史、现状及对其改革的建议，作如下思考。 我国老年教育事业是随着改革开放的伟大进程而逐步发展起来的。经过30年的发展，全国已建立了各级各类老年大学（学校）5.97万所，接受老年教育的老年学员达677万人，初步形成了省、市、县、乡、村的多层次老年教育网络。但是，随着人口老龄化速度的加快，老年教育发展现状还难以满足老年人日益增长的学习需求，其原因，既有人的认识问题和社会经济发展程度的局限，也有老年教育管理体制不顺的问题。 一、我国老年教育管理方式的三个发展阶段 第一阶段：由党委组织部、老干部管理部门主管的老年教育管理方式。 20世纪80年代初，中央出台《关于建立老干部退休制度的决定》，废除干部领导职务终身制。大批老干部离开了工作岗位，他们迫切需要有一个共同的学习、活动场所来休闲养老、精神养老。在这样的背景下，1983年6月，中共山东省委、省政府创办了我国第一所老年大学——山东老年大学，并将老年大学列入事业编制。 此后，全国各地相继成立老干部大学，如：1983年8月，哈尔滨市教育局原局长、离休干部杨国权提出办老年大学的方案，得到市委市政府的大力支持。1984年4月1日，由哈尔滨市委老干部局、市教育局和市总工会三个单位联合成立了哈尔滨老年人大学。 在我国老年教育的初创时期。全国老年教育主要由各级老干部部门主管，并呈现相对独立的办学模式。各老干部大学的领导大多由党委、政府、人大等主要领导担任，或由德高望重的离退休老干部担任。这种体制的优势，主要是能依靠现任领导的权力影响和老同志的“余威”及“人脉”关系来解决办学中的困难和矛盾。 第二阶段：由各级老年大学协会协调、指导式的管理方式。 从20世纪90年代起，一方面，由于国际上关于“第三年龄教育”的先进理念渐渐被我国社会各界所接受；另一方面随着我国老龄化的到来，国家对老年问题日益重视。党的十六大提出了“构建终身教育体系,形成学习型社会”，并将其作为建设小康社会的标志。国家还颁布了《老年人权益保障法》，强调“老年人有继续接受教育的权利”。在这样的形势下,老年大学在我国已经像雨后春笋般涌现出来。全国老年教育机构逐步形成了省、市、区（县）、街道（乡镇）、居委（村）五级网络的雏形；各党政机关、企事业单位、高等院校、社会团体纷纷举办老年大学（学校）。此阶段，广大老年教育工作者希望有一个组织出面指导、协调全国老年教育工作，并能将各老年大学组织起来，开展交流。就此，在1988年12月，中国老年大学协会应运而生，接着，我国大部分省市、地区也先后建立了“老年大学协会”。如：2004年11月，由广州市老年干部大学牵头发起，建立了广州地区老年大学联谊会，并形成了一整套有效的工作机制。2005年，广州市委老干部局发文，赋予广州市老年干部大学管理办公室对全市的老干部大学进行工作协调和业务指导的职能。在广州地区老年大学联谊会成立后，本地区非老干部系统的老年大学均认可由广州市老年干部大学管理办公室对本地区内的工作进行协调。 第三阶段：部分省市开始建立具有行政管理职能的老年教育管理机构。 从21世纪开始，我国老龄化进程不断加速，社会涉老事业普遍进入快速发展时期，老年教育也不例外。随着老年学员人数不断增加，老年大学的资源愈显紧缺。老年人参加老年教育的问题已经不再仅仅是某个部门的问题，而是日益成为一个不容忽视的社会问题。尽管有的省市、地区成立了老年大学（老年教育）协会。但是，协会毕竟只是一个社会组织，作用有限。在这样的情况下，如果要扩大老年教育的规模，合理配置老年教育的资源，推动老年教育的快速发展，迫切需要一个强有力的行政机构来统筹、领导。于是,部分省市,如天津、上海、重庆、长沙、武汉、景德镇等市先后建立了对老年教育具有行政管理职能的领导机构。这一领导机构有不同的称谓：天津、上海、重庆、湖南长沙为“老年教育工作领导小组”，湖北武汉市为“老年教育指导委员会”，江西景德镇市为“老年教育工作委员会”。虽然名称各异，但发挥的作用基本类似，就是形成该地区老年教育统一的领导机构，对本地区老年教育工作进行领导和管理。 这一阶段，在老年教育管理机构中明确了牵头部门（有的由老干部局牵头、有的由教育局牵头），并对其他所属政府相关部门的基本职责也作了明确规定，既提高了管理效率，又发挥了各相关部门的积极性。此外,这一管理机构具有一定的行政功能，将老年大学协会的协调、指导行为过渡到领导小组的领导、统筹行为，这对老年教育发展的促进力度更大，效果更好。 二、老年教育管理方式的现状 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，老年教育虽已被纳入终身教育的范畴,但尚未进入国家教育管理体系,因此,它的管理方式仍处于办学主体多样化、领导管理方式多元化的格局。 1、老干部部门主管的管理方式 现阶段，我国各地80%以上的老年大学归属各级老干部局主管。其管理的方式为：党委组织部部长或副部长兼任老干部大学校长，老干部局领导担任老年大学常务副校长；在老干部局设置相关处室，负责联络、协调和管理老年大学的有关事务。 福建省课题组报告显示：“福建省老年大学为省委老干部局所属参照公务员管理的事业单位。主要承担为省直系统离退休干部和社会老人继续学习以及来闽的海外老年人、港澳台老年同胞学习中华民族文化和养生保健知识提供服务工作。内设机构有办公室、教务处、联络处。现有编制20人，聘请非编在职人员55人、兼职教师110多人”。 2、教育部门主管的管理方式 教育部门有着比较丰富的教育资源，不仅可以在宏观上指导、服务老年教育，而且在微观上可以进行具体的业务督导：制定老年教育的发展目标，加强老年教育的制度建设；建立老年教育的评估体系等。 上海市教委有一位副主任分管老年教育，市教委终身教育处处长任上海老年教育工作小组办公室（简称‘小组办’）副主任具体负责全市老年教育的工作。“小组办”下设11个中心（理论研究中心、素质教育中心、师资培训中心、教材中心、远程教育中心、团队研究中心、成果展示中心、艺术教育中心、教育教学研究中心、信息中心等），对全市老年教育进行业务指导。区县也已建立相应的工作小组。市、区县老年教育工作小组办公室设在市、区县教育部门。 3、民政局、老龄办、文化局等部门主管的管理方式 这些部门对老年教育的管理方式与老干部部门的管理方式基本相同。在福建省厦门市，以老龄办为主管部门的街道、社区老年学校、数量最多，占全部机构数的95.3%。成都市双流县的老年大学是县民政局下属的一个事业单位，县老年大学为镇（街道）老年大学教学管理提供业务指导。 4、社会自办自管的老年教育管理方式 社会自办自管的老年教育涵盖企业、高等院校、解放军部队、私人自办的老年大学（学校）。 这些不同的自办自管的老年教育，其管理方式有着共同的特性：自办单位或个人设置管理机构和任命负责管理人员；自行制定相应的制度，进行管理；自办单位提供教学所需的资源等。 三、老年教育管理方式的比较 制度政治学认为，“有效制度的关键是激励机制的存在”，“好的制度应该可以激励人们发挥他们的创造力，提高他们的生产率。”在调研中，各课题组用“法规政策制定”、“财政投入”、“教学规模”三项指标来说明各种领导管理方式对当地老年教育不同的管理效率。 1、法规政策制定状况 （1）颁布地方性法律条例，保证老年教育的健康发展。全国目前只有天津市和徐州市制定了地方性老年教育条例，作为对老年教育的法律支撑。 1998年11月，天津市人大常委会颁布的《天津市实施<中华人民共和国老年人权益保障法>办法》第十三条规定：“各级人民政府教育行政管理部门会同老年人工作机构，对本行政区域内的老年教育进行管理。”明确了由教委成人教育处（科）具体管理老年学校教育的日常工作。2002年7月，又颁布了《天津市老年人教育条例》。2007年6月，徐州市人大制定通过了《徐州市老年教育条例》，经江苏省人大常委会批准，于10月1日起实行。2011年5月起实施的《上海市终身教育促进条例》也有相关的老年教育条文。 （2）教育部门制定老年教育的地方性政策，为当地老年教育规范化发展提供了政策支持。现阶段，上海、天津、苏州等市的老年教育归属教育局（委）牵头主管。      2003年9月10日，上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门《关于进一步加强本市老年教育工作若干意见的通知》，要求实行“在各级党委领导下，老年教育实行政府主管、分级管理、区县为主的管理体制”。 2007年，上海市教委、市老龄委、市财政局颁发《关于全面推进本市老年教育工作的若干意见》，提出了“十一?五”期间老年教育事业发展的主要目标、推进老年教育工作的主要措施。2011年，发布了《上海市老年教育“十二?五”发展规划》。 2005年，苏州市政府下发了《关于进一步加强老年教育工的意见》。同年，市教育局制订了《苏州市现代化老年大学的办学标准和评估细则》，提出了以市老年大学为龙头，各县（市、区）建设一所苏州市现代化老年大学，各乡镇（街道）建设一所苏州市现代化乡镇老年大学，各村（社区）建设一所苏州市现代化老年学校的目标要求。 （3）地方党委政府部门（教育部门除外）制定老年教育的地方性政策，助推老年教育的健康发展。 1987年5月，山东省委组织部、省委老干部局下发《关于各市地办老年大学的意见》。2005年7月，省委办公厅、省政府办公厅下发了《关于加强和改进老年工作意见》，要求各级党委、政府强化措施，推动老年教育工作上水平。2011年1月，省委老干部局、省老年大学协会印发《山东省老年教育事业“十二?五”发展规划》。 在2004年和2005年，福建省委办公厅、省政府办公厅先后下发了《关于进一步加强老年教育工作的意见》和《福建省终身教育促进条例》，使县级以上老年大学的办学条件得到很大改善，办学水平迈上新台阶。 2010年又出台了《关于扶持县级离退休干部活动学习场所建设的方案》，有效改善了基层老年教育学习场所问题。 从以上情况可以得出结论:一是各地党委政府十分重视对老年教育法规政策的制定，出台了一系列地方性法规和政策性文件，对老年教育的领导管理体制、经费投入等作出了具体规定，促进了我国老年教育的发展。二是法规政策的支撑是我国老年教育可持续发展的必要条件。凡是较重视对老年教育立法，或制定政策的省、市、地区，大都处于全国老年教育发展的前列，尤其是已建立了具有行政管理职能的老年教育管理机构的省市地区。 2、财政投入状况 从十三个省市地区的老年教育经费投入的情况来看: 一是党委政府部门主办的学校由政府财政投入；高等院校、企事业单位主办的学校由单位拨款；社会力量主办的学校由个人、集体集资。如：广州市各级组织部和老干部部门办学经费来源稳定，普遍由党政系列财政预算支出。各区县大概维持在平均每年20-50万元。有条件的企业自主办学,无专设经费，来源于企业内部拨付。 二是各个地区、各个部门、各个学校之间的经费投入很不平衡：属于党委政府及政府相关部门主管的老年大学，资金供给机制运行良好，均有资金保障；社会自办自管的老年大学，资金供给机制运行也较好，能自筹发展所需资金；基层老年大学的资金供给机制远不如前两者。如：重庆市老年大学作为市级老年大学，每年约百万元（不含专项经费）；区县级老年大学，年均投入最低的只有1万元（潼南县老年艺术大学），最高的33万元（大足区老年大学），其余大部分学校年均投入在10-20万元/所，街道级老年学校财政投入年均1.3-2万元/所。企事业单位内设老年大学年均投入多数在15万左右，由主管单位拨款。 三是各地老年教育经费投入的额度普遍不足，无法满足众多老年人的学习需求，尤其是县级以下的财政对老年教育投入更是如此。如：景德镇市的课题组反映：“受当地经济发展水平和领导重视程度的影响，一些基层单位办学所需的场地、设施、经费、师资都严重不足。” 四是在财政上对老年教育的支持力度较大的省市地区，老年教育发展的速度就较快，其中已建立具有行政管理职能老年教育机构的省市地区表现更为明显。 3、教学规模 入学率是反映教学规模的重要指标。现将各子课题提供的数据汇总成《部分省市老年教育入学率表》： 一是老年教育正在逐步向基层发展，数据显示“街道、乡镇老年学校数”和“居（村）委老年教学点逐年增加；在全国老年学员的总数中，基层老年学校和居（村）委的老年学员所占比例越来越高。从上述数据可得出的结论： 二是地区之间的入学率差异很大。这差异主要反映在基层老年教育的入学率。如比较好的省市：山东省“乡镇老年学校数”和“居（村）委教学点”分别为“1175个和6654个”；福建省为“1016个和9520个”；天津市为“168个和7511个”；上海市为“212个和4758”，基层老年教育的发展大大提高了这些省市老年教育的入学率。 三是造成地区间差异与老年教育的管理方式有关。多元的管理方式难以协调地区的教育资源的配置，致使在不同地区、不同部门，老年教育的规模存在较大的差距。如黑龙江省课题组报告显示：“我省老年大学的办学模式主要由党委政府办学，由于我省地域广阔，各地经济发展、人口分布和教育资源分布不均，客观上会影响老年大学的合理布局和教育体系的完善。” 四、对老年教育领导管理方式的思考和对健全、完善老年教育管理方式的建议 在我国，老年教育是一个新生事物，既不能照搬照抄外国第三年龄教育的方法和经验，也不能依样画葫芦地将我国普通教育的模式移植到老年教育上来。在我国老年教育领导管理体制尚未统一和理顺的情况下，各地应从当地经济社会发展的实际情况出发，改革、创新老年教育的管理体制。 在老年教育领导管理方式上： 1．老年教育办学主体多样化是现实的需要。 在人口老龄化不断加剧的历史条件下，老年教育事业应运而生，并不断加快发展是必然趋势。老年教育办学主体多样化有利于充分发挥社会上各种办学力量的积极性和创造力，促进老年教育的发展。 2、老干部部门主管老年教育是历史的选择，在今后一段时间，继续这种管理模式将有利于老年教育事业的发展。 对健全、完善老年教育管理方式的建议： 1、尽快制订一部老年教育的法律，保障老年教育健康、持久的发展。 制度是现代社会秩序的主要生产方式，以法律等正式制度治理社会是现代社会的重要特征。实践证明：老年教育管理方式的建立、健全、完善，最终都离不开国家法律法规的保障。我国的老年教育虽然经历了30年的发展，但是在国家层面上还没有一部关于老年教育的专门法对老年教育的领导管理体制、经费投入机制、发展目标和监督、评估机制等进行规定。实际情况是，有关老年教育管理的内容大多以通知、意见、决定等形式出现，与法律、法规比较，其强制力和执行力相对不足，贯彻实施难以达到预定效果，致使目前与老年教育有关的政府部门尚未形成有效合力，对各省市、地区的老年教育的可持续发展形成了一定的制约。 在各地的调研报告中，大都表示了对老年教育立法的关注，并建议尽快制订一部《老年教育法》。 2、建立具有行政管理职能的老年教育工作小组，不断完善老年教育领导管理方式。 根据研究显示，除了上海市、天津市、重庆市等地因建立老年教育工作小组，取得较好的制度绩效外，山东省、福建省、苏州市等地，尽管尚未建立老年教育工作小组，但是它们也建立了相对具有行政管理效果的领导管理体制，同样在“办学规模”、“经费投入”、“政策法规制订”等激励机制项目上，取得了明显的成绩。 老年教育应该在宏观层面理顺体制，建立具有行政领导管理职能的老年教育机构，同时要从制度上不断完善“老年教育工作小组”的运行机制：如：一、要成立省、市、地区各级老年教育领导管理机构，负责各级老年教育工作，并使它们形成一种实质意义的上下级关系，为指导、协调工作提供条件；二、要在这一老年教育领导管理机构下设立一个具体职能部门，负责开展日常工作。即，既要有负责统筹决策的领导机构，还要有负责具体协调管理的办事机构；三要建立经常性的、固定的会议制度，借此,研究问题,制定规划,提出任务,检查工作。 3、各级教育部门要积极参与老年教育工作小组的工作，将优质的教育资源服务于老年教育。 教育部袁贵仁部长在为周同战编著的《老年大学教育研究》一书作序中有这样三句话：“老年教育是终身教育的组成部分”，他强调了老年教育的属性；“创新老年教育体制机制，探索老年教育新模式，丰富教学内容，扩大各级各类老年大学办学规模”，他强调了老年教育的发展方向；“在新的历史起点上推进老年教育事业科学发展，是广大教育工作者义不容辞的责任”，他强调了教育部门要视发展老年教育为己任。 随着30年来老年教育的发展，其教育属性不仅被老年教育界，而且被社会各界所认识。 重庆市老年大学课题组在充分肯定老干部局主管老年教育的成绩的同时，指出“教育部门作为教育工作的主管部门，对各类教育事业负有统筹规划、协调管理的职能，发展老年教育是教育部门义不容辞的任务。将老年教育纳入整个教育体系和经济社会发展规划，有利于充分共享教育资源；有利于构建终身学习体系和学习型社会；有利于确保教育经费的投入和办学条件的改善”。 广州市老年干部大学课题组建议:“老年教育属于终身教育体系的范畴，那其必然与现时的教育系统具有天然的契合性；同时，教育部门所拥有的优越资源和多年专门经验，也必将大大有利于老年教育这一新生事物发展。目前在广州地区的教育部门还未正式介入到老年教育中。我们认为，在构建老年教育领导管理机制的过程中，不管正式的领导机构已经建立与否，都应尽快促使教育部门的介入，明确其责任。” 综上所述,在国家还未出（下转第36页）（上接第17页）台有关老年教育的法律、法规，还未理顺国家层面上的老年教育管理体制的情况下，应该坚持“党委政府主导,社会广泛参与”的原则,充分发挥办学主体的多样性的合力作用，同时不断改革创新领导管理方式，使之逐步向一元化管理的方向过渡。这样便于政府依法管理、统一规划、统筹协调、督促检查。 至于建立了这样的机构后，由老干部部门牵头，还是由教育部门牵头？应由当地政府根据各自的实际情况而定。这是因为：各种领导管理方式的建立必须依赖于当地主客观条件的实际状况。主观条件指：党政有关部门和社会各界对老年教育性质、地位、发展要求等认识程度；客观情况指：各地经济社会发展状况、文化教育发展水平、人口老龄化发展速度等情况。不同的主客观条件就会产生不同的领导管理方式。 同时，为了使老年教育的领导管理方式不断适应老年教育更大发展的需要，我们应解放思想，审时度势，推陈出新，不断改革、创新、完善老年教育的领导管理体制。因为各种领导管理方式都有一定的历史局限性，都有不断健全和完善的必要性。  （作者单位  上海老年大学）

何谓长者？又何为风范？ 我的理解：长者，就是辈分高或年纪大或资历深的老年人；风范，就是有表率价值的气度或品格或修养水平，主要是在德行方面。长者风范，就是这些老年人的可资示范于人的品格、德行或作风。在技术、技巧、智慧、学术修养水平、行政能力等方面，虽然也有风范可学，但各人特质和习性爱好相差很大，不可笼统套入，划一理解。 许昌老干部大学有个“长者风范十要十不要”的文明公约，非常全面，可以作为我们社会的长者风范的参照文本。其具体内容就是：一，要崇尚科学，坚定信仰，不要听信邪说，淡忘理想；二，要国家大事铭记心上，不要不闻不问，迷失方向；三，要与时俱进，好学博闻，不要因循守旧，厌学消沉；四，要谈吐优雅，仪表端庄，不要言行粗俗，缺乏修养；五，要团结友爱，尊敬师长，不要唯我独秀，孤芳自赏；六，要助人为乐，大爱无疆，不要见困不济，遇难不帮；七，要宽容礼让，厚重慈祥，不要心胸狭窄，短浅目光；,八，要遵纪守法，规范有序，不要我行我素，自由主义；九，要和谐邻里，家教有方，不要有失和睦，互不谦让；十，要立德修身，恳切率真，不要见利忘义，不讲诚信。 这与胡锦涛同志提出的我国道德规范应有的“八荣八耻”精神是一致的。这也很符合逻辑，因为长者风范的本质，就是一个老年人群的道德修养问题。 长者风范，首先应该范在勤奋、俭朴、助人等方面。 这方面，我心中的风范长者很多，复旦曾经的党委书记、老革命王零同志就是一个，还有苏步青先生、刚去世的我的大学代数老师屠伯勋先生也都是，但同样令我敬仰的季羡林先生可能是其中之最。 在世百年的季先生，其学术领域和辉煌成就已世所公认；他的勤奋则表现在除了上课、参加许多社会活动之外，就是笔耕不停，他的一百多部著作已被汇编成24卷本的《季羡林文集》。他是一位大师级的长者。 在他去世的几年前，有一篇报道说：先生现在手头虽然有钱，但生活上却一直没有太高的要求。对吃，一如既往，早餐仍然是馒头片或面包，一杯清茶，一碟炒花生米；午、晚两餐，素菜为主，很少吃肉。几十年的一贯制。至于穿，仅举一例，说他50年前的一件雨衣仍在穿。他虽然素衣淡食，却把大把的钱送给身边急需用钱的人，或者捐给家乡的学校。季先生的好人标准就是：想别人比想自己更多的人，才是好人。这些都是在道德观上的真正的朴实无华。 直觉告诉我，他真的是一位俭朴的长者，一位思考着的长者，即使是在演说和对话中，也是一位朴实无华、不浪费文字和话语资源的长者。我厌弃那些空话、大话连篇的长者，因为那都是些不讲实践，也无法检验其可行性及其实践效果的话语、文字。真应该举旗批判“新八股”，让这样的长者休息，以便节约我们有限的文化、科研资源，以增强我们社会发展的可持续性。 长者风范，还应该包括范在好学、多思，容许批评。 自读中学、大学直到毕业入世，我们经历的政治运动实在很多，其中，最痛彻于心的，是一些人爱提意见、爱多嘴的毛病所引来的灾祸。撇开个体思维风格与习惯不谈，今天反思，我以为，这容许发表不同意见，容许批评、容许反思的问题，仍旧是我们教育、文化和社会中，乃至政治生活中的一个有利于不断前进和创新的思想方法和学风、作风问题。其重要性很值得提倡。 因为特别关注，所以就特别有兴趣于去年《炎黄春秋》第12期上，一位作者回忆与习仲勋同志对话的文章。说的是改革开放后的上世纪八十年代初，作为中央高层领导成员的习仲勋同志，在征求意见，讨论组织起草《民法通则》时的许多发言。其中，最令人印象深刻的是习仲勋同志下面的几段话： “谁都爱听好话，听赞成自己的话，但这些话很多是假话，有的是捧场，有的是敷衍应付。我们征求意见的目的，本来就是搜集各种补充意见，但是，人们一听到比较尖锐的不同意见，就往往不高兴”；“我长久以来一直在想一个问题，就是怎样保护不同意见。从党的历史看，不同意见引起的灾祸太大了，我经历过的总有几十起、上百起------因此，我想，是否可以制定一个《不同意见保护法》，规定什么情况下允许提出不同意见，即使提的意见是错误的，也不应该受处罚。”这些精深的、容许批评、容许发表不同意见的思想，真的是可贵之极。我们确实应该大兴好学、多思、容许批评的风气了！ 长者风范，在现实生活中，还应该范在关注规矩、遵纪守法。 这首先是一个社会日常生活中的道德和秩序风气问题。环境育人，环境留人，环境吸引人，除了生态的自然环境、人文的文化环境、教育和经济的运行环境等外，社会道德风气这个秩序环境也非常重要。而且不能只依靠几个典型来标识，还需要整个社会风气的大幅度改善。这就要我们关注秩序规则，扬社会遵纪守法之风，扬长者明德修善之气。 日常坐公共交通出行，常可看见为抢座位而争吵的场面；听见大声说话、旁若无人的场面；而且有中老年人特别是老年人充当主角，甚而还有抱着第三代接班人在进行“示范”教育。中央党校张志明教授说的话很有道理：反观我们的国民教育，孩子很小的时候就被灌输大量的“道理”。这使他们过早就失去了率真，可到了十八岁也未必懂得一个现代社会公民所必须懂得和遵守的“规矩”，就更别提如何对自己的社会行为负责任了。而如果主流社会阶层的国民多是无法对自己政治行为、经济行为、文化行为尤其是个人私生活领域的道德行为负责的人，多是无法对他人、对社会负责的人------，那我们这个社会就是最危险的社会，任何突发事件都可能酿成惨剧。这是最大的国家安全问题，比所谓的政治安全、经济安全、金融安全等要命得多。无论你培养了多少所谓人才，这都是国民教育最大的失败。张教授的文章，可谓已把话说绝。 无疑，长者风范，最基本的就是遵规守法。否则，“小乱”无法避免，由小乱进而累积成“大乱”。即使是没有名气、文化不高的老人，他愿意学习，能够遵规守法，礼貌待人，同情他人，他也应该是我心中有风范的长者。 长者风范，说到本质，还应该范在明德修善。 特别，对有文化的知识分子而言，包括那些有名的学者、专家、作家，在这个方面，更应当有所担待。 道之不修，德之不明，是人格在一些场景里跌落的根源。今天，我们的许多文学艺术作品，在这方面已有所背离。我现在的选择和所真心崇敬的，仍旧应该是当年作为精工苦作、卫道修德典范的学者、专家、作家的风范。我以为，这也应该是我们今天对待一切文学艺术作品的正确态度，应该是对待它们的作者的正确态度。 面对话题，真的心语无限。例如，因为现在贪污腐败太多了，讨论长者风范，范在廉洁奉公，厌恶贪污腐败的问题，通过反思的方法来宏扬正气，这肯定也是一个有现实意义的论题。又如，以我知道的马相伯先生，勤学苦思，终成既精通东学、又精通西学的一代宗师，在列强入侵、民族危难的年代，始终关心后辈精神成长、关心国家未来命运的长者风范，肯定也是我们不能忘却的。我在拙著《复旦校长薪传录》中的详细记述，可资有兴趣的读者查阅。现实生活中，还有例如上海大学一位退休的沈启华老师，支援江西景德镇地区一个乡镇学校，他的教书育人的感人事迹，更现实，更在鼓励我们跟进乐于追求更有价值和意义生活的长者风范。 （作者单位   复旦大学）

老年大学如何不断提高教育教学质量，是一个永恒的课题。尤其是我国老年大学正处于转型发展时期，面临着新的发展机遇和奋斗目标，如何进一步提高教育教学质量，再一次成为人们关注的问题。老年大学教育教学质量的提高，可以通过多种方式、渠道、方法、措施等，而对“教学组织形式”的研究，将成为一个新的视角。 一、老年大学现有的教学组织形式 目前，老年大学大多实行班级授课，这是学校教育普遍采用的教学组织形式。理论上认为，在班级授课的课堂教学组织形式下，应根据老年学员的学习特点、生理心理特点以及学习目的、需求等，增加辅助的教学组织形式，方能收到良好的教学效果，满足老年学员多样化的学习需求，从而提高教育教学质量。为了解老年大学现有教学组织形式的情况，了解老年学员和教师对其的满意程度、改进的建议等，研究者对天津市老年人大学做了问卷调查。 （一）调查对象与方法 调查以问卷调查为主，辅之以听课观察和访谈法。问卷采用自编的“学生调查问卷”和“教师调查问卷”。从 2013年10月起，学校对9个系的十几个班级发放了500份问卷，收回有效问卷474份，回收率94.8%；发放教师问卷50份，收回有效问卷48份，回收率96%。 问卷调查的目的主要是了解目前教师常采用哪些教学组织形式；学员和教师感觉采用哪种教学组织形式效果好、收获大、能活跃课堂气氛和有效提高教学质量；认为评价一堂课好坏的主要因素有哪些等。同时，了解学员和教师“对于今后改进教学组织形式的态度和建议”，包括是否接受和需要改进现有的教学组织形式、认为最好的教学组织形式是哪些、影响改进的原因是哪些、提出要求和建议。 此外，研究者还到9个系不同专业的11个班听课并对学员进行了访谈。 （二）调查结论 此次调查问卷的设计，本着主题明确、内容简单明了、不过多增加调查对象负担的原则，题目设计比较简单，有些深层次的内容没有纳入。研究者将本次调查规定为摸底性试探性的调查，初步达到了目的。日后在研究的过程中，可视其价值大小再考虑可否进行滚动式深入研究。 通过调查可以得出以下结论： 1.目前老年大学教师在课堂教学活动中，已经采用了一些教学组织形式的辅助形式，并取得了良好的效果。 调查结果反映，目前老年大学教师能够根据学员的需求，自觉地采用一些教学组织形式的辅助形式，比如，课堂讨论、现场教学、师生互动、个别辅导等。部分地满足了学员对教学组织形式的要求，保证了现阶段老年大学的教育教学质量。 2.老年学员和教师都十分看重“师生互动和学员之间互动”形式。 在课堂教学活动中，“师生互动和学员之间互动”的形式被老年学员看重，认为这是活跃课堂气氛和取得良好学习效果的一个条件，是提高老年大学教学质量的因素之一，也是评价一堂课好坏的标准之一。 3.“课堂讨论、现场教学、个别辅导”是老年大学教师乐于运用、老年学员所乐于接受的教学组织形式。 调查数据显示，“课堂讨论、现场教学、个别辅导”是老年学员所乐于接受的几种教学组织形式；而对于“单纯讲授型、学员主导或自学并由教师辅导”这几种形式，学员选择的人数较少，反映出他们对这两种形式不甚接受。 4.有90%以上的老年学员和教师表示愿意和可以接受对现有教学组织形式加以适当的改进。 由调查数据可见，60%以上的老年学员和教师愿意接受教学组织形式的改进，还有33.3%的老年学员和教师认为可以接受改进，而只有4%的学员和教师表示不愿意接受改进。这是一个鼓舞人心的结果，使研究人员看到了教学组织形式改进的必要性，以及进一步如何改进的紧迫性。 5.如果对教学组织形式加以改进，其影响因素需要认真对待。 调查数据显示，老年学传统的教学组织形式难以改进和有所突破的最大因素是“教与学的习惯”，包括宏观上整个社会对学校教学活动形式的习惯问题，也包括微观上老年大学的教师、学员对教学形式的习惯问题。因此，也提醒研究者，要在尊重传统习惯的前提下加以改进，循序渐进，改变过多过急的状况。此外，对教师专业素养的要求会更高，对学员学习自主性要求也会更高。还包括在对老年大学的管理上，比如开展教学评价等，将提出更高的要求。 （三）启示 1.教学组织形式可以作为老年大学教学研究的一个切入点 从调查数据统计结果分析看到，老年学员十分愿意在现有基础上，对老年大学的教学组织形式加以适当的改进，以满足他们多元化的入学动机和多种学习目的。如此，才能做到“办好老年人满意的老年大学”。 老年教育开展30年来，对于教学组织形式的改进问题，几乎没有作为一个专门课题来加以关注和研究过。无论是老年大学的教师、学员，还是办学者或管理者，都普遍认为，老年大学的教学组织形式，就是传统的“老师讲，学生听”，没有什么可研究的。此次调查为我们打开了研究的一个新窗口，开拓了一个新的关注点。 2.“师生互动和学员之间互动”的呼声很高 老年学员来老年大学求学的原因很多，希望老年大学的课堂成为他们离开工作岗位后的一个新的平台，无论是学知识、为兴趣、求健康、交朋友、图娱乐，还是体现自身价值服务社会等，都能使他们的多种需求在这里得到满足。其中，营造“师生互动和学员之间互动”的良好氛围，是他们在这一平台上融入社会、展现自我、智慧成长、全面发展的基础。而现有的教学组织形式，显然在发挥教学相长的作用和满足学员多元化的需求方面还不够充分，因此，如何改进现有的课堂教学组织形式，将“师生互动和学员之间互动”的情景很好地建立起来，是老年教育研究者需要关注的问题。 3.教学组织形式的改进需要循序渐进，摸索进行，不断深入 从调查结果显示，影响老年大学教学组织形式改进的因素很多，涉及传统习惯、教师素质、学员自身、学校管理等方方面面，可能会“牵一发而动全身”或“盘根错节动弹不得”。因此，改进要慎重周到，在尊重传统习惯的前提下，循序渐进地改进，不能过急、过多或过大。同时，对研究者也提出了新的要求，就是要继续深入研究从何入手，如何改进，改进哪些方面等等，将其中的许多细节问题研究透彻，方可有的放矢提出改进措施和具体方案。我们要将老年大学的教学组织形式作为一个研究内容，继续滚动深入研究下去，以期成为一个独具特色的研究项目。 二、老年大学可引入的辅助教学组织形式 教学组织形式不是凝固不变的。目前老年大学现有的课堂教学组织形式显现出一些问题，比如，教师的课堂讲授与老年学员的思考、研究的时间比例失调，影响了老年学员的自学能力、动手操作能力的培养与训练；面向班级集体的教学多，缺乏教学个别化和因材施教；课堂教学是基本的教学组织形式，但和其它教学辅助形式在联系、搭配与全局安排上有偏颇等。这些将成为教育界共同关注与探索的课题。 依据现代教学理论的研究，笔者认为，老年大学改进课堂教学的一个重要标志应该是从重“教”转变到重“学”上来，要确立以老年学员为主而不是以教师为主的教学法。因此，在课堂教学中要考虑老年学员的需要和认识兴趣，研究为何教、如何教及教什么的问题；要知己知彼，从老年学员的实际出发，把教材内容和最新科学成就相结合，尽量为老年学员提供积极学习的形式，启发他们的思考。 老年大学在确立以班级授课为基本的教学组织形式外，为了适应老年学员的生理、心理和学习特点，应引入一些辅助教学形式，以吸引老年学员的学习兴趣，激发他们的学习动机，满足他们的学习需求。就以老年学员的多样化的学习目的而言，从本次调查来看，老年学员的学习目的以学知识的为多（76.37%），其他还有满足兴趣爱好的（69.20%）、追求健康快乐的（53.80%），交朋友的（43.46%），休闲娱乐的（35.00%），服务社会、体现价值的（13.70%）等等。因此，老年大学的教学形式，除了要考虑老师讲课精彩、学员爱听以外，还应该考虑到老年学员更多不同的更深层次的需求。在现有教学组织形式上，选择灵活多样、有所创新的形式，不断提高老年大学的教育教学质量。 介绍几种辅助的课堂教学组织形式，以供参考。 （一）课堂讨论   开展课堂讨论，是为了加深和巩固课本知识，应用基本理论知识探讨实践中的重点、难点和热点问题，由教师组织学员就某些方面的问题进行交流、争论等，各抒己见、相互启发，从而发展学员的思维、表达和研究能力。它是成人课堂教学中常用的教学形式。 课堂讨论可以采用全班讨论和分组讨论的方式进行。 从以上调查的情况来看，老年大学的课堂教学中，虽然有些教师已经采用了课堂讨论的教学形式，但是，据研究者随堂听课的情况来看，多数教师仍未曾采用过。尤其是在人文学科的教学中，往往都是教师单纯讲授，学员单纯听课，很少采用任何师生互动、生生互动的形式。虽然都是一些优秀的教师，讲课也很有激情，的确能吸引老年学员，但是，这种单一的课堂形式所取得的效果并不是最好的。 课堂讨论的教学形式，是班级授课较好的辅助形式之一。首先，依据教育心理学的理论，教师应调动学员的多种感官参与学习活动，而不是仅靠看和听。老年学员的记忆有所减退，采用课堂讨论的形式，可以使他们对某些重点、难点、热点问题加深印象，提高记忆效果，巩固所学知识。其次，老年学员到老年大学学习，除了掌握知识外，还是为了交友。如果“上课听讲，下课走人”，同班同学见面不相识的情况就十分普遍。如果采用课堂讨论的形式，教师与学员、学员与学员之间就会缩短距离，形成师生互动、生生互动的局面。因此，课堂讨论应该在老年大学的人文学科教学中广泛提倡，并鼓励老年大学教师创新发展这种教学形式。 （二）分组教学 分组教学是在成人教学中经常采用的重要的教学组织形式，可以说是一种带有个别化倾向的集体教学，配合集体教学的班级教学形式来运用，作为班级授课的辅助形式。分组教学是采用课堂教学的形式，在固定的班集体中，按照多种相关条件把学员分成若干小组开展教学活动。如内部分组、外部分组、能力分组、水平分组等等。除此之外，适应老年学员的分组教学，还有以下方式可以借鉴： 1.学科分组:根据学员学习内容的异同，适当进行分组。把学习内容及要求相同的或相近的学员分到一起，进行有针对性的教学。这样可以配合班级教学，组成一些班内的学科小组，共同学习、讨论、研究一些问题，以加深学科学习。 2.研究分组：把具有相同或相近的研究兴趣的学员，通过研究课题等形式集中起来，进行共同活动的分组方式。老年学员中有许多人具备很高水平的研究能力，把这些学员组织起来，从事一定课题的科学研究，也应该成为老年大学教学活动的一个重要方面，也是利用老年人力资源的一种形式。 3.地域分组：按照学员家庭的地理位置或行政区划，把相近地域的学员组成一个小组。这样，可以方便学员的学习、切磋和交流活动，也能满足学员交往与互动的需求。 分组教学在组织管理方面要求较高，只有建立了系统的规章制度，才能保证分组教学的教学目标的顺利实现，保证教学质量的逐步提高。 （三）个别指导 班级授课的课堂教学是一种集体教学的方式，难以照顾学员的个别差异，个别辅导的形式正可弥补课堂教学之不足。在班级集体教学的基础上进行个别指导，是因材施教的一项有效的教学方式。个别指导主要通过辅导、答疑的方式进行，是帮助和指导学员学习的一项活动。包括解答疑问、指导课下作业、指导科学研究等。既包括对班级缺课学员的补课，对学习基础差的学员的补差，也包括对学有余力、学有擅长的学员作进一步的学习指导。 以正确的学习方法为内容的辅导，有课外辅导和课内辅导。在个别指导中，尤宜多做启发诱导，少做“保姆”式辅导；多辅导分析问题和解决问题的方法，少讲授教材中已有的内容。 由于现代化教学技术的进步，教师可以充分借助微信、网络等现代化的通讯手段，及时、便捷地对学生员进行个别指导。 (四)现场教学 现场教学是按照教学大纲的要求与教学过程的特点，由教师组织学员到与教学内容有关的现场进行教学的一种组织形式。这种在现场实地进行教学的活动，可以改变老年学员认识活动的结构，充实和完善课堂教学内容。它能使学员了解周围现实的局部情况和过程，但有它的局限性，所以现场教学也只能作为课堂教学的一种辅助形式。     在组织进行现场教学时，可以分班级集体进行，也可以小组为单位进行，在教学方法上可以组织参观、实习等。 1.参观：参观是根据教学目的、任务的需要，组织学员对事物或过程进行实地的观察、研究，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。它是学习理论联系实际的教学途径之一。比如参观博物馆、历史遗址、旧址故居、地质地貌等，还有参观书画展、摄影展，观摩演出等。一般可分为三种： （1）准备性参观：教师在讲授某一课题前，先组织学生去参观有关项目。目的在于积累学习新课题的感性材料，为学习和理解新课题奠定感性基础。           （2）并行性参观：学习某一课题进程中组织的参观。目的在于巩固和捡查学生已获得的理论知识，也可以起验证知识的作用。 （3）总结性参观：在讲完某一课题后组织学生进行的参观，目的在于巩固和加深所学理论，也可以从中引出问题，供学生继续深入探讨研究。 组织参观应该明确其目的性和加强计划性；选择具有典型性、代表性的事物或过程组织学生观察、研究；参观中要事先联系好的现场讲解人员；积极组织和引导学生，提高思考和观察的能力。如能布置学生作参观记录，在参观结束后收集和整理出可供研讨的问题，并有计划地安排讨论，提出富有建设性的建议等，效果会更佳。     2.实习：它是由教师指导学员到实习场地或其它实际活动单位，通过实际操作以获得有关实践知识，培养解决问题能力的一种教学组织形式。比如，老年大学的烹饪专业到家庭或餐馆实习，摄影专业到现场实地采风，艺术团到剧场排练演出等，都属教学实习范畴。 教学实习可以在理论知识学习告一段落之后进行，也可以采用同理论教学轮换交叉进行的方法进行。目的是更好地培养老年学员在实践中创造性应用理论知识的能力，真正做到学以致用。 （作者为天津市教科院副研究员）

广大退休老人还有没有人生价值、能有怎样的人生价值、如何再创人生价值，已成为当今全球老龄化社会探究人生晚年真谛的重要课题。它关系到我们这代老年人，如何充分利用现代社会所提供的有利条件，适应环境、学习进取、改变自我，在颐养天年的同时，创造“晚霞尚满天”的人生价值；关系到我国老年教育、老年大学如何为此加强引导，创新发展；关系到涉老部门、社会各界如何为此更新观念，共同关注。无疑，这是一个很有意义、值得探究的现实问题。 一、何谓退休老人的价值再创 (一)退休老人价值再创的含义。退休老人的价值再创，指的是继他们退休前创造了各自的人生价值后，接着再进行余生价值的创造。余生价值也是人生价值的重要部分，尤其是在人类进入了现代社会与长寿社会之后。余生价值的创造过程，是一个崭新的过程，它相对于退休前的价值创造过程而言，无疑是一个承前启后、有所突破的再创造过程。人生价值是一种特殊的价值：它是一个人的思想、行为及其结果对个人与社会存在发展需要的满足，是人的生活实践对于个人和社会所具有的积极作用和意义。根据作用、意义或满足需要的对象不同，人生价值又有自我价值与社会价值之分：前者是个人的思想、行为及其结果对自身存在发展需要的满足，后者是个人的思想、行为及其结果对社会存在发展需要的满足。马克思主义的价值观要求自我价值与社会价值两者统一。退休老人的价值再创，客观上也是自我价值与社会价值相统一的再创。 （二）退休老人价值再创的基本要求。退休老人价值再创的过程，是一个从退休初期“三感”（孤独、寂寞、失落）和所谓“三无”（“无所作为、无力作为、无法作为”）的困扰中解放出来，在个人命运与社会发展的结合中“老有所学、老有所为、老有所乐”，不断提高老年人的生命质量和生活质量而实现自我价值与社会价值的过程。这个过程的基本要求是，以“老有所养、老有所医”为基本保障，以老年教育为根本途径，以老年大学（学校）为培训基地，以“学、乐、为”融于一体为追求目标，以老年人的终身学习和“自我实现”为必要条件，在他们知识、技能、经验长期积累的基础上，为满足自身和社会发展需要而不断吸纳新知识、新技能、新观念，在提升自我、温馨家庭、友善他人、和谐社区和继续服务社会的生动实践中焕发新的活力，努力成为“紧跟时代步伐的，自尊、自立、自强、有作为的新一代老年群体。” （三）退休老人价值再创鲜明的时代特征。首先，它体现了时代社会发展的迫切需要。1996年通过的《中华人民共和国老年人权益保障法》，从应对全球积极老龄化社会发展需要，将老年人“参与社会发展”认定为老年人的“合法权益”之一，强调指出“国家和社会应当重视和珍惜老年人的知识、技能和革命、建设经验，尊重他们的优良品德，发挥老年人的专长和作用。”随后，又在《中国老龄事业的发展》文件中，将“老有所养、老有所医、老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐”确定为中国老龄事业的发展目标，从而将老年人发挥专长和作用、创造新的人生价值提升为国家层面的战略任务之一。同时，它也体现了退休老人继续发挥其潜能的普遍愿望。“老年人的潜力是未来发展的强有力的基础”。他们在退休初期一度沉吟于“三感”、“三无”的低谷，实际上恰恰是反映了他们对被“淡化了”原有归属、“远离了”主流社会、“失去了”服务岗位而处于“无力作为、无处作为、无法作为”境地的无奈，清晰地折射了他们在衣食无忧的情况下，对满足其精神需求、自尊自立自强、再创人生价值的夙愿。可见退休老人价值再创，既是积极老龄化社会发展的大势所趋，又是21世纪老年人的人心所向。 （四）退休老人价值再创充分的现实可能性。有人说：“人生的价值，在于你所完成的事业”,“人的价值就像果子一样有它的季节”，这似乎说老年人退离了钟情的“事业”，活到了暮年的“季节”，不可能再有价值。但更多的人说：“真正的价值并不在人生的舞台上，而在我们扮演的角色中”,“衡量一个人的贵贱，要看他有什么样的品质，而不看他拥有多少财富”,“生命的价值不在于活了多少天，而在于我们如何使用这些日子”,“一个人是否举足轻重，不在于他自身的价值，在于他能发挥多大的作用。”由此告诉我们：老年人余生的价值，与其时日的长短、舞台的大小、身份的高低、财富的多少统统无关，主要的在于他具有什么样的品质、如何使用时日、扮演什么角色、发挥多大作用。而这一切的一切，21世纪的退休老人都能积极应对。因为有利条件很多：一是有老年人权益保障法与老龄工作“六个老有”的基本方针为退休老人发挥余热、再创价值保驾护航；二是有老年教育、老年大学为老年人增强活力、再创价值提供有效途径；三是有全球积极老龄化战略为老年人融入社会、再创价值开辟广阔天地；四是老年人拥有自身的优势和未穷的潜能：我们这一代老年人经历千辛万苦，信念坚定，思维能力、理解能力、创造能力都比较强；还有一些青年人所没有的独特优势，如几十年的人生阅历、丰富的实践经验、坚实的思想基础和一定的理论功底等，这些优势和潜能的利用与发挥，是退休老人如愿以偿实现余生价值的决定因素。 二、退休老人价值再创的个案实证 （一）个案实证三例。这里引以实证的个案主体，乃是在一些企事业单位退休后居家养老、无所事事的老人，有的甚至是病魔缠身、自认为已是 “国家负担、家庭累赘”的老人。他们在各级各类老年大学学习进取、改变自我、康乐有为的精彩个案与铮铮感言，令人耳目一新。 1、某公司的技术人员成为大器晚成的专家学者。他年轻时喜欢收集中外硬币，退休后在老年大学“古钱币讲习班”反复研读，竟然成了一位名副其实的钱币专家：他应邀走上一著名大学的讲坛，给文博系本科生和来自全国各省市博物馆工作的专业进修人员讲授《中国钱币学》，思路清晰，史料翔实，标本俱全，令人钦仰；在此前后，他撰写发表过多篇颇有学术价值的专业论文；应邀编写了长达8万字的《中国实用集藏大全》“钱币篇”；还受“上博”钱币家之托，答复来自全国各地600多封义务咨询、鉴定、辨伪的函件，水平已遐迩闻名。他晚年的努力与成果，既满足了年轻时的兴趣爱好，创造了大器晚成的自我价值，同时又弘扬了祖国古钱币文化。他的感言是“学习能进步，钻研出成就”，“要有所作为是生活中的最高境界”。       2、某交易所的领导成了处处深受家庭、社会拥戴之人。退休后他学了书法、歌舞等课程，一是提高了文化修养，在家中书房客厅写上“勿谓室小，乐在其中”，“淡泊明志，宁静致远”等条幅，使家庭增添了一份高雅的文化气息；二是给外孙女言传身教，使她从小好学上进，学业优异，且多种习作在地区和全国获奖；三是发挥了音乐才能，参加了三个合唱团,先后去上海音乐厅登台演出，还帮助社区组建文艺小分队,担任合唱指挥，演出的节目曾被电视台录制播放；并“以歌为朋，以舞为友”，形成了一个暮年之交的“百乐”群体；四是乐善好施，将家乡三间祖传的老屋拍卖所得，建造了悠闲的六角凉亭，为父老乡亲造福；五是服务社区，连续几届被业主选为所在公寓的业主委员会负责人，公寓楼连续多年被评为市级文明楼，本人被社区评为好党员,家庭被评为五好家庭。他的晚年，既实现了自我价值，也创造了社会价值。他的感言是“学习是桥梁，让金色晚年更加绚丽”。 3、一位瘫痪老人竟然赢得了自豪、有为的晚年。他原是一名厂医，离休后突然中风，半身不遂，哀叹自己成了“国家的负担、家庭的累赘”，“生命已失去价值”，以至整天“香烟作伴”，直至望着五楼窗户想轻生而去。幸有司马迁“或轻于鸿毛”那句话掷地有声让他清醒：“我得改变自己的人生，不但不能轻生，还要闯出一个有意义有价值的健康晚年”。于是毅然决定由老伴搀扶陪伴着在老年大学书法班学书法。校园的温馨使他忘记了自己的残缺，每天从早到晚练字笔不离纸，浓浓的墨香驱散了往日满屋的“烟臭”。入学不久，他书写的“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”自勉对联,入选桃李书画展以及《书画展精品集》；《老年大学给了我第二次生命》的文章载入了校庆史册；上海电台对他的学习事迹进行了采访和直播。刻苦学习有了成绩，心情越来越舒畅，半身不遂的肢体渐渐康复，重新为人民服务的热情由此涌动：他为周围师生开方治病，主动抢救药物中毒老人，主动为社区居民做健康医疗咨询，为敬老院孤老量血压，为居委会党员上党课。一个原以为“生命已失去价值”的瘫痪老人，竟奇迹般地在改变命运的博弈中重新挺立而有所作为，从而在他内心萌生了一种成就感、自豪感，欣然感叹：“有一种成就感、自豪感，这也许就是我的生命价值吧！人活着就要让有限的生命发出无限的光芒！” （二）个案实证短评。上述几例退休老人“老有所学”、价值再创的事例与感言，有其惊人的共同点：终身学习，积极进取，是他们价值再创的永恒动力；“老有所学、老有所为、老有所乐”是他们价值再创的共同目标；老年教育，“自主学习”、“自我完善”，是他们价值再创的根本途径；老年大学、老年学校是培养他们价值再创能力的重要基地；依托社区，服务社会，是他们价值再创的必要条件；既满足个人身心健康与自我实现的需要、又满足适应社会与服务社会发展的需要，是他们自我价值与社会价值最终得以完美统一的重要基础；引导和鼓励广大退休老人价值再创，利国利民。 三、探究退休老人价值再创的现实意义 1、有助于退休老人增强自信，终身进取。老年人余生价值的创造，不管是金还是银，是铜还是铁，已形成了一股汹涌澎湃、不可阻挡的时代潮流，有力地佐证了著名教育家陶行知先生曾深刻揭示的“人人是创造之人，时时是创造之时，处处是创造之地”这一真理。在积极老龄化社会的感召下，银发老人也都成了“创造之人”，风烛残年也依然是“创造之时”，家庭、学校、社区也都是“创造之地”。它告诫老年人：不论其性别年龄、文化基础、原有职业、原有成就、身体健康、甚至学习先后等千差万别，都不再是创造余生价值的障碍，重要的、起决定作用的是老年人能适应时代，融入社会；能改变心态，自尊自信；能善于学习，积极进取；能发挥潜能，完善自己。而创造、实现新的人生价值的过程，本质上也是老年人提高生活质量与生命质量及幸福指数的过程。 2、有助于老年大学加强引导，创新教学。30多年来的实践证明，老年教育是退休老人余生价值的再创工程。加拿大老年教育中心以“创造新的自我”为办学宗旨，认为“人到晚年仍然坚持学习，就意味着创造，创造新的生活，创造新的自我”。爱因斯坦曾说：“一个人的真正价值首先决定于他在什么程度上和在什么意义上从自我解放出来。”正是老年大学“20字”的办学宗旨、“学乐为”的教学方针、“一、二、三”的三个课堂，使广大老年人的“感情、思想和行动”从退休初期的“自我困扰”中渐渐觉醒而彻底解放出来，从而紧紧融入社区和维系社会，挖掘创造潜能，焕发新的活力，彰显了新的价值。为此，必须在具体的教育教学活动中，进一步强调和突出自主教育、创造性教育的思想理念，在帮助老年人充分认识和发挥创造性潜能、促进“自我实现”上拓宽思路，加大力度。 3、有助于涉老部门和社会各界转变观念，共同关注。广大老年人高度自觉的终身学习、再创价值的伟大实践意义深远，不但对社会主义和谐社会建设起到了“稳定器”的作用，对学习型社会的构建、终身教育体系的完善起到了“推进器”的作用，还对我国社会幸福指数的提升起到了“加速器”的作用。退休老人自我解放、再创价值的银发浪潮，是党和政府长期贯彻老龄工作六个“老有”的丰硕成果，是全球积极老龄化“给生命以岁月”——让老年人健康长寿，“给岁月以生命”——使老年人有所作为的历史必然，也是从健康老龄化到积极老龄化这一老龄观的重大转变。为使老年人的晚年更加康乐、更有尊严、更具价值，各涉老部门和社会各界理当高度关注和重视，通过各种有效渠道和方式，为广大老年人终身学习、发挥潜能、融入社会、再创辉煌开辟更为广阔的美好前景。 （作者为无锡老年大学原副校长）

近几年来，随着上海老年教育的健康发展，对老年教育理论的研究也越来越重视。大量事实已经证明,老年教育必须强调理论指导实践，积极开展老年教育理论研究。因为没有理论指导的实践是盲目的实践。学与不学、懂与不懂老年教育理论，体现在办学过程中，就表现为是否按老年教育规律办事，有明晰的办学思路，有设置合理的课程体系，有充满生机活力的教学，有文明和谐的校园。可以说，重视不重视开展老年教育理论研究，学校的发展水平和呈现状态会相差甚远。所以，在办学过程中，我们一定要站在新的高度，以前瞻性和紧迫感，动员师生支持和参与老年教育理论研究，不断增强用先进教育思想指导办学实践的自觉性。 一、老年教育研究的现状和高校的优势与责任 老年教育理论是科学指导老年教育实践健康发展的指南。笔者已在老年教育第一线工作了十多年，深有感触，经常会为遇到问题得不到领导支持和缺乏理论指导而感到困惑；经常会为“摸着石头过河”的苦苦探索而感到担忧。老年教育是随着老龄化社会的发展而出现的新型教育，老年教育研究是一个新的学科研究。许多退休教师虽然一辈子从事教书育人的工作，但是对于老年教育仍感到陌生，最多也只能是一知半解。在老年教育的教学实践中，很多规律需要我们去归纳探索，很多感性认识需要上升到理论高度，还有很多似是而非的提法需要去澄清和纠正。 目前，从总体上来说，我国老年教育的理论研究仍滞后于老年教育的发展实践。据调查，我国正在从事老年教育理论研究的三大主力是：老年大学的校长、管理和工作人员(包括专设的科研人员)、从事老年教学的教师。研究涉及的内容和论文主题是：(1)学科教学经验交流篇数最多，约占十分之三。内容为教学经验总结，是在老年大学任教的教师们多年心血的结晶。(2)国内外各地区老年教育经验介绍和借鉴，约占十分之三。有法国、日本等外国老年教育情况介绍，也有港、澳地区的老年教育见闻，更多的是介绍国内各省市老年大学的办学经验。 (3)提出各种老年教育理论观点和涉及老年教育学科体系建设的文章，约占十分之一。(4)论述老年教育的社会意义、作用、教育目的的文章，也约占十分之一。(5)介绍学校管理经验和管理方法的文章，(6)对老年教育现状的评述和总结的文章。(7)涉及老年教育宏观、中观发展对策和建议。从总体看来，虽然这些研究和论述对老年教育的发展都有裨益，但大多停留在表层的分析和阐述上。除了少数一些文章用了调查法和简单的统计分析之外，大多是定性分析，极少运用定量研究方法，缺少实证研究。研究方法和工具的普遍应用，往往是一个学科领域发展和深化的条件与标准，因此，我国老年教育的理论研究水平还有待提升。 根据“上海市老年教育‘十二五’发展规划”提出的要求，上海建立了包括老年教育理论研究在内的11个“中心”，组成了全市老年教育的支持服务体系。“上海老年教育理论研究中心”就设在上海老年大学，具有课题研究组织与指导、理论研究基地与科研队伍建设、科研成果评选与推广、对外科研成果交流和办好《上海老年教育研究》杂志等功能。 “上海老年教育理论研究中心”确定了4所高校分校作为理论研究基地，即复旦大学、交通大学、上海大学和上海师大分校（上海共有9所高校举办了老年大学）。这充分体现了上海市对高校老年大学在理论研究方面的高度重视，也体现了由高校主导坚持老年教育理论研究，是良好的归宿。同时也激励高校在这个新构筑的平台上更有所作为。 复旦大学学科门类齐全，人才济济。我们要乘势而上，把学术理论研究的优势扩大到老年教育理论研究的领域中去。复旦老年大学是1993年率先在上海高校中成立的老年大学，并于2004年3月成立了老年学理论研讨班，开展老年学理论包括老年教育理论的研究。十一年来，撰写了100多篇论文，其中有10篇获上海市委宣传部、市社联等单位的优秀论文奖，有30多篇获得上海市退休职工管理研究会年会论文奖，或刊登在《上海老年教育》等专业杂志上。我们参与出版了《旦园枫红》、《心印复旦园》、《复旦名师剪影》三本文集，复旦大学出版社出版了《为了夕阳红——老年学研究文集》和《微霞尚满天——老年学研究续集》两本书。可喜的是，在研究和写作的过程中，形成了一支有30多位专家学者组成的理论研究队伍，也形成了复旦理论研究的一大特色：即不断开拓思路，丰富研究课题，涌现出众多的研究群体，增强了团队的协作精神。 二、建设高水平老年大学 需要有高水平的理论指导 老年教育的理论研究需要与时俱进，吸引更多的专家学者来参与，向研究的广度和深度进发。时任市委副书记殷一璀在上海市第三次老年教育工作会议上讲话强调：“要拓展资源，进一步发展壮大上海老年教育力量”，“要用好高校教育资源。上海高校比较集中，学科门类齐全，师资力量雄厚，教育资源丰富，是发展老年教育事业的一支重要力量”。前不久，上海市委市政府又提出创办和建设数个高水平老年大学的新要求，召开了“高水平老年大学建设研讨会”，我们的理论研究也正在结合这个新目标进行探讨。 经过30多年的办学实践，本市老年教育产业已形成几百所老年大学或学校的规模。依照科学发展观的思路，目前已进入到这样一个阶段：逐步改变旧有状况，提高老年大学的办学水平，使“学校改进”计划上一个新的台阶。国际“学校改进计划”（ISIP）的定义是“有系统的和持续的努力，目的是在一所或是多所学校里面改变学习条件和其他相关的内在条件，使学校最终能有效地达成教育目标”。 认定一所老年大学的水平高低，需要对其教育水平进行评估，即得出一种总结性的科学评价。这是促使其发展的有效推动力，也将有利于对其他老年大学发挥示范、引领和辐射作用。上海市第三次老年教育工作会议号召“要把市级老年大学的优势与区县的教育资源整合起来，形成若干所办学条件好、办学质量高、有一定规模的高水平老年大学。”就目前的体制和经费投入来看，市级老年大学在向继续做大做强的方向努力，“高水平老年大学”的称号非现有的四所市级老年大学莫属。但是，要在较短时间内建成更多的高水平老年大学,只有采用市级老年大学总校与其所属的分校作为盟友开展联合办学。现在，上海老年大学的联盟成员已经签约，以“自觉参与、发扬特色、互惠互利、共同发展”为原则，以“十个互”——理念互渗、课程互补、师资互聘、教材互用、学分互认、科研互动、活动互请、特色互学、信息互传、校园文化互通为基本合作理念，共同推进老年教育的优质化发展。 我们对“高水平老年大学”的理论研究具有现实指导意义。为了使学校改进的目的更加明确，设置学校改进的底线就是：一定要强调学生的进步、成就和发展。这一点正如上海市老年教育小组办公室主任李骏修所归纳的：高水平老年大学“应该是一个办得好的实体，其最高的标准是让老年学员满意”。而这需要八个方面的配套目标：树立先进的办学理念，建立优秀的教师队伍，设立特色课程，完善现代化教学管理，开展扎实的科研工作，打造有品位的校园文化，发挥有效的辐射作用，获得高满意度和认可度。 我们在研究中认识到，学校改进是一项持续性的改进过程，是一个系统性的工程，需要由国家、社会和学校本身的共同努力建设。要提高一所老年大学（学校）的办学水平，其内容应该包括学员学习、教师教学和学校管理的综合改进。其中，学员学习的改进，包括学习行为、学习能力和学习成果的提高；教师教学的改进，包括教学技能、教学评估和教学理念的改进；学校管理的改进，则包括学校组织、学校领导和学校文化的改进，也包括足够的经费和技术支持，硬件设施的配备等。 对照这些目标，我们分析认为，上海市现有老年大学（学校）的办学水平参差不齐，有的相距甚远，要在短时间内实现高水平老年大学的目标，难度很大。但如果把高校分校、“东西南北中”区级分校、和企业分校联合起来，实行办学联盟，在管理、课程、师资、科研等方面互补优势，扬长避短，则会加速实现高水平老年大学的建设进程。 三、设想和建议 要发挥高校举办老年大学的积极性，并切实发挥其理论引领和资源辐射等作用，首先需要通过市委、市政府和上海市教委，自上而下，直接对各高校的在职领导提出刚性要求，作为考核指标，而不是仅仅向从事老年教育的部门人员提出一般性的号召。同样是教育事业的一部分，又是功德无量的善举，领导要给力，赋予正能量。老年教育理论具有自身特点，但以往的教育往往未将老年教育引入考量，而把终身教育、成人教育和老年教育细分开来，对如何设置老年人的学习环境、总结老年人的学习特性和规律；对老年教育与其他教育（幼儿教育，中小学教育、高等教育等）的主要区别；对如何在老年教育中运用丰富的哲学社会科学理论，解释现实老年教育活动中产生的鲜活思潮（比如是否应该兴趣至上，是否应该有适当的学习压力等），都需要深入研究。 要将老年教育深入持久地开展下去，需要理论的指导和引领。高校老年大学要利用自身资源，动员更多的退离休教师、在职的相关专业教师和研究生，参加到老年教育的理论研究队伍中来，为上海老年教育提供智力支撑。复旦大学的老年教育理论研究就是在校退管会、老教授协会和老年大学三方面的领导的支持下，持续有效地开展着。 高校教师无论是在职的或是离退休的，一辈子从事教育事业，具有良好的道德品质和心理素质、渊博的学科知识和开阔的文化视野、较强的科研能力和组织热忱。动员和组织教师从事老年教育理论研究，可以改变他们自身的教学状况，具有远见卓识，获得一种正确的理念和智慧的教学方式。 我们要充分发挥我校多学科的人才优势，以退休教授、专家为骨干，通过调查研究、学术交流、撰写论文，积极开展理论课题的研究。针对目前老年理论研究人员高龄化的状况，要吸引新人，并依托现有的老年经济研究所、高等教育研究所和社会学院等，提高老年教育理论研究的水平，争取有所成就，有所创见。

上海是我国第一个进入老龄化社会的城市。面对汹涌而至的“银发浪潮”，进一步加快发展老年教育事业的任务十分迫切而艰巨。30年来上海的老年教育事业取得了长足的发展，老年大学也成为广大老年朋友学习的校园、生活的乐园、精神的家园，帮助老年朋友实现了“老有所学、老有所乐、老有所为”，为促进上海经济社会发展、增进千万家庭福祉、实现人民安居乐业作出了贡献。当前，面对经济社会发展的新形势新任务，适应老年人群的新情况新变化，应对老年教育事业遇到的新问题新挑战，需要我们进一步增强责任感和使命感，突出重点，强化措施，取得新进展新突破。 一、认清形势，立足全局，深刻认识老年教育事业的重要性 发展老年教育是党和政府的长期倡导与要求。在当前经济社会发展背景下，加强老年教育有着十分重要的现实意义。 第一，加强老年教育是应对人口老龄化趋势的现实需求。 1999年，我国60岁以上老年人口占到总人口的10%，按照国际标准已成为老年型国家。此后，我国老龄化趋势日益严峻。2013年，老年人口数量突破２亿大关。预计未来我国将有三分之一的人口属于老年人。上海更是在全国始终保持“三早”纪录，最早进入老龄化（1979年），老龄化程度最高，预期寿命最高（2013年平均寿命为82.47岁）。因此，无论是从开发老年人力资源来看，还是从实现积极老龄化来看，加强老年教育都是势在必行而且迫在眉睫的一项重要工作。 第二，加强老年教育是实践终身教育理念、构建学习型社会的重要载体。活到老、学到老，如今不只是一句口号，而是落实党和国家在全社会所提倡的终身教育理念与建设学习型社会任务的必然要求。没有老年人的参与，终身教育就不能“终”，学习型社会的构建就缺了“全”。上海是在全国率先借鉴并践行国际先进终身学习理念的城市，在当前举国上下大力创建学习型社会的大环境、大背景以及强大的舆论导向和社会需求下，老年教育只能加强不能削弱，只能发展不能停滞。 第三，加强老年教育是保障老年人权益的迫切需要。《中华人民共和国老年人权益保障法》明确规定：“老年人有继续受教育的权利”，“国家发展老年教育，鼓励社会办好各类老年学校”，“各级人民政府对老年教育应当加强领导，统一规划”。国家用法律形式保障老年人享有老年教育的权利，并且积极鼓励、奖励为社会发展继续作出贡献的老年人，这为办好老年教育尤其是高校办好老年大学提供了有力的法律支撑。在依法治国已经成为全党全国共识和战略任务的当下，上海老年教育理应成为严格实施法律、保障老年人合法权益的标兵。 从世界范围来看，发达国家对老年教育普遍比较重视，老年大学不仅建得早，而且覆盖面广，手段先进，理念超前。美国堪萨斯大学上世纪60年代就在普通大学里附设老年班，按正规大学的教学大纲教学。斯坦福大学等名校还建立老年寄宿学校、老年游学营，供老年人居住，方便老年人来校学习。法国1973年建立老年大学。英国第一所老年大学1981年在剑桥创建，且列入了国民教育发展规划，科研水平、管理手段都处于较高水准。英国除了有著名的开放大学、笫三年龄大学为退休后老人提供学习场所外，许多全日制高校都提供校外成人教育，供老年学员长期或短期就读，也可以免费旁听大学课程，可以获取学分和学位，满足老年人对各种学习的需求。瑞典老年教育与正规教育融为一体，全国所有大学都对老年人开放，在校大学生中55岁以上的占20%左右，65岁以上的占10%以上。由此可见，发达国家进入老年化以后，十分重视老年教育，特别是高等学校成为老年教育的重要基地。这些经验值得我们高度重视。 二、聚焦关键，重点突破，加快推进老年大学事业蓬勃开展 老年大学是老年教育的重要阵地，也是满足老年人精神文化生活需求和开展老年教育工作的重要平台。1985年，上海老年大学应运而生。30年来，老年大学从无到有，从小到大，逐步构建多层次、多渠道、多形式的办学模式，已经形成基本覆盖全市的“1+20”“上海老年大学教育联盟”（其中：“1”为上海老年大学；“20”分别是9所高校分校、5所东西南北中区域分校以及6所企业分校）。在这一联盟当中，相关高校、区县和企业各展所长，以高度的社会责任感，投入大量人力、物力、财力等各方面资源，为上海老年教育事业又好又快发展作出了十分积极的贡献。特别是高校老年大学，得益于高校学科门类齐全、师资力量雄厚、教育资源丰富等得天独厚优势，更是占据了半壁江山，发挥着举足轻重的作用。9所高校老年大学，分布在全市7个区，办学之初仅百余个班级、3000余人次学员，经过10年办学实践，目前班级已发展为近400个、学员13000余人次，均增长了近4倍，为全市老年教育的发展和提高输入了极大的正能量，发挥了很好的宣传、带动、推进作用。 但是，我们也应清醒看到，与新形势下老年人求知、求健、求乐、求为的新要求相比，上海老年教育事业发展还存在一定的不足，特别是相对于高校自身的丰富资源而言，高校老年大学对老年教育事业的重要引领作用尚未得到充分发挥。这一问题不能解决好，必将制约上海老年教育事业的深层次发展。因此，下一阶段，在进一步激发上海老年大学教育联盟各成员积极性与能动性的同时，必须更加深入挖掘高校相关资源、更加突出和发挥高校老年大学的引领作用。为此，希望相关高校在继续保持参与、支持、引领老年教育事业优良传统和良好发展势头的基础上，进一步做好以下四方面的工作： 第一，要更加切实增强主动服务老年教育事业发展的担当意识。服务社会是高校的四项职能之一。服务社会，包括为地方继续教育、终身教育服务，为建设学习型社会服务，为老年教育服务。高校要勇于承担社会责任，办好老年大学，发展老年大学，以满足老年人多样化、高层次的教育需求。高校领导班子首先要提高认识，转变传统观念，开阔胸襟，进一步强化责任意识和使命意识，努力把高校老年大学建设成为全部老年教育机构中的一块高地和一支生力军。上海师范大学从老校长杨德广开始，历任书记和校长都始终积极支持和扶持老年大学，把老年大学作为学校工作的一个组成部分，并积极帮助老年大学解决办学中遇到的各种困难。复旦大学党代会明确提出制定并实施《服务上海行动计划》，主动拓展社会服务，办出复旦特色的老年大学，这也是中央部属高校服务地方社会的一项重要工作。这些都是很值得赞赏的。 第二，要着力加强和改进对高校老年大学的领导。高校老年大学发展中存在的一些不足，与高校老年大学的领导体制有密切关系。当前，高校老年大学主要挂靠上海老年大学，作为它的分校，业务上受它指导，又挂本校老年大学的牌子，独立运行，一般都是由学校退管部门负责，与退管部门其他工作并列，与工会相关联。这一管理模式决定了高校老年大学发展难以得到应有的重视和推进。我希望，各高校应结合需求和实际，把老年大学纳入学校统筹管理，老年大学由校领导直接分管或兼任校长，组建专门班子，认真抓好教育教学管理、服务等工作。要把老年大学纳入学校发展整体规划和组织机构序列，尽可能安排一定的资金、场地供老年大学使用，提供教室、场地等资源由老年大学共享共用，没条件的可与教职工活动中心等相关单位实现资源共享。凡经批准设定的老年大学，学校应尽可能在人员、经费、场地和课程资源等方面给予充分保障。学校党政应定期听取老年大学工作汇报，研究解决老年大学创办中的问题，从制度上确保高校对老年大学工作的重视和支持。 第三，要深入探索完善高校老年大学的发展模式与机制。目前，高校老年大学主要有两种办学模式：一种是老年大学作为高校独立的办学机构，与高校主体之间相对隔离，各自相对独立运转；另一种是以上海大学老年大学为代表的“校中办校”模式，高校主体与老年教育教学活动尽可能有机融合。这种融合型的办学模式可能代表了一个方向，与国外一些高校的做法异曲同工，值得推广。老年大学学员可以“随班就读”，与全日制大学生同堂听课，实现了高等教育与老年教育的有机融合，既能够更加充分地利用高校办学资源和优势，同时又摆脱老年大学独立安全保卫、后勤保障、设备维修等琐事纠缠，节省了办学成本和精力，有利于专心致志谋划教学和特色发展。当然，这一探索还需要集思广益，不断完善。同时，我们还可以主动出击，走出校园，积极寻求与文化体育部门、街道社区、社会团体等方面的合作，实现区域共享、资源共用。华东理工大学老年大学自2013年春季起，提出了社会资源共享的新思路，与徐汇区凌云社区学校开展合作办学，开设了《时装表演》课程，为社区打造一支有较高水平的时装表演队。刚开始招生时只有22名学员，而到了2014年春季，就已经发展为初级班和中级班，名额爆满、一座难求，取得了很好的社会效益。 第四，要大力加强对老年教育事业整体发展的重点支持。高校支持老年教育事业，绝不能仅仅局限于和满足于办好本校老年大学，而应充分发挥示范、辐射、引领作用，大力支持全市老年教育的整体发展。一是重视和加强对老年教育的宏观研究。高校要充分发挥学科和研究方面的优势，把老年教育研究作为当前正在加紧推进的高校新型智库建设的重要内容，当好老年教育研究的领头羊，为政府在老年教育的决策和管理上提供咨询服务。二是引导和激励优秀教师关心并参与老年教育事业，加强老年教育师资队伍建设。教师是教育事业最重要的依靠力量和软实力基础。由于老年教育对象的特殊性，对教师的“挑剔”甚至超过其他任何类别的学生，素质不高的教师难以在老年大学讲台上站住脚跟。高校老年大学办学十多年来，在师资队伍建设方面做了积极的尝试。要在充分总结相关经验的基础上，采取更加具有针对性和吸引力的举措，引导和激励更多优秀教师投身老年教育的教学工作。同时，要通过举办师资班、组织进修与旁听、开展导师传帮带、开办沙龙、课程观摩活动、指导撰写课程教学论文等方式，对老年教育教师实施培训，切实提高老年教育教师的教学水平。三是指导和支持老年大学等老年教育机构改进课程体系，研究开发科学合理的老年教育课程与教材。课程是传授文化知识、完成教育核心任务的资源和平台，教材是提高办学质量的基础。高校要针对老年学员有兴趣的课程，指导老年教育机构开展特色课程建设，并研究编制相关教材。四是要推动老年教育事业的国际交流与合作，促进与上海现代化国际大都市地位相匹配的现代老年教育体系建设。应对人口老龄化和实施老年教育是一个世界性课题。上海作为老龄化程度最高的大都市，在老年教育问题上，需要保持与世界的沟通，交流信息，更新理念，提高老年教育的国际化程度。目前各高校积极开展国际化办学，一般都设有国际合作交流机构和留学生院，教师出国学习考察参加国际交流活动机会多，具有比较宽阔的国际视野，这对于帮助包括高校老年大学在内的各类老年教育机构开展国际交流极为有利。高校要充分发挥这一优势，帮助上海老年教育逐步探索国际化。有条件的高校还可举办国外老年教学班，采用汉英双语教学，从而不断提高老年大学的国际化水平。 三、创新思路，齐抓共管，切实提升老年教育事业发展整体水平 老年教育事业是一项惠及国家、社会、家庭和个人的公益事业，也是一项庞大而复杂的系统工程。各级党委、政府要切实加强领导，职能部门要履行好职责，社会各界要积极参与，共同营造全市上下关心支持老年教育的良好氛围，进一步推进全市老年教育工作的整体发展。这里对上海老年大学和各级教育行政部门，我提一些要求。 第一，上海老年大学要充分发挥在老年教育事业发展中的主力军作用。打铁还需自身硬，实现老年教育事业又好又快发展，除了各方面的共同参与和支持之外，加强上海老年大学自身建设势在必行。上海老年大学要夯实基础、练好内功，真正成为广大老年人“求知的学园、健康的乐园、温馨的家园、美丽的花园”。为此，要着力抓好三方面工作。一是加强调查研究，系统谋划上海老年教育事业发展的思路与布局，为政府部门规划老年教育事业提供建议和基本依据。要认真总结30年来上海老年大学和老年教育的实践经验，结合当前上海经济社会发展形势和老年人口的教育需求，形成上海老年大学和老年教育改革发展的总体思路，提出老年教育机构布局的整体设想，为市政府有关部门制定老年教育方针政策、推动上海老年教育事业发展提供可靠依据。二是加强沟通协调，形成老年大学系统各部分之间的强大合力，为上海老年教育事业整体发展奠定坚实的基础。上海老年大学作为教育联盟的核心，负责整个联盟工作的策划运作、组织推进，要充分运用办学经验等优势，为分校的发展提供指导咨询和服务支持。要加强与联盟成员之间的沟通交流、信息分享，相互促进、相互渗透，形成共识、互利共赢，充分实现理念互渗、课程互补、师资互聘、教材互用、学分互认、特色互学、科研互动、校园文化互通，形成工作合力，加强内涵建设。三是加强宣传交流，促进政府、高校、社会各界更加了解和关注老年教育事业，积极主动争取有利于老年教育事业改革发展的各方面资源。上海老年大学要加强舆论宣传力度，充分利用各种媒体，广泛宣传老年教育工作的重要意义、实际成效和典型事例，不断提高老年教育工作的知名度、影响力和美誉度，努力营造全社会尊重关心老年人和支持参与老年教育工作的良好氛围。 第二，各级教育行政部门要充分发挥在老年教育事业中的主导作用。老年问题是社会问题，老年教育是终身教育的重要组成部分，各有关部门特别是教育行政部门必须真抓实干，加大支持力度，形成工作合力。一是高度重视，加强领导。各级教育行政部门要把老年教育工作纳入工作全局，统筹规划，同步推进，充分加强对老年教育事业发展的规划指导、资源整合以及投入保障。主要领导要亲自过问亲自抓，分管领导要具体抓，特别要注重研究和解决老年教育工作中遇到的一些实际困难和突出问题。二是加大投入，多元办学。老年教育的社会福利性决定了政府是老年教育的投资主体、创办的主渠道，办学经费应由政府、学员本人、社会集资等多条途径解决，鼓励企业、社会、民间资本投入老年教育，调动多方办学，加大多方投入，更好地造福广大老龄人群。要在政策法规上研究探索新的老年教育的投入保障机制。三是部门联动，齐抓共管。各级老年教育工作部门要不断健全工作机制，利用社会资源，整合社会力量，定期研究解决老年教育中的实际问题，各司其职，各负其责，共同为老年教育事业有序健康发展提供优质高效的服务。

目前，国内以老年人为对象的主观幸福感研究已有一定数量，但以老年大学学员为对象的较少，而且已有的研究没有进一步分析老年教育对改善老年人心理健康状况的作用。为了探索影响上海地区老年学员主观幸福感的主要因素，了解老年教育对改善老年人心理健康状况的作用，我们选用了相应的心理测试量表，通过横断面调查的方式了解老年大学新、老学员在主观幸福感和社会支持情况的差异，及对老年教育的认知情况，为更好地开展老年教育和老年心理卫生工作提供依据。 一、概述 现阶段，人口老龄化呈现出全球加剧的趋势,老龄问题已成为人们普遍关注的问题。联合国2012年人口老龄化和发展报告指出，目前全球已有约8.1亿老年人口，到2050年预计可增长至20亿，我国是世界上老年人口最多、增长最快的国家，根据联合国预测，在2012年到2050年之间，中国60岁以上人口将从1.80亿增加到4.39亿，占中国总人口的比例也将由13%增至34％。上海作为全国最早进入人口老龄化阶段的城市（1979年），经过近30年的发展，仍是我国人口老龄化程度最高的地区。截至2012年底，全市60岁及以上老年人口占总人口比例已达到25.7％。 随着老年人生理、心理、社会功能各方面的逐渐衰退，老年人口的生活质量问题受到越来越广泛的关注。老年人的心理机能及心理健康状况体现生活适应能力,是影响生活质量的重要因素。如何使老年人精神愉快、身心健康，是保证老年人生活质量与健康长寿的关键。研究表明，老年人的心理机能状况是精神文化生活重要反映，积极而充实的精神文化活动对心理健康具有重要促进作用。老年学校是老年人进行继续社会化的比较理想的场所，进入老年学校学习，可以调节老年人的边缘化心理，拓展老年人的生活空间，有助于改善老年人的心理健康水平。 心理学研究中，主观幸福感是评价老年人心理健康的一个重要指标，它根据一定标准对个体生活质量进行综合评价，是老年学研究中被广泛使用的一个社会心理变量。它包括生活满意度和情绪体验两个基本成分 ,前者是个体对生活总体质量的认知评价，后者是指个体生活中的情绪体验 , 包括积极情绪 (愉快、轻松等 ) 和消极情绪 (抑郁、焦虑、紧张等 ) 两方面。研究表明，老年人主观幸福感受社会支持网络、身体健康状况、经济收入水平等多种因素的影响。 二、研究内容与方法 通过文献检索途径，检索和回顾国内外相关文献，了解影响老年人身心健康的主要因素及评价工具，并结合我国实际情况，形成初步的调查问卷和测量工具。通过专家咨询，邀请公共卫生、健康教育、心理学、老年教育等领域的专家对形成的方案和问卷进行评估，提出修改建议，从而进一步完善调查问卷和方案。  通过访谈，以上海市老年大学教师及学员为访谈对象，了解他们参加老年大学的目的、入学前后的心理变化、学习的收获、对老年教育的认知和需求等。特别是通过问卷调查，掌握了更多的情况。 问卷调查对象为上海市市级及区县老年大学学员，采用两阶段分层抽样的方法，在上海市级及区县级老年大学调查1200名学员。第一阶段分别抽取6所市级和6所区县级老年大学；第二阶段在每所选定的老年大学内分别抽取新入学学员和老学员（累计学习时间2年以上）各50名开展调查。 根据研究目标，调查问卷共包括四个部分：第一部分为个人基本情况(自编)、第二部分为费城老年中心信心量表、第三部分为社会支持评定量表、第四部分为对本市老年教育的认知。 三、结果与讨论 （一）一般情况 本次调查共回收问卷1279份，有效应答1157份，有效应答率为90.46%，其中老生619份，新生538份。本次调查学员中女性居多，学员年龄分布多集中在51-60岁、61-70岁两个年龄段，文化程度普遍较高，高中或以上文化程度约占90%，已婚、与配偶或子女合住比例均高于80%，大部分学员经济状况和身体状况处于中等以上水平。 从对比情况来看，在市级老年大学学员中，大学及以上学历者比例达到62.21%，明显高于区县，这表明市级学校与区县级学校的功能定位不同，因而学员素质也有一定的差别。（见表1） 表1  老年大学学员一般情况 变量 老生 新生 χ2值 P 市级 区县 χ2值 P 合计 百分比（%） 百分比(%) 百分比（%） 百分比(%) 例数 百分比 性别     2.22 0.1362     3.04 0.0813     男 31.83 27.80 32.22 27.52 346 29.96 女 68.17 72.20 67.78 72.48 809 70.04 年龄     73.33 <.0001     29.75 <.0001     41-50岁 1.94 4.47 2.17 4.14 36 3.12 51-60岁 32.74 49.16 39.4 41.44 466 40.38 61-70岁 42.79 39.11 39.07 43.24 474 41.07 71-80岁 15.24 6.33 12.18 9.92 128 11.09 80岁以上 7.29 0.93 7.18 1.26 50 4.33 文化程度     16.50 0.0007     38.44 <.0001     小学及以下 0.98 0.37 0.84 0.54 8 0.70 初中 8.79 9.50 5.18 13.38 105 9.12 高中/中专 30.46 40.97 31.77 39.24 407 35.36 大专/大学本科及以上 59.77 49.16 62.21 46.84 631 54.82 居住方式     23.39 0.0001     1.48 0.8295     与配偶子女合住 33.17 45.54 37.5 40.47 450 38.93 仅与配偶合住 50.49 41.45 47.5 44.96 535 46.28 仅与子女合住 6.31 6.88 6.33 6.83 76 6.57 独居 8.09 5.58 7.33 6.47 80 6.92 其他 1.94 0.56 1.34 1.27 15 1.30 经济状况     3.49 0.3925     4.03 0.2584     够用有余 60.90 60.41 63.06 58.09 702 60.67 大致够用 37.48 37.55 35.61 39.57 434 37.51 有些困难 1.62 1.49 1.16 1.98 18 1.56 十分困难 0 0.56 0.17 0.36 3 0.26 身体状况     11.23 0.0241     1.32 0.8579     很好 17.99 24.30 20.7 21.16 241 20.92 较好 38.90 39.44 38.4 39.96 451 39.15 一般 40.03 33.64 37.56 36.53 427 37.07 较差 2.59 2.62 3.01 2.17 30 2.60 很差 0.49 0 0.33 0.18 3 0.26 （二）社会支持情况 社会支持评定量表结果显示，上海市老年大学学员社会支持总分达到40分左右，高于一般水平，这表明老年大学学员的社会支持比较充分，遇到困难可从周围获得帮助。研究表明，退休在家休息的老年人社会支持各维度得分低于仍继续参加工作的老年人，这可能是由于退休后活动范围缩小、社会活动减少、与他人接触的机会减少，容易产生一种社会疏远感，一定程度上造成了对应激事件意义的认识不足，妨碍了对积极社会支持的有效利用。参加老年大学，丰富多彩的学习生活和团体活动能够帮助老年人更好地适应社会角色的转变，确立积极向上的生活理念，与老师、同学的交流和沟通有助于老年人得到更多的社会支持。 表2a  老年大学学员社会支持得分情况 表2a  新老学员社会支持得分情况 条 目 老生（X-±S） 新生（X-±S）   t值 P 客观支持 9.10±3.37 9.31±3.70 -0.97 0.3318 主观支持 23.17±4.39 23.04±4.73 0.50 0.6202 对支持利用度 8.30±1.99 7.97±2.00 2.81 0.0051 总分 40.58±7.53 40.32±8.17 0.56 0.5753 表2b  老年大学学员社会支持得分情况 条 目 市级（X-±S） 区县（X-±S） t值 P 客观支持 9.44±3.67 8.93±3.35 2.44 0.0148 主观支持 23.22±4.53 22.99±4.58 0.87 0.3833 对支持利用度 8.24±1.98 8.05±2.01 1.64 0.1016 总分 40.91±7.95 39.97±7.68 2.03 0.0431 从对比情况看，新、老学员的社会支持总得分相近，均高于40分，市级学员社会支持总分高于区县级学员。因子得分上，老学员在对支持利用度上得分高于新学员，市级学员在客观支持得分上高于区县级学员，差异均有统计学意义。这说明，老学员更善于运用社会支持，遇到烦恼和困难时主动向家人、亲友、朋友倾诉，以获得支持和理解，而市级学员的得分较高，可能是市级学校可以为学员提供一个更为广阔的社交平台，老年人在这里参与更多社会活动，从而接触到更多的朋友，遇到困难时可以得到更多的支持。对学员和老师的访谈结果也显示，老年大学为学员提供了一个交友平台，学员通过课堂内外的交流和沟通，形成了新的社交网络，从而得到了更多的社会支持。 （三）主观幸福感情况 本次研究结果显示老年大学学员主观幸福感总体处在较高水平，总分均达到19分左右，这提示上海市老年大学学员主观幸福感较高，对生活充满信心，上海老年群体的整体心理状况较为健康。这与近年来上海市政府对老龄工作的重视、支持与投入，不断完善老年人社会保障体系，关注老年人生活、生命质量的提升有密切的关系。从2012年上海市老年人口和老龄事业监测统计信息可以看出，上海全市60岁及以上老年人口可通过城镇基本养老保险、新型农村社会养老保险、城镇最低生活保障等多种途径和渠道获得养老金和养老保障，老年人可通过社区助老服务、老年家庭病床等多种形式享受日常生活照料和应急救助；同时，老年教育和老年社团的蓬勃发展也为老年人的生活增添了丰富的色彩。 表3a  新老学员PCG得分情况 条 目 老生（X-±S） 新生（X-±S） t值 P 激越 7.12±1.35 7.07±1.39 0.54 0.5883 对自己年龄的态度 5.20±1.55 5.24+1.65 -0.48 0.6347 孤独与不满 7.04±1.32 6.83+1.38 2.68 0.0074 总分 19.35±3.39 19.14±3.65 1.02 0.3072 表2b  老年大学学员社会支持得分情况 条 目 市级（X-±S） 区县（X-±S） t值 P 激越 7.17±1.25 7.02±1.49 1.86 0.0632 对自己年龄的态度 5.27±1.59 5.16±1.60 1.18 0.2380 孤独与不满 7.07±1.25 6.79±1.45 3.42 0.0006 总分 19.51±3.31 18.98±3.69 2.58 0.0099 从对比情况来看，老学员在孤独与不满因子的得分高于新学员，市级学员的PGC总分高于区县级学员，在孤独与不满得分上也高于区县级学员，这说明老年大学为老年人在身体、心理、精神以及社会等方面的健康发展提供了良好途径，促使老年人生活和谐，使他们在离退休后产生的各种不健康心理状态如孤独感、空虚感有不同程度的减少，给老年学员带来幸福和欢乐的同时，他们的生命质量也因而得到了提高。市级学员的主观幸福感得分高于区县学员，一方面可能是由于市级老年大学的发展相对完善，在教育资源、教学内容和校园文化上有一定优势，可以满足学员不同层次的需求；另一方面也可能由于市级学员的受教育程度普遍高于区县级，而受教育程度高一般更容易得到较好的生活和保健条件，因而也就更可能较多的体验到幸福。定性访谈结果也表明，老年大学给学员们提供了社会交往的场所，学员通过师生间、同学间的相互帮助和交流、倾诉，摆脱孤独感和无助感，从而达到心理上的平衡。 （四）影响老年大学学员主观幸福感的主要因素 研究者普遍认为社会支持是主观幸福感的重要影响因素之一。本次研究将主观幸福感（PGC）各因子得分与社会支持各因子得分进行相关分析，结果显示，它们之间均呈正相关（p<0.01），（见表4a），这表明社会支持与主观幸福感间具有密切关系，虽然被感受到的主观支持并不是客观现实，但个体在情感上获得的支持远胜于物质上的客观援助，这种情绪体验与其主观感受密切联系，更能提高个体的主观幸福感。研究表明：遇到烦恼时不懂得利用社会支持的个体，会产生较多的负性情感；得到朋友、邻里、配偶支持的个体并主动参予团体活动的个体更经常体验到快乐感。这说明无论主观支持还是客观支持，个体都必须加以利用才能对自己的主观幸福感产生影响。 表4a  主观幸福感各因子与社会支持各因子的相关系数   激越 对年龄态度 孤独与不满 PGC总分 客观支持 0.15** 0.21** 0.21** 0.23** 主观支持 0.14** 0.27** 0.27** 0.28** 对支持利用度 0.22** 0.25** 0.25** 0.29** 社会支持总分 0.21** 0.31** 0.31** 0.34** 注：**p<0.01 本研究以主观幸福感总分（PGC）为因变量，以性别、年龄、婚姻状况、文化程度、居住方式、经济状况、身体状况及社会支持状况等可能影响老年人主观幸福感的因素为自变量，进行多元线性回归分析，各变量回归系数见表4b： 表4b  老年大学学员PGC总分的多元线性回归分析 95%CI 变量 回归系数 标准误 Lower Upper t值 P 截距 16.94 1.03 14.93 18.95 16.52 <.0001 性别(n11) 0.43 0.23 -0.01 0.88 1.92 0.0550 年龄(n12) 0.18 0.12 -0.07 0.42 1.41 0.1578 婚姻状况(n13) -0.11 0.14 -0.39 0.17 -0.79 0.4320 文化程度(n14) 0.23 0.14 -0.05 0.51 1.60 0.1090 居住方式(n15) -0.19 0.12 -0.43 0.04 -1.60 0.1107 经济状况(n16) -1.32 0.18 -1.68 -0.96 -7.16 <.0001 身体状况(n17) -0.81 0.12 -1.05 -0.57 -6.65 <.0001 社会支持情况(n3all) 0.11 0.01 0.09 0.14 8.79 <.0001 从上表可知，主观幸福感总分与经济状况、身体状况及社会支持情况密切相关。其中，经济状况对老年大学学员主观幸福感的影响最大，经济状况较好的学员主观幸福度也较高。可靠、稳定的收入能满足老年人的生理需要和心理需要，老年人经济状况不仅决定了他们的生活境况，也是影响老年人生活质量的重要因素之一。健康状况的影响位居其次，健康状况良好的学员主观幸福感高于其他人，疾病少和经济负担低，生活压力和心理压力较小，生活质量较高，因而幸福感也较强。社会支持情况也是影响老年大学学员的主观幸福感的重要因素，老年期是个人生活发生重大转折的时期，面临着离退休、空巢、衰老、疾病等一系列问题与冲突，容易产生挫折感和孤独感，良好的社会支持可以帮助老年人更好地适应社会角色的转变，正确对待困难和挫折，从而提升生活质量。相关研究也表明，在影响老年人主观幸福的众多因素中，社会支持是最重要的影响因素之一。良好的社会支持有益于缓解生活压力，增加正性情绪体验，抑制负性情绪体验，从而增强个体的主观幸福感。 老年教育在增进老年人心理健康、提升生活质量方面发挥了不可替代的作用，首先学员们通过在课堂教学中学习知识和技能，生活得到了充实，其次通过参加团体活动，学员间增进了友情，社会支持增多，体现了自身价值，丰富、充实了老年生活，生命质量也因而得到了提高。根据马斯洛的需要层次学说，人有生理、安全、爱与归属、尊重及自我实现等五个层次的需要，而老年期各种层次的需要又有其独特的内涵。尽管老年人的社会角色与社会地位有所改变，但他们对于尊重的需要并未减退，要求社会能承认他们的价值，维护他们的尊严。参与老年教育，为社会发挥余热，老有所学，老有所为，能使老年人从中体验到归属观与成就感，并提升自尊感。 （五）对本市老年教育的认知情况 从本次研究结果可以看出，与参加普通学校的学历教育不同，大部分学员上老年大学的目的是为了丰富退休生活、充实相关知识，比例分别为84.06%、53.99%，对文凭和物质奖励的需求较低（见图1）。这表明随着物质生活条件的不断改善，离退休老人的文化精神生活需求日益增加，老年大学能为老年人提供一个广交朋友、增加爱好、培养兴趣的良好环境，有助于全面提高老年人的素质，从而改善和提高生活质量。 84.33%的学员认为在市级老年大学学习是办好老年教育的最佳形式，其次为在街镇老年学校学习（42.08%），在居委会学习和在家自学的认可度较低（17.14%和26.49%），这表明市级老年大学在办学条件、师资力量、课程设置等方面存在显著优势，也反映出老年教育发展的不平衡，尤其是在街镇、居（村）委，校舍、师资、经费的缺乏严重制约着老年教育的发展，在市级老年大学出现“一座难求”的情景，但在基层的老年学校却是“一人难求”。 从教育内容上看，老年大学的课程设置涉猎面广、种类多样，其中健康保健类、文艺体育类课程等与老年人晚年生活息息相关的课程最受欢迎，分别达到53.37%和43.17%，外语类和烹饪养花类比例较低。70%以上的学员认为老年教育应该顺其自然，对文凭和物质奖励的需求较低，不过仍有将近20%的学员认为获得老年大学文凭、适时给予表彰和物质奖励以及发放一定价值学习卡是老年教育比较有效的激励方式。（见图2、3） 图1  学员参加老年大学目的 图2 老年大学学员感兴趣的课程       图3  老年教育有效的激励方式 大部分学员对就读学校较为满意，其中对教师的满意度最高，其次为教学条件和教学内容，对教材、校园文化的满意度稍低。（见表5） 表5  对就读学校的满意度 条目 非常满意(%) 满意(%) 尚满意(%) 一般(%) 不满意(%) 教师 63.92 33.23 2.69 0.16 0.00 教材 39.87 43.89 10.13 5.63 0.48 教学内容 42.63 46.79 6.89 3.53 0.16 教学条件 46.81 44.09 7.51 1.44 0.16 教学管理 44.29 44.60 7.94 3.02 0.16 校园文化 43.18 44.30 7.38 4.98 0.16 这反映出老年群体在学习过程中更注重实用性，因此学校在课程设置时应针对老年人的需求，不仅要向老年人传授知识和技能，更要帮助他们养成健康的心理素质，提高社会适应能力，实现自我价值。目前，大多数老年大学都是针对学校资源情况自主设置的课程，没有统一的名称和标准，教授的内容随意性较大，教材权威性、系统性、实用性不够，在贴近老年群体生活、贴近社会方面有所欠缺，在学科深度、专业要求方面还需要不断拓展、细化和深入研究。 四、结论 1.上海地区老年大学学员的主观幸福感较高，社会支持情况良好，其中老学员更善于利用社会支持，孤独与不满程度低于新学员，市级学员主观幸福感较高。 2.经济状况、身体状况及社会支持情况是影响老年人主观幸福感的主要影响因素，其中主观幸福感与主观支持、对支持利用度的密切程度较高。 3.老年教育有助于老年人更好地适应社会角色的转变，保持良好的心理状态，在增进老年人心理健康、提升生活质量方面发挥了不可替代的作用。 4.学员对老年大学整体满意度较高，参加老年大学主要为了丰富退休生活，偏重于实用性较强的课程，对文凭和物质奖励的需求较低。 五、建议 1.大力发展老年教育，提高整个社会对老年教育的重视与支持 事实表明老年教育满足了老年人生活质量和精神质量提高方面的各种要求，使其体验到老年生活的价值与意义，是老年心理健康的精神寄托，是老年人在新的社会化过程中完善自我、超越自我、融入社会和家庭的有效途径，对于提升老年人幸福感、促进健康老龄化发挥越来越重要的作用。 随着老年人物质生活水平和文化水平的提高，教育观念的更新，老年人对精神生活的追求必然朝着高层次的文化需求和参与需求方面发展，而老年教育正是老年人学习高层次文化知识的场所和积极参与社会的途径之一。因此，政府应加大对老年教育的政策保障和资金投入，把发展老年教育事业作为一项重要职责,纳入到经济社会发展规划和日常工作之中，在政策法规上对老年教育给予充分的肯定，对老年大学积极加以引导和监督，加大财政投入，对老年大学办学经费形成制度性保障，争取给更多符合条件的老年人平等接受教育的机会。此外，社会各界的支持与认可对于老年教育的发展也是非常重要的，应鼓励动员社会力量多层次、多渠道支持老年教育事业，形成国家重视、多方参与、多渠道发展老年教育事业的新格局。 2.扩大老年教育领域，完善老年教育体系 老年教育是一项特殊的成人教育，面对的是需求各异、个性千差万别的老年群体，因此应以学员为本，立足创新，逐步建立和完善一套有利于我国老年大学发展的、符合我国国情的老年教育体系，是老年大学健康发展的良好保证。 首先，要扩大老年教育的领域，不断拓展新的教学形式，推进老年教育的均衡发展。充分整合社区、高校和企业教育资源，发挥市级学校在管理、教材、师资等方面的优势，与企业、社区联合办学，推进各级各类老年大学、老年培训中心、老年远程教育机构的健康发展，积极为老年人创造良好的学习条件。部分老年人由于年事已高或疾病缠身，不方便“长途跋涉”去老年学校学习，但他们仍然有学习的需求和热情，因此开展多种形式的老年教育，满足老年人多样化教育发展需求，使老年人就近入学，省时省力，从而让更多的老年人有机会参与学习活动。 其次，重视与时俱进，在学科深度、专业要求方面不断拓展、创新。创办适应老年人需求的课程，科学合理安排教学内容，进一步规范教材的编写和使用，充分考虑到不同年龄层次的需求差异，考虑不同文化层次和不同学习要求的需要，与时俱进，推陈出新，吸引更多的老年人跨进学校。 最后，要加强校园文化建设，强化老年人心理素质和人文关怀方面的教育，结合不同群体、个体之间的差异，通过第二课堂、社团活动、生命教育等多种途径、方式，使老年人掌握自我调节的技巧，始终保持乐观、积极开朗的人生态度，积极参与社会活动，不断激活生命意识，提高生命质量，实现新的人生价值，更好地发挥老年教育在提升老年人生活质量、心理健康中的积极作用与影响。 3.加强社区老龄工作建设，积极开展各项老年服务 社区是老年人活动的场所，是居家养老的依托，也是老龄工作的重点。目前，国家已经将发展基层卫生服务作为下一步卫生改革和发展的重点，致力于为居民提供较低价格的基本医疗卫生服务。为适应这一发展趋势，应将老年人作为社区服务的重点人群，根据老年人口的特点和要求，推动街道、居委会开展形式多样的老年文化教育和服务，积极开展各项老年活动和讲座，增强老年人心理保健意识，建立良好的生活方式，鼓励老年人参加各种活动和锻炼，帮助离退休老人学会积极有效的应对策略，提高自我心理调适能力，摆脱心理困扰，树立积极的形象，增强自尊自信，促进身心健康，提高老年人的生活质量，推动健康老龄化和积极老龄化。图片图片图片

全日制大学向老年人开放，允许老年人“随堂听课”，分享优质高等教育资源。这一新的模式，发挥了高校老年大学独特的优势，满足了老年人特别是高学历、高层次老年群体对知识的需求，提高了他们的生活质量。同时，增强了课堂学习气氛，促进年轻学生努力学习，青老学员结下忘年交。 一、引言 （一）我国人口的结构特征，为老年教育提供了广阔的学习空间。 依据《中国2010年人口普查资料》和相关人口预测资料显示，我国今后十几年人口结构的特征是：（1）劳动年龄人口持续减少，从2010年至2020年劳动年龄人口将减少2900多万人；（2）老年人口持续增长， 2013年老年人口数量达到2.02亿，老龄化水平达到14.8%。在2025年之前，老年人口将每年增长100万人；（3）在实行“单独二胎”政策的前十几年时间内，12岁到18岁年龄段人口持续减少，中学以及大学阶段的生源普遍减少。中国教育在线发布的《2014年高招调查报告》表明，2014年全国高考报名人数在经历连续5年下降后终于有所回升，但直到2020年前后我国18岁适龄人口总体下降趋势明显。这些数据说明，大学将有“生源危机”。 （二）老年教育的需求与蓬勃发展 1.老年人口快速增长，显性和潜在的老年教育需求猛增。 理由之一是，独生子女结婚，如选择独立门户，他们的父母马上进入空巢阶段，如又恰逢退休，会顿感“角色中断”，无所适从，面临多重适应困境。而老年教育可以帮助其学习新角色，发展新的社会关系，适应退休和空巢。   理由之二是，20世纪50-60年代出生的群体，由于特殊历史原因，普遍“缺失”正规学校教育。1977年恢复高考制度后，虽有少部分人考入大学继续深造，但大多数人因各种原因与高等教育失之交臂，只能把大学梦藏在心里。退休后他们卸掉了工作压力，有了宽裕的闲暇时间，心中的大学梦就可能苏醒，希望通过教育更新知识结构与时俱进，在这群体中蕴藏着补偿教育的需求。 2.作为终身教育体系的组成部分，老年教育受到很大重视。以上海为例，“十一五”期间，全市各类老年学校教育（含教学点）学员总数达到55.9万人次。老年远程收视点共4550个，参加收视的学员数达31万人次。“十二五”期间还要继续加大老年教育投入力度，改善老年人的学习条件，均衡市级老年大学布局，为老年人提供方便、灵活、多样化的学习渠道和方法，扩大老年教育覆盖面。依据2010年第六次人口普查数据推算，外来常住老年人口相当于户籍老年人口的10%。上海市民政局监测统计调查数据显示，截至2013年12月31日，全市60岁及以上户籍老年人口达387.62万人，加上10%外来常住老年人口，上海有将近430万老年人。相对如此庞大的老年群体，现有的老年教育机构在教学设施设备、课程设置、师资力量等各方面仍显供不应求。 二、老年教育资源的拓展与高校老年大学学员“随堂听课”的探索 （一）老年教育资源拓展的可行性 从全国历年参加高考人数和录取人数统计资料印证，我国高等教育已从量的发展转为质的发展。报考人数经2000——2008年持续九年的攀升，于2009年开始逐年减少，2012年全国报考人数915万人，比2008年减少135万人。由于人口总和、生育率下降，以及“洋高考”、“弃高考”等各种因素影响，近年来全日制本科教育生源出现减少现象已是不争事实。而这段时间正是我国第一次生育高峰出生人口陆续进入老年期的时候。综上所说，一方面是大学“生源危机”，另一方面是老年教育资源紧缺，所以全日制高校教育资源完全可能让老年学员来分享，老年人与年轻的本科生在一个课堂听课的愿望是可以实现的。 （二）国外老年教育状况借鉴 在较早进入高等教育大众化阶段的发达国家，普遍不设入学年龄限制。退休人员尽管年过花甲仍可以和青年人一起上同一所大学，在同一个教室听课。一些老年教育家便把这类老少同堂的大学称为“忘年大学”。如在“老人王国”瑞典，老年教育与正规教育融于一体，全国所有的大学都对老年人开放。以斯德哥尔摩大学为例，55岁以上的大学生占全校学生总数的20％，60岁以上的占10％。如在美国，为了鼓励老年人上大学，老年人入学可以免费，如果进修的课程与再就业有关，除免收一切费用外，还发给生活补助；老年学员食住和一般大学生相同，但选修课程可以较少，不留作业、不考试。在巴西，全国大学有一百五十所公立和私立大学接收老年大学生，老人的课程安排与常规不同，学员可以选择科目而学，不必天天上课。在西班牙，自1993年至2002年，在9年的时间里，大约有50所公立以及私立大学为老年人制定了专门的教学计划，这些老年学员需在3年内参加660课时的听课和相关的教学辅导活动，学完27门课程，完成论文后，可以获得毕业文凭。 （三）高校老年大学学员“随堂听课”探索 上海大学老年大学在学校领导和教务部门的支持下，于2012年开始进行“随堂听课”尝试，即让老年学员选修本科生的课程，进入本科生课堂，与年轻学子一起听课。从2012年11月至2014年5月的5个学期内（详见表1），共有90名老年学员137人次选修了31门次课程。 表1 “随堂听课”开设课程、参加人数一览表 三、“随堂听课”的试行与持续开展 （一）“随堂听课”选课流程 上海大学自2011级开始，实施以大类招生和通识教育为特征的本科教育教学改革。在课程总学分有所压缩的情况下，2200名专任教师为文、理、工、经、管、法、史、哲等八个学科门类、66个专业的本科生开出10500门次课程。完全学分制下的选课制，允许本科生可以自主选择专业核心课程、研讨课程、任意选修课、通识课程。本科生的选修课程制度主要有以下几项： 1. 选课时，首先选好必修课，有严格的先后关系的课程，应先选修课，再选后续课。未取得选修课学分的，一般不得选读后续课程。 2. 在教务处安排的三轮选课时间内登录网上选课系统选课。 3、未参加选课或选修后未参加考核者，不能取得相应课程学分。 老年学员“随堂听课”流程是在本科生结束第二轮选课后才开始的。教务处根据本科生两轮选课结果，提供老年大学合适“随堂听课”的课程，由老年大学组织老年学员预报名。 老年学员是在本科生第二轮选课以后开始预报名，等第三轮选课后才确定报名名单。这是因为目前上海大学向老年大学开放的仅是公共选修课程。按本科生选课程序该类课程要到第三轮选课后才能确定教室容纳是否还有余量。在一般情况下，经两轮选课后各门课程选修人数基本可以确定，老年学员预报名的课程亦可以如愿“随堂听课”；但一旦有因选修人数过少而取消某门课程开课的情况发生，老年学员就有可能因要先满足本科生调整课程需求而改变初衷。 （二）制定“随堂听课”规章制度 为了保证“随堂听课”的顺利进行，我们特制定以下两份文件：《上海大学老年大学“随堂听课”管理条例》、《上海大学老年大学“随堂听课”任课教师授课津贴发放办法》，起到了制度保障和激励的作用。 （三）“随堂听课”将在通识课中持续发展 仅在公共选修课程中进行“随堂听课”，满足不了老年学员的需求，那么，在不影响本科生正常教学秩序的前提下，哪种类型课程适合向老年学员进一步开放？老年大学经过调查研究，认为通识课也可以进一步向老年学员开放。 通识课的课程教学内容设计对象，为一年级或尚未决定专业发展方向的学生。课程内容适合非该领域专业者修习；重点不仅在于介绍各学科，更在于认识各学术领域对于定义问题、搜集材料、验证假设与表述结论的方法。其主导原则是突破单纯的“专业视域”和“知识视域”,帮助学生形成基本的人文修养、前瞻性的思维和历史的眼光。上海大学目前已凝炼出人文-社科、经管和理工三大通识课程领域十个通识课程模块（见表2）。 表2  三大通识课程领域十个通识课程模块 （四）“随堂听课”问卷调查可以看出，通识课程同样适合需要更新知识结构与时俱进的老年学员。由于目前上海大学全校通识课开设的总量仅能覆盖在校本科生所需完成的学分要求，每门通识课上课人数已达120—180名，再为老年人开放，不论在上课时间和上课教室的安排上都有较大的困难。为了进一步满足老年学员需求，经向有关领导汇报与协商，在2014年下半年开始试行。这是“随堂听课”持续发展新的增长点。 上海大学老年大学的老年学员“随堂听课”自2012年冬季学期开始，至今已历经五个学期，从教学实践看，“随堂听课”给老年学员和青年学子都带来一定的正能量。课题组于2014年4月对本学期参与“随堂听课”的老年学员和同教室上课的本科生进行了问卷调查，结果显示如下： 1.参加“随堂听课”老年学员基本情况（见表3）。女性多于男性，占86.7%；年龄在60至69岁年龄段，占46.7%；健康状况良好；退休前从事科教卫工作的较多，占45.8%，其次是党务行政管理；兴趣爱好以音乐、声乐、艺术为主，另外有琴棋书画、文史、哲学、心理，体育运动等内容。文化程度以本科、大专和中专占有绝大的比例（见图1）。 表3  “随堂听课”学员基本情况调查结果 图1 “随堂听课”学员文化程度调查结果 2. 老年人报名参加随堂听课的原因（见图2）。最强烈的动机：“希望增长新知识”占90%；“满足兴趣爱好”占80%；其次为“完善知识结构”占36.7%；“尝试新鲜事物”占33.3%。 图2 老年学员参加随堂听课的动机调查结果 3.老年学员“随堂听课”的感受。与青年学生一起上课让他们“分享了优质教育资源”占83.3%；感受到“自己变年轻了”占80%；“好像回到了学生时代”占53.3%；“比以前更能理解年轻人了”占50%。另外，得到家人支持的学员占96.7%；打算继续“随堂听课”的学员有96.7%。 4.调查结果还显示：在同一教室上课的青年学子，看到老年学员活到老学到老的场景“受感动了”占53.3%；他们认为允许老年人“随堂听课”的最大效应是可以“让老年人分享教育资源”占80%；“可以激励年轻学子认真学习”占70%；与老年学员同堂上课，不仅让他们“对老年人有了新看法” 36.7%；还发现“教师备课比以前更认真了”占36.7%。 四、“随堂听课”收到良好的效果和社会反响 1. 受到老年学员的好评与赞扬。“随堂听课”是老年教育的一个形式，适应老年人多元化的学习需求。老年人感到能有机会重返教室与大学生同堂听课，似乎又回到了学生时代，是一种人生享受。从调查研究所知，“随堂听课”丰富了老年学员退休生活，充实了知识结构，使他们更年轻更活跃。“随堂听课”促进老年人树立新的养生观。有一位老年学员曾患直肠癌, 在开刀后修养的日子里，我校开设“随堂听课”，她成为首批学员。先听了“钢琴入门”和“体育养生”两门课，后又听了“心理学与生活”课程。当她踏进教室与本科生同堂听课时，充满了激情与活力。她明白人生无论面对多大的困难,只要有勇气跨过去,那么你的人生就会由此而精彩，生命也会更有价值。有一位老年学员讲：她参加“随堂听课”是在思考关于人生走向终结的问题。人类的生命发展曲线，从出生到七、八岁为上升阶段，因有成年人照料，可以无忧无虑地长大；从七、八十岁开始是下降阶段。无论是亲友或医生，都无法陪伴我们走向终极，只能独自面对。作为生命曲线两端的孩子和老人，都必须培养独立生活能力：孩子们将独立走向社会，而老人们将独立走向死亡，这是无法回避的客观事实。鉴于这样原因，她选择了古典音乐。在她写给“交响乐”授课老师的感谢信中，有这样一段话：“非常感谢你带我们走进神圣的音乐殿堂，音乐可以讲述我的生活，也可以理解我的感受，成为陪伴我的终生挚友。”从以上两个例子，可见通过“随堂听课”，使老年学员不仅得到了快乐，而且促进他们重审人生后半辈子的道路，积极面对老龄化，正确对待健康与疾病、生与死的问题，传递了正能量。“随堂听课”也促进教师更认真备课，增强为老服务的意识与情感，同时活跃了课堂气氛，严肃了课堂纪律，促进年轻学生努力学习，青老学员结下忘年交。 2.受到各级领导高度重视与支持。学校党政领导高度重视“随堂听课”，经常听取汇报，研究、解决存在的困难与问题。去年11月，上海老年教育工作小组办公室领导来校调研时，激情地说：“走出这一步是历史性的。没想到你们已坚持了四个学期；没想到已形成完整的做法与制度；没想到老年学员反响这样强烈。”今年5月，上海老年教育工作小组办公室领导又召集九个高校老年大学校长再次来到上大，现场召开“专题调研会”，听取我校汇报，力求推广这个行之有效的做法。与会者对我们探索精神与勇气表示钦佩。小组办主任最后说：高校老年教育要为高层次、高品位需求服务。上海市教委、上海大学还拨了专款鼓励我们进一步探索。 3、向社会进一步开放，受到周边老年人的欢迎与支持。在已开设的五学期“随堂听课”中，有百分之七十学员来自校外。有的老年学员说：当年我购买“锦秋花苑”住房，就是冲着对面“上海大学”来的，感谢各级领导让我圆了上大学的梦。嘉定区的九位退休老同志都来自科研所与学校，其中最长者已85岁。她们每周有一个下午坐学校班车到宝山校区“随堂”听两门课，回去已近傍晚。其中两位学员坚持五个学期听了六门课，两位学员学了四个学期听五门课。有的老年学员讲：与青年学生一起上课，感到自己也年轻了，身心愉悦，并以长辈身份主动为年轻人做出榜样。有的老年学员讲：既分享了学校优质的教育资源，得到了系统的知识教育，又培养了自己的兴趣爱好。有的老年学员讲，通过学习，比以前更愿意参加社区活动，更增加了与子女、孙辈沟通的话语，家庭氛围更加和睦。 4、受到新闻媒体关注：《解放日报》、上海电视台《新闻透视》等都作了专题报道，《新闻透视》在专题报道中说：“上海尝试随堂听课模式的只有上海大学老年大学一家，也是全国唯一的一家。” 五、结论与思考 1. 目前我国出现人口红利消失的拐点，老年人口不断增加，老年教育出现供不应求的情况。如何以改革创新的精神，充分利用好现有教育资源，开拓老年教育资源的新源泉，是迫切需要解决的问题。上海大学老年大学的“随堂听课”就是在这样的背景下应运而生，实践证明，这是条成功之路，领导支持是根本，细心操作是关键，老年人满意是目的。 2.高校老年大学独具可充分利用的大学优质资源的优势。改革创新，走特色之路，是高校老年大学的生命力所在，也是高校老年大学的历史担当。因此，推行“随堂听课”，正是办学特色的体现。建议全国有条件的高校都能举办老年大学，开设“随堂听课”，为发展我国老年教育事业做贡献。 3. 上海大学老年大学“随堂听课”刚走出了第一步，需要继续得到上级有关部门的支持与帮助，在教学管理，教师工作量、授课津贴计算，老年学员学分兑现、政策保障、操作规范、安全措施等方面，还需要不断完善与充实。图片图片图片图片图片

习近平总书记要求“上海一定要把培育和践行社会主义核心价值观工作做得更细、更实、更深入人心，努力在这方面走在全国前列”。 上海老年大学把老年人视为践行社会主义核心价值观的重点人群，把老年学员云集的老年大学作为组织、影响老年人投身这项工作的重要阵地，积极开展“树长者风范，做风范长者”校园文化活动，以良好的人文环境和高尚的人生境界，帮助老年学员成为“博学厚德，康乐有为”（校训）的魅力老人。 一、民族复兴、时代前进需要弘扬社会主义核心价值观 “倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。”党的十八大提出的社会主义核心价值观，从国家、社会、公民三个层面确立了我们为之奋斗的国家理想、社会愿景和共同追求。这样的价值观，既有关于国家治理的宏伟目标，也有关于个人修身为人的道德准则。 当前，我国正处在经济和社会转型的加速期，思想观念、价值取向多样、多变。这一方面体现出社会的开放和进步，拓展了人们的选择空间，但同时，毋庸讳言，社会上也出现了一些信仰淡漠、精神空虚、价值扭曲、道德失范的不良现象。甚至也波及老年人。值此关键时期，培育和践行社会主义核心价值观，用核心价值观引领社会航向，规范每一个人的精神、行为，显示民族的精、气、神，就显得特别重要和紧迫。 上海老年大学建设“长者风范”精神家园的努力，已经坚持了十年。他们出于强烈的社会责任感，要在自己力所能及的范围里，召唤、团结老年人，自尊自重，扬清去浊，为净化社会风气、推动社会进步而努力。 二、践行、弘扬社会主义核心价值观的特点与关键 习近平总书记说得好：“一种价值观，要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。要注意把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落实、落小上下功夫。” 落细，就是要针对核心价值观的内涵，特别是个人层面的价值准则，从细节抓起，从习惯养成做起，不急不躁，日积月累，“润物细无声”，终有收获。落小，就是不搞大而无当，而是大处着眼，小处着手，认识到核心价值观离你我他并不遥远，就在现实生活的点点滴滴之中，“人皆可以为尧舜”。落实，就是与其慨叹人心不古、世风日下，不如身体力行，从小事做起，弘扬真善美，传播正能量。扎扎实实从小处着手、身边入手，在细处、小处、实处下工夫，使核心价值观成为人们日常工作生活的基本准则，贯穿到学校教育、家庭教育、社会教育包括老年教育的各个环节和各个方面。积小善为大善，必将蔚然成风，善莫大焉。弘扬社会主义核心价值观，其关键，其特点，全都在于“践行”两字。 三、“长者风范”活动在践行核心价值观中的独特优势 倡导社会主义核心价值观,必须找准着力点。在践行个人层面的价值准则方面，组织老年群体参与的“长者风范”校园文化建设，正是一个十分重要的着力点，而且具有独特优势。我们从一般老年人特点、当下老年人特点至践行核心价值观特点，逐步展开分析。 （一）一般老年人有三个“角色特点” 说到老年人，至少具有三个共同特点。首先，他们一生摸爬滚打，阅历丰富，见多识广。作为一个群体，几乎就是德高望重的代名词，在社会上受人尊敬。这样的社会地位，也会对每一个老年人的行为产生自我约束力，促使他们在社会生活和道德观念上，对自己有较高的要求，进入“长者”角色。其次，家庭是社会的细胞，优良的家风家教，可以使个人获得进入社会的基本品德。而老年人，在每个家庭里都处于核心地位。在第二、第三代面前，他们所拥有的权威性，同时也在要求他们在道德品行、精神风貌上做出榜样。再次，老年人更多地接受过民族文化习俗的熏陶，比较知晓民族文化精华，又有向代际传递的强烈愿望。老年人的特点就是他们的价值所在，必须充分发挥。当然，对于传统美德，我们不只是简单地传承，还要努力做好创造性转化，推动创新性发展，进行更高层次的继承。 （二）当代老人有三个特殊之处 我们所说的“当代老年人”，从老年大学范围看，主体年龄在50至75岁，出生在上世纪40年代至60年代。他（她）们具有一些共同点，比如：对传统民族文化精华（如文化遗产、治家格言、风俗礼仪等）感染较多，印象较深，虽遭“文革”破坏，仍难以忘怀。此其一；他们在成长期、青年期亲身经历过时代楷模、英雄模范的大宣传、大传播、大教育，因而熟悉那些令人敬仰的高风亮节，嘉言懿行，很多人还引以为行动准则，此其二；他们对民族任人宰割的苦难历史，对旧社会的昏庸腐朽，曾有身受，至少也是记忆犹新，因而热爱新中国，对民族的伟大复兴充满渴望，发自内心地希望建立民族文化的宝库，此其三，也是最重要的。他们参加老年大学学习，精神状态比较向上，也比较活跃，在社会上属于正能量范畴。在弘扬社会主义核心价值观的活动中，当下这一代老年人应该可以发挥重要的作用。 （三）培育社会主义核心价值观有三个“离不开” 第一是，培育社会主义核心价值观，离不开优秀传统文化的丰富滋养。习近平总书记最近强调，“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观，都有其固有的根本。抛弃传统，丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉”。例如，“和谐”，这是最具中华文化特质的内容，“和为贵”、“和而不同”等，集中反映了中华民族在价值理念上“尚和合”的特点。例如“诚信”，中国古代儒家“主忠信”，认为“人无信不立”，将诚信作为道德修养的主要内容。例如“友善”，中国人讲仁爱、崇礼让，己所不欲，勿施于人，内核就是友善。中华优秀传统文化已成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。 第二是，弘扬社会主义核心价值观，离不开先进榜样的指引。榜样的力量之所以无穷，不仅仅因为通过宣传家喻户晓，更因为榜样本身是人的优秀品质的集中显示，是对广大民众的道德召唤。现今的老年大学学员们，几乎先天就和以往的英雄楷模、道德榜样有缘分。早些时候的刘胡兰、董存瑞、高玉宝等，解放以后的黄继光、杨根思、向秀丽、雷锋、王杰、王铁人、焦裕禄----无不给他们提供了强大的成长因素、精神力量，英雄榜样作为他们的精神支柱，支撑着、鼓舞了他们在后来的十年浩劫、上山下乡等艰难岁月中，风吹雨打而不倒。新时期以来，从无偿献血的当代活雷锋郭明义，到坚守共产党人精神高地的杨善洲；从舍身救人的“最美女教师”，到倾囊而出为灾区捐款的拾荒人，他们的行为选择、价值取向，生动说明了“人人皆可为尧舜”的道理，老年朋友也十分容易接受，自觉见贤思齐，符合核心价值观要求的行为，就会在老年大学校园蔚为大观，使之贯穿到社会生活的方方面面，真正起到润物无声的作用。 第三是，社会主义核心价值观的践行，离不开社会、家庭的良好环境和氛围。老年人在社会生活中被视为“长者”，在家庭生活中被尊为家长，在第三代面前尤其如此。这就在无形中产生了希望老年人在社会主义核心价值观的践行中，具有率先示范、身体力行的压力和动力。 老年人之所以被称为“长者”，不仅仅因为年长，白发苍苍，饱经沧桑，更因为他们的人生智慧和道德修养。所以古人才说：“厚重自尊谓之长者”。用今天的标准来看，诚如作家叶辛所言，是“有修养、有水平、有风范、有境界、有品德”。 四、“长者风范”建设一步步营造良好校园文化 上海老年大学塑造“长者”，彰显“风范”，用“长者风范”活动凝聚广大老年朋友，共同投入校园精神文明建设，营造了健康向上的校园氛围。可以预见，在弘扬社会主义核心价值观活动中，“长者风范”活动作为有力的抓手，有利于集聚长者之风、浩然之气，也有利于生发、传播长者风范、蓬勃生气，成为优秀文化的“集散地”。 回首“长者风范”开展往事，有两方面举措很有意义。 一方面，学校通过广泛发放《调查问卷》的方法，发动广大学员，一起来讨论“何为长者风范？”，从内涵到外延、从整体到细节、从正面到反面，请大家共同选择适合描述“长者风范”的词语，从而提高活动的知晓度和大众的认知度。当时提供了12组24个词语，请大家认同。结果，认同度排列居前的依次为“仪表端庄，举止大方”、“厚德慈祥，秉直开朗”、“宽容礼让，细语轻讲”、“好学博文，睿智向上”等。同时，还进一步设计了10个不符合“长者风范”的行为举止，请大家选择。结果，“在公共场合随地吐痰”、“公共场所遇见熟人大声打招呼”、“见没有车辆，就穿红灯”、“把暂时不用的物品放在公共走廊上”等，榜上有名。最后，把《问卷调查》的统计情况和最终确定的“长者风范”内容公布于众，作为宣传群众、组织群众的好机会，奠定了开展“长者风范”校园文化建设的扎实的群众基础。 另一方面，学校筹划、组织了一系列大型活动，有计划、有步骤地推进“长者风范”活动。比如，通过评选“我心目中的好老师”，在广大师生中弘扬了博学敬业、端庄宽厚的精神；通过“寻找身边的好学员”活动，营造了好学向上、宽容明理、互助温馨的好氛围；通过组织汶川地震捐款活动，升华了大爱无疆、乐于助人的境界；通过开展“讲文明、创新风，构建和谐校园”活动，弘扬了“和为贵”宽容和谐的文明新风；通过树立“感动校园十佳先进典型”，发扬好人好事好思想……一次次活动，一层层推进，“长者风范”活动有效地净化了老年大学校园空气，净化了灵魂，让那些与社会主义核心价值观密切相关的因素，渗透进老年人心灵深处。   在以上海老年大学为总校的老年大学教育联盟内，各分校也相继开展了“长者风范”校园文化活动，形式多样，不拘一格，虽然开展程度不尽相同，但都对校园文明、校风建设起了促进作用，积累了宝贵经验。 在践行社会主义核心价值观的活动中，“长者风范”校园文化可以作为一个强有力的抓手，一个十分有效的载体。同时，我们也看到，开展“长者风范”活动，是老年大学健康发展的需要，更是每一个老年学员自身发展的需要。中国老年大学协会原会长张文范曾经指出：“什么是老年教育？老年教育是老年人在新的社会化过程中，自我完善、超越自我的有目的的学习活动，是老年人提高自己生命质量、适应时代和社会需求的素质教育活动”，说明即使到了老年，每个人都还有自我完善的提升空间。在实际生活中，我们在社会上有时会看到，部分老人倚老卖老，为老不尊，轻易对他人发怒泄愤，表现出一种有恃无恐的老年式放纵。即使在老年大学，也能看到一些令人遗憾之处：上课想占“好位子”，在走廊里大声喧哗，学员间闹矛盾，语言粗鲁、举止粗俗，贪点小便宜，如此等等现象也时有发生。上海老年大学专门考虑过怎么办？ 老年大学没有专门的政治课、素质教育课、德育课，如何提升学员素质呢？学校认为，一方面，要艺术地、有机地把素质教育渗透于各门课程中，既不能偏废，也要避免说教。另一方面，更为重要的就是寄希望于优良校园文化建设，发扬好风气，营造好氛围，让老年学员一进校门就浸润在文明和煦之中，不知不觉淑女化、绅士化。这就是环境塑造人。从老年人的自身角度，具备“长者风范”，也就是增强了幸福感。懂得开心，方能获得幸福；懂得关怀，方能获得朋友；懂得放心，方能获得轻松；懂得生活，方能获得享受；懂得遗忘，方能获得自由；而懂得宽容，就能获得一切。费孝通先生说过：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。能够成为一个真正的长者，真好！     （作者单位  上海老年大学）

被称为“天蓝、水清、人美、情深”的“世外桃源”横沙乡，是上海崇明三岛中最小的一个岛屿，面积54平方公里，人口3.3万，下属24个行政村和1个居委会。目前，海岛老年人有8500多，占海岛总人口的26%。随着海岛经济的发展，老年人没有了衣食上的后顾之忧，开始追求精神生活的满足。如何在新农村建设背景下，把老年人团队的培育发展与群众需求密切连接起来，形成学习型文化团队，实现资源效应最大化和群众学习便捷化，是我们社区教育工作者需要研究与探索的问题。 一、老年学习团队培育与新农村建设的关系 所谓老年人学习团队，是指纳入老年教育渠道，在老年学校教育、远程教育形式以外的以老年人为主体的民间群体。他们有计划、有组织、有指导，定地点、定内容、定时间，借助于文化艺术、体育卫生、时事政治等各类学习载体，以兴趣爱好和共同志向为钮带，具有自愿组合、自主发展、自我管理的特征。如社团、沙龙等互动型活动方式，就是体现了学习与教育的元素。         2011年，横沙乡党委提出了横沙新农村建设规划，提出了将横沙乡建成“中国美丽乡村”的“三园三岛”的目标：即建设乡村大公园，打造生态旅游岛；建设和谐大家园，打造富裕平安岛；建设幸福大乐园，打造现代文明岛。 我们横沙社区学校花了1个多月的时间深入调研，对乡有关部门领导进行访谈，对村居委领导进行走访，并向老年团队的队员下发了近300份问卷，在“老年人学习团队培育与新农村建设的关系”的问题上达成一致看法，即老年学习团队的活动开展，是构建和谐社会的重要特征。全乡老年人都能来积极参与各类学习团体活动，必将推进和谐社会建设，从而真正实现“和谐大家园”；有高质量的晚年生活，才能构筑实现“幸福大乐园”；形成社会文化氛围，才能真正打造“富裕平安岛”和“现代文明岛”。 二、如何加强老年人学习团队培育与建设 目前，我乡有老年学习团队58支，其中村级层面有52支，乡级层面6支，参与人数1250多人。团队以文体为主，活动主要包括歌舞、健身操、各种球类运动。在海岛上，由于年轻人大量外出工作，老年人口比例越来越高，老年人已经成为社会主义新农村建设、生态休闲岛建设的主要力量，加强老年教育刻不容缓。乡政府充分认识到，只有通过老年人学习团队吸引广大老年人参与学习活动，才能够使得老年教育落到实处： 1、在制度上保证老年人基本文化权益，将发展老年人学习团队列入乡政府创建学习型社区的整体规划，并把它纳入政府财政预算，纳入基层领导干部目标责任考核。 2、加大投入，积极构建乡村两级群众文化体育体系。近5年来，新建社区文化活动中心1座，社区灯光球场6座，社区健身苑点115处。健身场地遍布全乡各村，使老年学习团队有了固定的锻炼活动场所，满足了群众健身休闲的需要；每个村至少有1～3支老年学习团队，由村民学校办学干部或妇女主任负责，并隶属于乡文广中心和社区学校双重管理与指导。 3、加强对老年学习团队文艺骨干的业务培训。文艺骨干既是村级文化建设最热情的参与者，也是村文化活动的直接组织者。一名文化骨干能带动一支老年文化学习团队，一支文艺学习团队能营造一个村居的文化氛围。乡文广中心和社区学校联手，定期举办培训班，聘请市、县专家上岛辅导，努力提升农村老年学习团队的艺术水平；同时充分利用本岛的优秀师资，加强对农村文化干部的辅导力度，打造属于农民自己的文化骨干队伍。 4、明确考核机制，激发老年学习团队的活力。2012年，乡文广中心出台了《横沙乡基层文化阵地管理办法》，对村居委实行年度考核。《办法》中对各村文艺、健身团队的数量、人数、活动次数、文艺创作的成果和比赛获奖奖励等均作出了明确规定，老年学习团队可以得到不同数额的资金补助或奖励。对老年学习团队的考核评比，成为激活我乡老年学习团队建设的一项创新机制。 5、开展形式多样的文艺、健身比赛，增强老年团队生命力。横沙乡通过开展“一村一品”文化品牌活动，每年元宵节、端午节、中秋节等传统节日举办文艺、健身比赛，使农村老年学习团队“动起来”，让团队在活动中成长起来。各老年活动团队都有自己的乡土品牌活动，在文艺汇演中纷纷亮相，有效推动了我乡群众文艺活动在普及中提高。 6、搭建交流平台，建立老年学习团队负责人活动制度。从2012年起，乡社区学校建立各学习团队负责人例会制度，取长补短，交流先进经验。同时帮助他们制定老年学习团队的章程和管理制度，团队纳入村民学校管理范畴，尽量做到出勤有考核、学习活动有记录，使全乡老年人学习团队的管理走上正轨。 三、加强老年学习团队培育，丰富农村文化生活 （一）自编自演，自娱自乐，营造欢乐氛围 丰乐村乐器队成立于2008年，自编自演了《欢迎你到横沙来》《唱唱横沙新面貌》《办喜事》等宣传新农村、新家庭的节目，让村民们在家门口自娱自乐营造建设和谐村、文明村的健康氛围，村民们称他们是引领丰乐村村民走上新幸福健康路的团队。他们团队编排的《化蝶》《横沙更美好》《开心里来》等多首曲目，在横沙乡几次文艺汇演中都收到欢迎，演出的节目中有耳熟能详的、有自编自创的，不仅给社区居民带来了欢乐，也为横沙乡创建全国文明镇、卫生镇作出了积极贡献。 （二）结合乡情民俗，活跃于基层群众舞台 结合上海健康城市的建设，横沙乡早在2008年就成立了健康自我管理小组，并成立了健康文艺演出队。演出队的成员来自于新民居委会，平均年龄在65岁以上。近年来，该学习团队为配合横沙乡创建“全国卫生乡”活动，深入全乡6个村，举办《合理膳食 健康长寿》讲座，倡导良好的生活方式。同时还进行形式多样、内容丰富的文艺演出，除了大合唱、女声独唱、舞蹈表演外，还有猜谜互动，打腰鼓等，特别是沪剧表演唱《健康快乐过好每一天》更是赢得了观众的热烈掌声。演出队结合乡情民俗，以新农村建设、健康教育为内容，创作了一批宣传横沙新发展、新气象，构建和谐社会、维护社会平安的作品，每年在文广中心大礼堂举行不同主题的专场演出，吸引了众多观众。有些老年团队还积极参加文广中心组织的“送戏下乡”活动，为农民朋友献上精彩的文艺节目，成为新农村建设的一道亮丽风景线。 （三）强身健体，让村民安享幸福晚年 现在，全乡各村居委都组建了老年学习团队。如兴隆村的老年腰鼓队，红旗村的喜洋洋健身舞蹈队，民东村的交谊舞队，还有新民居委会的同康健身队等等。每个团队一般都有二三十人，有的每月活动多次，有的每周两到三次，有的天天活动。健身内容有练气功，打乒乓、打莲枪、花棒操、腰鼓舞，扇子舞等，既增强了体质，丰富了生活，又增进了友谊。 场地高尔夫球运动具有“时尚、休闲、社交”的特色，非常适合广大老年朋友“健身、静心、社交”的需要。在横沙乡政府、乡文广中心的关心支持下，横沙乡场地高尔夫球协会在2011年5月30日正式挂牌成立，会员30名，主要由一些喜爱健身活动的退休教师和职工组成，平均年龄在65岁以上，主要活动场所在横沙中学和横沙中心校操场。会员们本着“我运动、我健康、我快乐”的宗旨，在成立的几年时间里，自觉缴纳会费，自觉遵守球队规章制度，积极参加每周两次的训练活动。通过勤学苦练，队员们心情愉快，身体健康，经过几次邀请赛后，提高了球技，广交了朋友。去年，球队参加了上海市第九届老年人运动会，取得了女子组竞赛项目一等奖、男子组竞赛项目二等奖的好成绩。 四、存在问题和建议 调查研究中发现，由于受地理位置、经济条件以及认识程度等制约，我乡在老年学习团队的建设方面还存在一些问题。 1、地区发展不平衡。新民居委会有6个老年学习团队，而且发展稳定、规范，属于上等级的学习团队，而边远的地区的居村委，基本上只有1个学习团队，处于初级发展阶段。 2、老年学习团队的文艺骨干队伍不太稳定。岛上有3.3万居民，其中青壮年基本上都外出打工，留在村里的大多数是老年、妇女和孩子，加上部分文艺骨干为了子女的工作，多数在上海为子女带孩子，因而，骨干队伍发展不均衡。 3、部分村委领导对老年学习团队建设的重要性缺乏正确认识。他们只注重招商引税，认为只要经济增长了，有了钱，就一切都好办了，往往忽视了老年学习团队对农村经济和社会发展的推进作用，将文化建设工作排在各项工作之后，导致领导不力，农村文化建设落后于农村经济发展。 建议： 1、各级领导干部要增强意识，积极推进农村文化事业向深层次发展，形成文化建设工作有专人管的工作格局，并加大资金投入力度。 2、围绕学习型社区创建，发挥社区学校和村民学校的主阵地作用，加强对老年学习团队的指导与服务；社区学校要落实专职教师联系老年学习团队，丰富学习内容，提供课程菜单，定期发给老年学习团队选用。充分利用乡文广中心、各健身点、活动点，丰富老年学习团队的活动，让他们唱起来、舞起来、乐起来，使幸福家庭越来越多，长寿老人越来越多。 3、搭建平台，展示老年学习团队的风采。社区学校和文广中心要积极做到资源共享，每两年搞一次农民书画展示，引导老年学习团队前来欣赏观摩，提高对书画艺术的鉴赏能力；每年利用元宵节、“七一”建党、“市民健康节”等重大节日，开展群众性文艺汇演，也让老年团队参与进来，既活跃身心，陶冶情操，又扩大影响力；利用上海市农民运动会的契机，开展群众性体育活动比赛，让老年团队参与进来，带动更多的老年人参加到全民健身的行列中来。 今后，我们社区教育将以老年学习团队建设为切入点，不断满足人民群众多层次、多方面、多样性的精神文化需求，努力营造全民学习、终身学习的社会环境和舆论氛围，不断推进新农村建设。  （作者单位 上海崇明县横沙乡老年学校）

2011年，上海正式启动智慧城市建设，提出要建设以数字化、网络化、智能化为主要特征的智慧城市。智慧的老年人群是整个社会体系中不可或缺的重要部分，构建智慧老年学校教育体系，对智慧城市的建设来说是关键的一笔。 第一步：搭建群文平台，吸引眼球 老年教育是老百姓从摇篮到拐杖的接受终身教育平台的最后阶段，老年教育阵地是老年人丰富精神活动的载体，让老年人的思想行为、生活习惯慢慢转变。应提升老年人科学素质，对其人文关怀，使老年人自立、自强、自信、自尊，积极参与社会活动，倡导科学、文明、健康的生活方式和行为方式，不断提高其生活和生命质量。老年学校就是用教育的方式去引导、影响老年人，通过参与地区中各类培训与活动，提升自身素养，在社会进步和社会保障中，实现新的人生价值 智慧老年学校体系的构建，就是要吸引更多的老年朋友参与进来，那么群文平台无愧为首选。吴泾镇老年学校根据当地老年人的特点，搭建了四大群文平台，构筑起一道道求美、求乐、求知的文化风景线，让老年人既排解寂寞，又可以强身健体。 一是农村舞台。为满足居民对沪剧文化需求，老年学校从2008年起组建了沪剧沙龙团队，历时5年，培养了沪剧爱好者300多人，团队也发展到4支，演出近400场，每周在枫桦景苑、虹梅居委、万科居委等小区定期活动，居民参与达到5万人次，成为吴泾村民联络感情的重要纽带。二是社区看台。开展“东方讲坛”、“民乐沙龙演出”等文化活动。2013年举办了5场“东方讲坛”讲座，社区听众达500人次。老年学校的老年戏曲班、民乐沙龙不定期到各小区、敬老院进行演出活动。同时，参加远程教育集体收视的人数达到老年人总数的20.56%，加上有组织分散收视人数，总收视人数达到老年人总数的27.23%。三是百姓展台。举办社区居民“手工艺作品展”，将老年学校学员的剪纸、国画、布艺画、串珠、中国结、草编等作品在社区中展出，受到好评。四是网络平台。利用吴泾镇门户网站、党务公开网等各种信息化平台发布信息。2011年6月，开通了老年学校网站，利用网络平台发布学习信息，实现与居民零距离交流。网站还链接了上海终身学习网、闵行区终身学习网等教育网站，拓宽了教育载体，满足了市民个性化、自主化学习需求。老年学校将课程数据和班级数据成功上传到了上海学习网上的社区学习地图，使社区居民可以轻松地在网上搜到自己住宅周边喜欢的老年学习课程，其中有详细的课程介绍、课程开办时间、任课教师等信息，并清楚了解到报名和咨询电话，极大地方便了居民进行课程学习报名。与此同时，随着高素质老年人群的不断壮大，老年学校设想设计一个网上报名系统，方便吴泾镇的老年人足不出户，在网上就可以报名自己喜欢的老年教育课程。 第二步：创新教育形式，持续正能量 老年人的教育方式可以是丰富多样的。老年人由于生理机能等处于退化状态，不能照搬义务教育式的教育方式。因为他们的身体状况可能不适应在教室里端坐，坚持常规的40分钟教学， 如教育形式过于呆板，肯定会使很多老年人失去上课的兴趣。所以老年教育课堂及活动组织形式需多样化，可以采取传统的讲授和互动交流、自主探索相结合的方式。灵活多样的智慧老年教育形式，是老年学校构建教育体系过程中必须思考的问题。 吴泾镇老年学校根据当地老年居民的需求，创新了以下几种教育形式。第一，“妇女聊吧”、“百姓聊吧”“周周会”等聊天平台。每周固定一个时间，一个团体的老年人聚集到一个学校点，通过探讨社会热点、难点问题和与自身息息相关的问题，开拓视野，这样的平台是老年朋友们喜闻乐见深受欢迎的。聊天平台有专门的学习点教学干部组织，不是松散的聊天，而是有主题的聊天。这样的教育形式增加了群众与政府职能部门的交流机会，提高了居民对党政决策的知晓度、参与度，也促使政府及相关职能部门正视民间呼声，解决社会问题，提高办事效率。同时增进了居民间的友谊，促进了社会和谐。第二，组织老年人参与“终身学习活动周”系列教育活动。老年学校以上海市的终身学习周活动为载体，认真筹备，制定吴泾镇学习活动周计划，2013年10月参与的上海市第九届全民终身学习周展示活动,展示了吴泾草编课程的魅力，也向市民呈现具有吴泾特色的全民终身学习成果，宣传和推广终身学习的理念。第三是“宅基课堂”，它是为了满足吴泾镇“留守农民”的文化生活需求而开设的特殊课程。吴泾镇广泛听取意见和建议，在和平村13组原有的“农民书屋”基础上，开设了形式更加活泼、内容更加丰富、更加贴近农民需求的“宅基课堂”，不仅满足了农民对新知识、新技能、新风尚的需求，拓展了农民教育的内涵，激发了农民学习交流的积极性，而且也让干部找到了做思想工作的突破口。吴泾镇老年学校沙龙活动的100多名学员，经过一年多的专技训练，已崭露头角，活跃于各个社区，受到社区居民的欢迎，并积极参加各类比赛，取得了一些成果。 第三步：注重特色发展，教学相长 在“控制规模、提高质量、办出特色、办出精品”的思想指导下，不断探索老年学校办学的新途径，利用学校就近的活动场所，整合学校内部资源；分析吴泾当地老年人的学习需求，开设精品特色课程，打造老年学校办学特色。我们认为可以从三个方面主动出击： 一是主动与居委沟通对接，进一步健全村、居委老年学校学习点的设置，自主开展各种类型的老年文化教育发展活动，提高办学质量和老年人的入学率，开展适合老年人特点的思想、政治和文化教育活动，帮助老年人学习新知识新技能，提高适应社会的能力。二是开创品牌课程，主动对接社区、厂区、校区、园区，建立等级奖励制度。如吴泾镇万科居委学习点的丝网花班、虹梅新苑第二学习点的巾帼彩织坊，就是做出了品牌。老年学校在品牌课程建设要起到助推作用，扩大影响力。三是收集吴泾地区有影响的人物的资料，通过培育这些典型人物，作为一个对社区的窗口，成为老年学校教育的成果展示。 吴泾镇老年学校特色创建过程中，首先当推的是“吴泾讲坛”。它是学习点的主要教育宣传阵地，开展以“中国梦”为主题的宣讲活动，贯彻党的十八大精神，关注老年居民各方面需求，贴近居民实际生活。讲座涉及法律、心理、健身、时政类等内容。在这过程中，我们也把党的“惠民、智民、富民”政策和镇里实行扶贫济困、就业服务保障等政策一同带进百姓家，深受欢迎。老年学校“吴泾讲坛”的17名讲师团成员，是老年学校从社区中挑选出来的志愿者，主要由学校退休的老师和吴泾镇各行业的人士组成。他们根据自己的专业特长选定1～2个课题，由老年学校汇总后发送至各学习点；学习点根据自身需求每月选定2个课题上报给老年学校；老年学校再作安排，将次月讲座提前刊登在《共建吴泾》报纸上。选题贴近实际，使用群众容易接受的方言和生动的案例讲解，广受群众好评。讲座结束后，各学习点负责人提交“讲座反馈表”以及讲座通讯。“吴泾讲坛”成立至今已有五年，队伍逐年壮大，老年学校在所有小区组建起由志愿者组成的社区教育文化团队，延伸到各学习点上。 第四步：加强区域联动，资源整合 老年学校在制度上需要研究顶层设计，用管理制度解决老年教育需求矛盾。根据吴泾特点，校区、园区、厂区、社区四区联动的机制，采取四方合作的方式，把群团、科协、商会紧紧联系起来，围绕一个方向，形成一个思路，真正做出一个成果。 模式上，以信息化模式推进这个地区的老年教育建设、服务与管理。闵行区提出“智慧闵行”，吴泾相应的也要落实“智慧吴泾”，将有关部门的资源进行整合，有专人管理，策划、推动、落实。我们制定了三年行动计划，每年确定项目：教育项目、社区项目、村站管理项目、志愿服务项目等。以“依托高校、区域联动、面向社区、服务社会”的工作方针，走资源共享之路。吴泾镇周边有华东师范大学、交通大学、紫竹科技园区等优质教育资源，他们师资雄厚、理念先进、学生素养也高，可以为老年学校办学提供广阔的发展空间。吴泾镇老年学校联合这些力量办学，引进周边高校的优质资源，做到区域联动，每周在社区文化广场为居民提供无偿的服务。如交通大学志愿者每周开办的“科学商店”，由交大农学院和药学院的志愿者为居民提供健康等方面的知识，对科学知识进行普及；华师大的法律援助志愿者们每周日在文化广场上搭建平台，为老年人提供专项法律咨询服务。 硬件上，老年学校需要有序添置和改善学校教育与为老服务设施，为老年人创造一个标识清晰、功能明确、环境舒适的教育场所。软件上，智慧老年学校教育体系的构建不是一朝一夕的事，需要我们从事老年教育的工作者以老年人为本，重心下移，服务民生，满足需求，推进发展；用智慧的头脑思考工作方式，营造良好氛围，以居村委教学网络为基础，依托社区内各种教育资源，并引进周边优质资源，推进资源优质化建设。针对居民的需求开展多种形式的活动，注意观察，有效调整，让老年教育课程活动和各类群文活动常态化、多样化、系列化，并配套一些反馈考核机制，使社区老年教育生机勃勃，更上新台阶。  （作者单位  上海市闵行区吴泾镇社区学校）

随着社会老龄化的延进和老年教育的发展，我国已出现了一批高校老年大学。这批由高等学校举办的老年大学,依托高校办学的优势和办学过程中所展现出来的特色,在整个老年教育中发挥着独特的积极作用,为国家和社会所重视,受到老年朋友的肯定和欢迎。 一、办学特色的概述 任何事物除了与他事物的共性之外,往往具有自己的个性特色,老年大学也不例外。所有的老年大学一般都具有满足老年学员学习需要和求知求乐的功能,但由于其基础条件和定位、理念的不同,都会具有自身的特色,其中办学定位与办学特色往往有着较为明显的内在联系。 如果说办学的定位是指一所老年大学所应发挥的功能作用的话,那么,办学的特色则是指一所老年大学在发挥自身功能作用时所表现出来的独特的风格和传统,两者有机统一不可分割。高校老年大学办学应有五个方面的功能,即推动老年教育发展、引领老年教育研究、培训老年教育师资、编写老年教育教材、促进老年教育交流。高校依托自身的学科、师资、文化等优势,在兴办老年教育时要从这五个方面定位,这样既应答了时代社会对她的呼唤,也是其自身发展的需要。教育是一项系统工程,老年教育也不例外。在这个系统工程中,学校作为教育实施机构，负有教育的核心任务即文化知识的传授。因此,研究教育必须紧扣这个核心任务。研究老年大学办学的定位与特色,当然也应围绕文化知识的传授这个核心任务来展开，以此来彰显高校老年大学办学的独特色彩和风格。 二、办学特色的彰显 关于高校老年大学的办学特色问题，首先,我们认为应该拥有课程设计上的特色,更要拥有一批具有特色的课程。课程是学校教学的科目和进程,是传授文化知识完成教育核心任务的资源和平台。不少高校老年大学在课程设置上努力追求特色，取得了良好的效果。本市有一所高校老年大学,运用本校特有的办学条件，开设了《丝网花》课程，任教的是一位教授,她将自己在日本考察时学到的丝网花制作工艺带回国内,在老年教育中推广,十余年来已是桃李满天下,甚至还开设了丝网花师资课程班,培养了200多位教员。另一个高校老年大学邀请本校的经济学教授讲授“股市投资风险课”,十余年间长讲不衰。还有一所高校老年大学,利用自己综合性大学人文科学多学科的优势，开设了“老年工作理论研究班”,内容包含老年社会学、老年经济学、老年教育学、老年伦理学、老年心理健康、老年养生保健等方面。该校各系科专业退休教授专家30余人,既是这个班的学员，又是这个班的教员。他们课上讨论,课后写论文,近几年来出版了多本论文集,撰写发表了数百篇论文,许多论文获市级奖项,产生了良好的社会影响。本校现有60余门课程中,声乐、摄影、编织、保健养生等一批课程,经过多年的建设和实践,先后形成多层次、多流派、亮丽多彩的自己特色。高校老年大学许多课程的特色,还表现在层次的丰富性上。同一门课程,往往有初级班、中级班、高级班、研讨班、沙龙等多级层次。这种渐次加深拓宽的课程形态，满足了老年学员不同层次的学习需要。 观察分析所有高校老年大学设置的课程,都可以发现其具有自己特色的一系列课程。这是由高校自身的办学条件、学科优势、师资队伍、文化积淀以及办学者的理念素养、学生来源等主客观因素所决定的。正是这些因素相互交融的积极作用,形就了课程设置上“人无我有、人有我优、人优我特”的得天独厚的态势和局面,从而在课程层面上，给了整个老年大学群体的办学以推进引领的正能量。 教师是学校教育工作最重要的依靠力量和软实力基础,是完成教育核心任务即文化知识传授的关键。高校老年大学要完成自身的办学功能和体现办学特色,必须拥有一支相应相称的师资队伍,拥有一批富有教学特色的教师。 以本校为例,来分析一下师资队伍的状况。2014年上半年，我校有43位教师,其来源主要为大学和中学在职和退休教师（本校大学教师约四分之一）,百分之八十以上拥有中高级专业技术职称，而且基本稳定，结构合理,绝大多数教师爱岗敬业、关爱学员，较为胜任教学工作，保证了教学工作的顺利完成。这样的师资状况应该说是满足了办学的基本需求,但是还应当有更高的素质和水准,才能适应办学功能的定位和彰显办学的特色。 高校老年大学的教师在完成教学任务的过程中,应当体现出下列风格特色。一是能够自觉而熟练地把握住教学的总体目标定位,即致力于帮助学员成为“与时俱进的现代健康老年人”。这是由“以人为本”的理念所确定的。老年人在思想观念上要跟上时代,这就是要“与时俱进”;老年人在精神上要与时代同步,这就是要“现代”;而老年人在身心上要保持一个良好的状态,这就是要“健康”。课程可以各种各样,但为了一个终级目标，即帮助老年人在思想观念、精神和健康上能处于良好状态，这就需要教师科学和艺术地加以把握。二是能够在教学尺度的把握上做到“求知与求乐相结合,普及与提高相结合”。老年教育有自身的特点,老年人求学不同于青少年,不需考试,不为文凭，不求功利，只需知识与快乐。至于“普及与提高相结合”,这是在教学内容上深浅难易、雅俗不同的一种辩证统一。老年学员年龄各异,经历不同，学历与学力高低不一,通过教学各得其所,这就需要教学者运用教学智慧来处置,而作为高校老年大学的教学者则应当做得更好。三是要具有独特的教学魅力。教学魅力则是指一个教师在实施教学过程中所表现出来的能吸引学生的能量。做一个有教学魅力的教师是难能可贵的,需要对教学内容准确熟练地把握,需要对教学过程炉火纯青地驾驭,需要对教学语言科学艺术地运用,甚至需要教师个人拥有自己独特的人格气质魅力。老人们有理由要求高校老年大学多一些这样拥有教学魅力的教师，高校老年大学需要拥有这样的高师名家。 经过多年的办学实践,本校涌现了一批富有教学特色的教师，深受老年学员的欢迎和好评。交大一位从事声乐艺术教学的教授就是其中的代表。在她的努力下，形成了丰富的课程层次，任教的班级分为初级班、中级班、高级班、研修班、沙龙,组成了适合不同层次学习者需要的课程群,众多的老年人以能有幸成为她的学员而感到满足。我校另有一位资深教授任教花鸟画课程,他深有体会地说:能把老年学员教好,什么样的学员都能教得好了。这反映了这位教师对老年教学特性的深刻认识。在高校老年大学中,有一大批这样具有教学魅力的教师,通过他们富有特色的教学活动,学员们感受到教师特色的风采,从而达到对学校办学特色的认同。可以说,是学校的办学实践造就了合格和优秀的具有特色的师资，而深受欢迎的特色教师队伍,又有力地促进了学校特色的形成发展。     高校老年大学的办学特色还表现在完成课程的教学手段上。同样的一门课程,在高校老年大学实施,与其他老年大学相比,除了共性之外,还应当有自身的一些独特之处。其中之一是教学手段的不同。教学手段是指在教学活动中传递教育信息的载体和中介，可以分为常规教学手段和现代教学手段;前者包括运用教科书、板书、实物、标识、模型、图表、照片等;而后者则包括运用视觉手段、听觉手段、综合手段。教学一般都离不开常规教学手段,而随着我国现代科技日益发展,又都必须创造条件,运用好现代教学手段。作为高校举办的老年大学，更应该在这方面站在前列,表现自己的办学特色。 高校老年大学依托所属高校办学,高校拥有的许多现代综合教学设施得以共享,这是一个得天独厚的优势。在高校老年大学所开设的课程中,包括特色课程与其他课程,应当尽量使用现代教学手段,从声像、文字、图片、动画等多个角度,表达课程教学内容,使之保持科学、新颖和系统。一是满足学员求知需要,并调动教与学双方的积极性。二是有利于深化对教学规律的认识和把握。现代教学手段的应用是对传统教学模式的挑战,有利于建立起以学员为中心、以教师为引导的教学模式，达到互动交流,展开自由讨论式的协同学习。三是可以促进教育教学要素的优化配置。现代教学手段使教育教学信息的传递形式、速度、距离、范围发生了巨大变化,达到现代教育教学资源的优化配置。由此，教师角色从传统的信息提供者变为学员求知过程中的合作者与引导者,学员由被动“听”之变为主动“学”之。 我校一些课程运用现代教学手段,深受老年学员的欢迎。如一位老教授的中医养生保健课程,运用多媒体手段授课 ,大屏幕显示教学内容, 讲解充分，条理清晰,要点突出。由于操作便捷,课堂教学的小结与概括效果良好,配之以教材的提示,促进了学员对课程内容的掌握，收到了理想的教学效果。 三、办学特色的建设 理念引领, 是高校老年大学特色建设首先需要解决好的问题。这是对高校老年大学管理主体一个带有根本性的要求。理念是指导工作的灵魂，尤其是管理主体的核心即校长,是一校之魂，他的教育思想中应该具有科学完备的关于办学特色的概念,并积极地影响领导班子和全体教师。本市老年大学系统在创建和评估示范学校、特色学校方面已经有了丰富的实践和成功的经验,这是老年教育领域的一笔宝贵财富,值得我们继承借鉴并深入探讨。高校老年大学在办学特色建设上负有更重的使命,要在现代教育理论指导下,把特色建设提到议事日程。 资金投入是建设办学特色的重要保证。目前本市高校老年大学作为市级老年大学的分校,尚未列入所属高校校本建制,因此,除了部分高校对本校老年大学办学经费有所补贴之外，并无建制性的款项投入。这对于依靠相当低额的学费收入办学的高校老年大学,要投入较大资金来支持课程、师资队伍和教学设施三项专项建设,是有困难的。令人欣喜的是，市总校已在重视各分校建设,近年来有一定经费补助分校办学。各分校也在通过努力,进一步共享所属高校这方面的资源和优势,办学条件日益改善。为了推动高校老年大学特色建设和整个老年教育的发展,我们呼吁各级政府加大对老年大学教育的支持力度，特别是投入的力度;同时探索企业、社会、民间融资。举办老年教育的联盟与投入方式，调动多方办学，加大多方投入, 更好地造福广大老龄人群。 现在分别来讨论如何搞好三个专项建设的问题。   1.关于特色课程建设。不久前一项对全国59所老年大学17.7万人次学员的研究表明,学员人次在万人以上的课程分布依次在以下5类专业:书画14.27%,舞蹈12.8% ,中西医保健12.23%,声乐12.15%,计算机5.6%。在全国老年大学开设的近两百个种类的课程中,参与最热门的5种专业课程学习的人数占样本总数的57.14%,从中可以清晰地看出学员求知的集中度。另有42.86%的学员在其他课程中,人数相对集中的依次为文学、英语、钢琴、太极拳、民族乐器、摄影、戏曲、健身操、电子琴、烹饪。由此可见，受全国老年学员欢迎的课程主要集中在上述15个专业中。我们可以从这些较为对老年学员有吸引力的课程来选择建设特色课程。社会有了需要,学校就要提供可能,需要与可能结合,成果就会顺理成章。而另一种思维对创新特色课程同样有利,即在这些热门课程之外探索开拓,依据社会创新的理念开辟新兴课程,特别是现代和科技知识含量高的课程,突破传统框框,达到内涵创新。即便是受欢迎的传统课程也要不断充实,融入当代思想和科学内容,形成传统课程的“升级版、超级版”,引领老年学习者向更高的层次前进。特色课程建设在步骤上要调查生源意向、拟编教材讲义、储备训练教师、准备设施设备。工作上要逐步推进,宁缺毋滥,精益求精,师生公认,成熟一门推出一门。     2.关于特色教师培育建设，这是高校老年大学特色建设成败关键所在。没有高素质和具有教学特色的老师,什么都无从谈起。不久前一项对全国70所老年大学的2776名教师情况的调查表明:学历为大专及其以下的占72.8%,大学以上为27.2%;职称为副高以下的占45%,副高及以上占55%;来校任教途径为招聘的占5.96%，熟人推荐和自荐的占60.5%;能够制作和运用课件的占31.63%。这个情况大致也切合高校老年大学的教师组成实际,师资情况是基本适应,有待提升。其实对老年大学师资的要求并不亚于高校师资;老年学员大多社会阅历丰富,对教师的“挑剔”甚至胜过任何类别的学生,素质不高的教师难以在老年大学讲台上滥竽充数。老年大学教师除了一般应具有的观念、素质、能力、方法等各方面的水平之外,对特色教师还有其特殊的要求,前文已经讨论了这个问题。培育和配置特色教师要以加强整个教师队伍建设为基础。具体方式上，一是通过观察课程教学发现这类教师, 爱护和使用好他们,做好经验总结包括教师自我总结工作,并给予荣誉和奖励。二是发现苗子加以培养,给他们交流观摩和学习提高的机会,请富有魅力的教师带教指导。三是尝试进行一些教师的校际交流任教,同时尝试老年学员的校际留学, 校际的互动和师生的互换,可以创造新的氛围和活力,有利于特色教学活动的展开。 3.关于特色教学设施建设。其核心是要解决现代教学手段问题。选用现代教学手段要符合学科特点和教学目标要求。凡需要形成视觉印象、便于学员观察事物细节、突出事物形态特征的课程内容，应选用视觉类教学手段，诸如幻灯、实物投影、数字图形、图像文字等。对于需要提供标准的声音刺激，便于学员感知、模仿，能烘托气氛、调动情感参与和材料丰富可控的课程内容，则要用好录音、广播、语音实验室等听觉类教学手段。有些课程则需要运用视听类教学手段，其优点是便于展示事物发生发展过程，利于学员模仿和建立共同经验。另有一种交互类教学手段，体现了计算机多媒体的特色和优势，具有多媒体人机交互特性，手段上包括课件交互、画面控制、超媒体控制与人人交互平台等；它易于控制，可异地实时进行交互，对提高老年教学质量效益非常有利。现代教学手段的建立和选用，应当遵循适用性、利用性和高效性原则，并配以必要的培训与管理。 综上所述，我们围绕高校老年大学办学特色问题展开讨论，探索了高校老年大学办学特色与办学功能的内在联系，阐述了拥有课程特色、教师特色和现代教学手段特色，是彰显高校老年大学办学特色的三个主要方面，指出了要通过理念引领、加大投入和优化课程、师资与教学手段三个专项来建设好办学特色，切实体现高校老年大学的办学功能，为中国老年教育事业作出应有的貢献。                             （作者单位  上海交大老年大学）