还记得这样一个场景吗？2015年6月，我校在文化广场举行校庆30周年教学成果展示活动。有位老师演唱了花腔女高音歌曲《春天的芭蕾》，那声音如百灵鸟在歌唱，清脆悦耳，婉转动听。一曲唱毕全场掌声雷动。演唱的正是担任我们声乐提高三（四）班教学的潘幽燕老师。我有幸担任了这个班的班长。 可是2016年新学期潘老师要走了，同学们都感到依依不舍。其实潘老师也是舍不得离开的，只是因为太忙，实在无法分身。潘老师是一位专业歌唱家，她工作的重点是舞台，她的各种文艺演出，已签约到了2017年。潘老师说，她对老年同学是很有感情的。她参加的第一个合唱团，就是妈妈合唱团，当时她才24岁。为了保证我们的课，潘老师曾放弃香港、广州等地的多场演出。这些情况，我是现在刚刚知道。潘老师对我说，既然已答应这学期是在老年大学担任教学，就会尽责去教好。潘老师为了我们的课，默默地承担了损失。我对潘老师的为人深深感动，由衷佩服！ 潘老师虽然只教了我们两个学期，却给予了我们很多。潘老师毕业于东京艺术大学。她的演唱在日本已很有知名度，被誉为慈善音乐家。在香港举行的首届邓丽君歌曲国际大赛中，潘老师获得了第一名。所以，潘老师到老年大学上课，是我们的幸运。潘老师专业水平高，但每节课仍是认真备课，联系老年学员的实际，全身心地投入。潘老师给我们带来了许多新的理念。比如：练声前要带我们活动一下身体。潘老师说，活动开身体后有利于练声。又比如：唱歌要有画面感，要把美传递出去。再比如：在教《月亮河》这首歌时，为了让同学们掌握好三四拍歌的节奏，潘老师边跳舞边带我们唱，解决了同学们唱这首歌时节奏上拖的问题。 潘老师不仅专业水平高，而且师德人品好。潘老师上课总是脸带微笑，亲切和气，使同学们有如沐春风的感觉；下课后，潘老师又总是顾不上休息，热心地为同学用手机下载音乐，帮同学加入班级微信群。课外，潘老师还经常介绍同学去上师大看文艺演出，提高老年同学的欣赏水平。校庆期间，她不知疲倦、不计时间积极参加校庆活动的排练和演出。潘老师还经常在课余听取同学对教学的意见和建议。润物细无声，我们跟着潘老师不仅学到了声乐知识和唱歌技巧，而且还学到了为人之道和奉献精神。我们将永远感恩潘老师对我们的辛勤付出。就像歌曲《师恩如歌》里所唱的：“假如把你比作绿色的春雨，我就是萌发的幼芽一颗。假如把你比作晶莹的露珠，我就是啊，是你滋润的鲜花一朵。”师恩如歌啊，潘老师，我们谢谢你！

2015年9月,我参加黄浦区“家和万事兴”家族家庭讲故事复赛，平生从未登台表演过，缺乏舞台表演经验,想着重在参与，自然也充满信心。 我演讲的题目是《传承家训学做人》，由于围绕自己家族家庭的“家史、家教、家风、家训”，所以感情真挚而投入，加上自己演讲，也表达对祖宗先辈的敬仰和缅怀。 图书馆同志特地请来上海戏剧学院表演系的张老师，为每位参演者做辅导。张老师告诫大家，上台三定（人定、心定、情绪定），方可开讲。通过每人一分钟试说，她一一给予辅导，要求演讲者肢体动作必须配合默契协调。她听完我的试说，鼓励我“内容极好，可用普通话与沪语夹说”。我信心大增，制订10字座右铭“重在参与，磨炼，挑战自我”。我还放下手头事务，积极做好讲故事的应赛准备，把3500字压缩到1500字，压缩讲稿，提取精华，尽量口语化、通俗化、生活化、生动化，反复自我演练。 接到复赛通知后，我更是全身心投入，进入状态，在原来的基础上，边试讲，边修改，提升说故事的实际效应，力求在12分钟内完成。 赛前我去社区图书馆试讲，无故紧张起来，额头一直冒汗，一旁的赵家耀导演说：“开讲首句语就要吸引观众耳膜，就愿意听下去，然后,必须一环紧扣一环，内容生动感人，加上协调肢体动作，才能令听众与评委满意，才可通向成功之门”。 复赛那天，我特意穿了一件红色T恤衫，给自己加油。轮到我上台，紧张情绪全消，对着话筒现场发挥起来，时间不知不觉地悄然流过，还没说到家教、家训的收尾部分，就被叫停了，心里未免有点遗憾。 讲故事复赛，我最终落榜了。但我并不灰心，冷静地反思自己，归纳落榜因素，在总结中找到自己今后努力的方向。普通人登舞台，朗诵、表演小节目或讲故事，全靠平时的锻炼、体验和积累，“台上一分钟，台下十年功”，此话一点也不假。参与也是人生的一种经历，也让我从中体验到了快乐。 (作者为上海老年大学文史系学员)

对于这个北太平洋上的岛国，我们有抹不去的复杂记忆。站在远处审视，“侵略”、“屠杀”这些血淋淋的字眼，永远不会被历史湮灭，不会让时间覆盖！而走进这个国度，却感受到每一个角都落渗透着现代文明；国民的举手投足充溢着温良谦恭。野蛮残暴和彬彬有礼，两个截然相反的形态，竟如此惊人地统一了这个民族，或者说这是个精神和人格巨大分裂的民族。对于这样一个“近邻”，我们不能不睁大眼睛思考。 从上海浦东机场出发，到东京成田机场降落，两个多小时前后的感受迥然不同。且不谈成田机场现代化管理程度技高一筹，而服务工作的人性化程度则更能一比高下。在浦东机场看到一个五口之家，其中有位八十多岁的老太太。出关时老太太被工作人员安排到绿色通道，并要求由家人陪同，不明就里的家人欲一起跟随，工作人员马上皱起眉头：“只能一人陪。”闻此，另三人立即转往其他出口排队。老太太很快出关，却无奈手执拐杖站立多时静侯家人。到达成田机场，当我又见到这家人时，老太太已安坐在由机场工作人员推着的轮椅上。家人几次想接过轮椅，都被服务小姐微笑着婉拒了。入关时老太太同样被安排走绿色通道，家人很知趣地欲到其他通道排队，但工作人员则请他们一起入关：“一家人应该一起走，不然，让老太太等家人多累。”人性化观念的差别，导致了不同的服务效果和质量。 成田机场入关排队时，我曾想，如果日方海关关员对持中国护照者有所轻慢，我一定严肃地维护自己祖国的尊严。然而，所看到的是一视同仁，对中国公民同样点头微笑，还微微折腰致意（与浦东机场关员的一脸冷峻截然相反）。还他一个由衷的“Thank you!”后，便真正意义上进入了日本国土。 作为一名新驾驶员，在日期间，我特别在意道路交通。那些天，往返于本州岛上的几大城市，才知日本和英国一样，所有车辆一律靠左行驶。弹丸之地的日本国惜土如金，马路狭窄得令人吃惊，除了极少数双向四车道外，几乎都是双向单车道，且还因丘陵地貌而起伏不平。这样的道路条件，却从未听到过汽车的鸣笛声，更没抢道争执之事。上下班高峰车速较慢时段，照样能以40-50公里/小时速度匀速行驶，交通的顺畅同样令人惊奇。这里的世界安宁寂静，秩序井然。这个昔日在别国领土上横行霸道的民族，居然如此中规中矩。这里蕴含着一种内在的文明素质，表现出一种潜在的教育背景。 我还很关注人文现象。曾被告之，在日本，行李不用人照看，绝无遗失之虞。我亲历过一件事：一天去机场送先期回国的同事。我将随身携带的一个手提包遗忘在候机大厅。送同事登机后，又去楼顶瞭望台目送飞机起飞。两个多小时后才发现手提包不见了。我并不太焦急，因直觉告诉我一定会失而复得。果然，回到原先那个候机大厅，找服务台小姐询问，她即刻上网，然后详问我手提包的颜色式样和包内的物品，核对无误后，她告诉我招领处门牌号，让我去认领。包内物品现金一样不缺，完好无损。当我问及是否要酬谢时，认领处的一位老先生和一位女士摇头摆手婉言谢绝，并礼貌地送我到门外。另外，东京、横滨、大阪等国际化都市人口密集，地铁、商场人流更是摩肩接踵，但氛围却那样静默祥和，步履匆匆的人们脸上写着的是从容和善。如果不小心两人“相撞”，便对视一笑然后匆匆走人。惜土如金还体现在许多地方根本就没有人行道，狭窄的马路紧贴着民居延伸。寥寥数步即可穿越的马路，却未见乱穿马路和乱闯红灯者。这个行为规范的社会，国民自觉恪守公共道德的同时，也坚守着内心的一份高贵。 记得，有一晚日方宴请，我右侧是位能用英语交谈的日本同行（日本英语不太普及），他有些自豪又有些自得地说：“民主体制，社会公平，主人意识，激励国民奋发向上。税金取之于民用之于民，良好的基础设施，人民爱国如惜家，所以才有高质量的生活……”我明白他的意思，不想接他的茬而把话题转移了。但我知道这是个西方文明和东方文化完美结合的国家。其实上苍对这个民族并不眷顾，只给了几块狭小贫瘠的土地让其栖息繁衍。但在这多为丘陵、山地的37万平方公里的土地上，却爆发出巨大的能量：从近代“甲午海战”、现代“大东亚共荣圈”……的武力扩张，直至后现代的“松下”、“索尼”、“丰田”、“本田”……的技术输出，堪称世界之最。对于这个时而“睦邻”、时而“恶交”、想要加入欧洲，却又乏术搬走的一水之隔近邻，无论出于理智还是感情，我们都要：承认别人的优秀，反省自身的不足。不必赞美，但须学习，“师夷长技以制夷”！ 我不喜欢那个国度，却不得不崇尚那里的国民素质。 我不愿在东瀛逗留，却不能不留恋那里的水和空气。 （作者为校文学社成员）

近年来，互联网技术全面进军社会生活的各个方面，已在传媒、社交、商业、金融等领域大规模运用，给传统的思维、行为方式带来强烈冲击。2015年7月，国务院发出《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，要求加强包括教育在内的民生领域互联网的应用，使互联网成为提供公共服务的重要手段。作为面向老年群体的老年教育事业，必须把握机遇，积极应对，适时建立“互联网+老年教育”平台，为老年教育插上现代科技的翅膀，推进老年教育转型升级、创新发展。 “互联网+”时代的到来 “互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。 近年来，新一代网络技术发展迅猛，已经深深地融入人们的社会生活之中。其中最具代表性的有：公众广告“百度”、新兴媒体“新浪”、虚拟社交平台“微信”、电子商务“淘宝”、电子银行“支付宝”、交通旅游“携程”等等，已经改变甚至颠覆了人们日常生活中的传统思维与行为方式。在社会公共服务活动中，有政府实行“网上办事”、上网寻医问诊、高等教育“慕课（MOOC）”课堂、教育培训“新东方”等等。可以说，互联网技术作为人的辅助工具已经无所不在，为各行各业的创新发展带来了机遇和挑战，将其称之为新一轮技术革命毫不过分。 2015年3月，李克强总理在十二届全国人大三次会议的《政府工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划，要求“推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出：积极发挥我国互联网已经形成的比较优势，把握机遇，增强信心，加快推进“互联网+”发展，有利于重塑创新体系，激发创新活力，培育新兴业态和创新公共服务模式，对打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务“双引擎”，主动适应和引领经济发展新常态，形成经济发展新动能，实现中国经济提质增效升级具有重要意义。 “互联网+”是老年教育发展的机遇 据预测，到2050年，我国老龄人数将达到近5亿人，接近全国总人数的近三分之一。与年轻群体相比较，由于传统观念及生理机能变化所限，电子产品和互联网技术的应用普及在老年群体中步履维艰。这与进入老龄社会后，老龄群体绝对量大幅增加的社会现实很不匹配。老龄群体不应成为互联网的“看客”或“门外汉”，也应及时享受到现代科学技术的红利。对此，老年教育必须有所作为，要让新一代信息技术的应用占有一席之地。 我们认为，各级政府主管老年教育的部门、各级老年教育机构尤其是那些办学条件优良、教学卓有成就的老年大学，应该重视“互联网+老年教育”的应用，尽快开展“互联网+老年教育”平台的建设。 “互联网+老年教育”是什么？ 它基于互联网交互平台，充分体现教与学两方面的需求和优势，资源广泛，形式多样，灵活便捷，是适合老龄群体特点的一种教育形式。传统意义的老年教育是，有限的学生集中在一间教室里听取一位教师的讲授。“互联网+”的老年教育则是，只要拥有一个网络平台、一部移动终端设备，不计其数的学生可以在任何时间、任何地，随意地选择听取教师的讲授，并且还可以做到线上线下教学互动。教师对学生进行必要的答疑与考核，学生向教师提出咨询或提交作业。有些课程还可以通过网络实现专业实验教学。在这个平台上，我们可以查询每所老年学校的办学情况，可以收看每门课程的教学演示，可以向各位老师提出疑难咨询，可以与各方面学员进行学习交流等等。 “互联网+”对传统的教学形式和教学方法提出挑战。它是一个开放的、大众的、互动的、即时的、无处不在的教学平台。在这里，课堂教学、讲台授课已经不再是唯一的教学模式。虽然，“互联网+”还不能完全取代传统教育，但是，它可以是重要的教学手段之一，可以帮助传统教育改革创新，焕发出新的活力。尤其在老年教育的教学活动中，“互联网+”更能适合老龄学员的自身特点和学习期望。    “互联网+”在老年教育中的应用有些什么好处呢? “互联网+”可以充分适应老龄学员规模日益扩大的需求。未来30年，中国的老龄人口将要大幅度增加，老年教育学员人数也会大幅度增加。为了应对这一趋势，除了继续办好现有的老年大学（学校）、陆续开办新建老年大学（学校）之外，充分利用互联网应用技术，创建“互联网+老年教育”平台，是解决日益增长的老年教育需求的重要途径之一。 “互联网+”可以充分发挥优秀教育资源的教学效益。目前，各地各级各类老年教育机构普遍存在着优质教育资源稀缺的状况，优秀教师授课的班级、高水平教学活动往往一座难求。每到招生之时，常有学员通宵达旦争相报名的现象发生。如果将这些优质教育资源通过互联网实现共享，那么，教育活动就不仅限于一时一地，学员可以遍及五湖四海、随时随处地参加学习。 “互联网+”可以充分满足不同特点学员的个性要求。依照教学基本规律分析，老龄学员因其生理、心理和社会属性等变化，在学习目的、学习习惯、学习适应性等多方面存在差异，以至于教与学的预期和效果之间常常难以吻合。在“互联网+老年教育”的方式下，教学形式灵活多样，可以依照学员特点有针对性地施行，也可以根据学员要求实行“私人定制”，还可以由学员各取所需、自主选择教学内容，实行校内校外结合，线上线下交替，能极大地调动学员的学习积极性，增强学习兴趣和主动性，提高学习效果。 “互联网+”可以充分拓展老年教育的社会功能。从教学内容来看，老年教育所设的课程大多明显具有实用性、指向性、普及性，许多课程都是宝贵的教育资源，应能惠及更为广泛的教育对象。“互联网+”可以为老年教育提供更为广泛的空间，既发挥教育的政治功能、经济功能、文化功能，还能体现出它的传播功能、科普功能、娱乐功能等社会功能，使更多人从这些教育活动中受益。“互联网+老年教育”可以成为凝聚老龄群体、充分利用资源、传授专业知识、丰富社会生活、推进社会教育服务一个重要阵地，开辟出为社会服务的新天地，发挥更大的社会效益。 老年教育积极应对“互联网+”的挑战 “互联网+”的广泛应用已是大势所趋，每个老年教育机构都应积极应对、从速发展，谁抢得先机谁就可以尽早占领“互联网+”的制高点，取得新一轮发展先机。即使一时难以立即启动，至少也应该开始规划，以便适时推出。我们将怎样迎接“互联网+”的挑战呢？ 首先，要建立一个适合老年教育应用的互联网平台。现今这方面的建设还有很大差距，一些老年教育机构或协会的网站目前仍然只限于信息发布的功能，新一代互联网的应用技术尚未得到充分开发。为要建立“互联网+老年教育”的应用平台，以目前的发展态势来看，有两种选择方式：一是自力更生，由某一地区、某一系统的老年教育机构为主，联合各方，以现有的老年教育网站为基础，成立“互联网+老年教育”的开发服务中心或专业集团，专门从事老年教育方面的互联网应用；二是“借鸡下蛋”，利用已有的互联网专业网站，依托已经成熟的社会化网络资源和技术力量，合作开辟老年教育专用频道与栏目。 其次，要着手集聚和建立一支专业人才队伍。互联网以及云计算、大数据、物联网等新一代信息技术的专业性都很强，要把它们应用于老年教育，适合老龄群体的使用，必须经过专业技术人员的研究制作才能投入实施。实施后还需要专业人员的维护改进、资源更新。为此，必须尽早着手配备并建立一支懂得老年教育规律、熟悉老年教育业务的信息技术专业人才，只有依靠他们，才能保证“互联网+老年教育”的顺利运行。 再次，要积累经验和建立各专业（课程）的多媒体专业教学资料库。“互联网+老年教育”的平台，应该是一个老年教育的信息源，汇集有关老年教育机构、教师、课程、教材、理论研究等各类有用信息。为此，从现在起就要着手准备，着重做好那些与各门课程、各项专业教学活动相关的信息、资料、课件、多媒体制品，尤其是教学过程的声像实录等可供互联网传输的文件收集与积累。这些内容都是老年教育资料库的基本构成。 与此同时，应该在组织层面上建立一个专业机构（或专业委员会）。不论是政府主管部门，还是具体的办学机构，都应该重视“互联网+”急剧发展的形势给老年教育带来的紧迫感和责任感。建议有关部门、有关学校必须尽快成立一个类似领导小组的机构或设置专职人员，尽快着手考察和调研互联网的情况，制定本部门、本单位实施“互联网+”的行动计划，让老年教育搭上互联网的快车。 国务院的《指导意见》指出：“鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，为探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。” 实行“互联网+”行动计划，开展“互联网+老年教育”的应用，是对传统办学理念的突破，是对现行教学模式的创新，是对做大、做强、做出高水平的老年教育事业作出的一种努力。为此，希望引起老年教育工作者的重视与参与，积极行动起来，尽快投入到“互联网+老年教育”建设的实际行动中去。 （作者：上海交大老年大学）

随着终身教育理论不断被人们所接受，终身教育实践正在不断探索之中，人们对于终身学习意识的追求也越来越明显。20世纪70年代，原法国总理、时任联合国教科文组织国际教育委员会主席的埃德加?富尔（Edgard Faure）提出了“终身学习”的概念。他认为，新的教育精神使个体成为他自己文化进步的主人和创造者，因此，每个人都必须终身不断学习。随着我国进入21世纪，各地人口老龄化趋势越来越明显，如何让老年人老有所学、老有所为，在终身学习观的指导下，有效促进老年教育事业的健康发展与可持续发展，已经成为摆在各级政府与全社会面前的永恒话题与社会难题。 一、上海老年教育的现状回顾 截至2014年底，我国60岁以上老年人口已经达到2.12亿，占总人口的15.5%。据预测，本世纪中叶老年人口数量将达到峰值，超过4亿。全国人口平均预期寿命为75.3岁。老年人口总量已经超出了联合国所设定的老龄化社会比例。而截至2014年底，上海市户籍人口中60岁及以上老年人413.98万人，占总人口的28.8％，人口预期寿命为82.29岁。不论是以上海为代表的经济相对发达地区还是全国各地，都呈现出老年人群体日益庞大、老年人生命不断延续的社会现实。向老年人提供内容丰富、形式多样的老年教育活动，已经成为全社会关爱老人、为老年人幸福晚年生活提供精神动力的重要前提与保障。 1. 实体化建设合理布局 为积极应对日趋明显的老龄化趋势，上海市政府积极拓展以老年教育机构建设为中心的老年教育实体化建设，不仅建立了以上海市老年大学为核心、以城市地理区位为依托的市级老年大学东南西北中分校，连同以区县独立设置成人高校为依托的区县老年大学以及街镇老年学校为整体，连同居村委学习点，形成了由政府构建的老年教育实体化的四级网络格局。  同时，还发动各种社会力量，整合各种社会资源，有效推进了行业企业创办各类老干部大学、老年大学以及普通高校老年大学。不论是政府主导的各级老年大学，还是行业企业创办的老年大学，作为城市老年教育的重要载体，都井然有序地开展着老年教育活动，成为推动城市老年教育事业有效推进的重要力量。 2. 老年教育规划有力推进 上海市政府依据《上海市老年教育“十二五”规划》，重点实施了老年教育的“个十百千万”工程，经过几年的不懈努力，取得了非凡的成果。作为老年教育实事工程之一的若干所高水平老年大学的实体化建设，已逐渐成为上海市老年教育的窗口。在此基础之上，以理论研究、课程开发、师资培训与信息管理等为基础的11个老年教育支持服务体系建设正在稳步推进中。涉及到100本老年教育教材的编写工作以及100个示范性社会性老年教育基地建设取得可喜成果。3000个居村委老年人标准化学习点的建设与评估工作扎实有效。10000个老年学习团队的建设也在各级政府与社会的积极倡导与大力支持下举办得有声有色。可以看到，上海市《老年教育“十二五”规划》已经得到了明确而有效落实，同时，上海市老年教育实践与成果也为“十三五”期间老年教育转型提升与深化发展奠定了坚实的基础。 3. 老年教育活动成果丰硕 随着各级老年教育机构的不断完善，以及老年教育活动的不断丰富，上海市老年学员队伍不断壮大，学习内容日益丰富多彩。上海形成了以“东西南北中”区位特色的市级老年大学以及区（县）、街（镇）和居（村）委建立的284所各级各类老年学校所组建的老年教育实体化机构网、上海市四级老年教育网以及社会各界所搭建的老年教育平台。在实现老年学习点全覆盖基础上，上海市积极培育了500个老年学习示范点。为积极发挥高校、企业、社会组织作用，新增300个老年人学习场所，实现了老年学习场所数量翻一番的建设目标。 同时，依托现有老年学校班、团、组以及上海学习网等信息化平台，通过移动终端孵化了1000个“老年人网上学习圈、移动学习群”等学习组织。从上海全市老年教育发展状况来看，各类以老年团队学习为形式的老年社区教育，从学校到社区，从城区到乡村，为全市老人提供形式多样、内容丰富的学习机会。 二、推进老年教育发展的指导思想分析 上海市推进老年教育的实践与现状既给全国各地老年教育发展做出了积极探索，也为全国老年教育的发展增添了动力与前进方向。可以说，全国老年教育都已经得到关注，正在成为各地政府与社会的工作重点。当然，上海市在推进老年教育发展中的实践困惑，也应成为全国推进老年教育工作过程中予以解决的难点问题。 从上海市老年教育目前的发展状态来看，不仅拥有了相对完善的老年教育网，而且还形成了以市、区县、街镇与居村委教学点的老年教育服务体系。数百所老年教育机构每年可以为70万老人提供多种形式的老年教育服务。然而，相比上海市近414万老年户籍人口这个绝对数字和业已形成的庞大老年教育体系，目前所解决的仅为约17.6%户籍老人的教育与学习问题。而且，纵观当前老年教育的实际，多以向老年学员提供歌舞乐器与书法摄影等艺术类技能、健身与保健等养生类知识以及英语与诗词等文化基础知识为主的学习内容。如何进一步拓宽老年教育的服务领域、满足老年学员的学习需求与提升老年学员的生活品质，迫切需要进一步明确老年教育指导思想，并予以规范与引导。 1. 价值取向：以促进老年学习者实现美好人生为核心 目前老年教育活动呈现在人们面前的，大多是以技能类、养生类与基础知识类教育为主的课程。尽管这些活动支撑了老年教育的主要内容。但是，对于拥有一定文化知识基础、更有着丰富社会阅历的老年学习者来说，他们一方面希望能通过接受老年教育获取自己年轻时没有条件或能力实现的愿望，以丰富他们的老年生活；另一方面，年龄的增长所带来的记忆力下降、思维的敏捷度降低等生理特征，也使得他们在接受老年教育的过程中，不得不面对学习任务无法有效对接老年人身心发展瓶颈的现实困境。因此，老年教育不仅要关注学习者对了解基础知识的学习需求，还需要紧密关注老年学习者的人生诉求。只有把握了核心要义的老年教育实践，才可能成为实现老年教育持续健康发展的前提与保障。 如何确保老年人在终身学习观念指导下开启美好的老年人生，无疑将成为老年教育实践的核心价值取向。 2. 教育内容：以提升老年学习者终身学习能力为目标 当人们接受了几年乃至十几年基础教育与高等教育或职业教育之后，人们不仅接纳了其教育的具体内容，更接纳了教育的基本概念与要求。毕竟，教育为人们提供了工作与生活所必需的知识与技能。在人们的社会生活中，人们不仅感受着知识给自己带来的便捷与实用，更能感受到知识为其生活增添的丰富与多彩。为此，当人们离开了社会关注的视野，有机会步入老年学习殿堂时，大多数人都把头脑中原先对教育的认知迁移到了老年教育实践中，并希望能再叙旧时的学习经历与感悟。老年学员们在各自学习场所尽情地欣赏着、吸收着他们所希望的知识与技能，甚至，人们对于头脑中业已固有的这种知识的理解与传承也丝毫没有怀疑过。 然而，对于步入老龄阶段的广大学习者来说，老年教育内容到底该如何设计、如何发展？传统教育观所倡导的传授知识与技能是不是老年教育的主要教育内容？依据社会学的理解，尽管人们头脑中所持的教育观念存在着一定的历史必然性，但是，人类社会的发展现实也为教育实践、尤其是当下老年教育实践的开拓与创新提供了更多的思考空间。除了传授老年学员此前未能掌握或没有机会掌握的知识之外，老年教育还应该重视对老年人不同学习需求的不断调研及其学习目标的满足，并在此基础上努力践行对老年学习者终身学习理念的倡导以及对其终身学习能力的培育。而且，更应以后者为重。 各地在开展老年教育实践过程中，不仅要关注老年教育对学习者本人、家庭及社会所产生的积极影响，结合他们的需求进一步拓展老年教育外延；更需要积极推动老年学员学习能力的提升，以实现老年人对美好人生的追求。这既是促进老年教育深入发展的关键环节，更是老年教育持久生命力存在的根本诉求。有效提升老年学习者的终身学习理念与能力，才可能真正满足老年学习者的学习需求，也才可能有效推进学习型社会和谐构建。 3. 教育形式：以面对面的课堂讲授为情感联络纽带 毋庸置疑，任何知识与技能的传递都必须借助一定的教育形式予以推进。选择合适的知识传授的承载途径，是教育实践能有效开展、教育目标与教育效果能有效达成的关键环节。中华民族几千年来积淀形成的文化与文明正是通过时代的更迭以各自不同的方式传承下来的，无论是孔子的杏坛授课还是今天的班级教学，无论是古代人们的口口相传还是今天的文字传送，人类社会文化知识始终被人们代代传承。然而，现代科学技术的发展也推动了现代教学形式质的飞跃。现代计算机网络多媒体技术不断地影响和冲击着传统的班级授课形式，也推动了学校课堂教学从形式到内容的巨大变化。从传统的课堂板书教学到幻灯片投影教学，教师的教学手段得到了较大的提升。从教师课堂面授到视频教学、网络教学，从教师主讲到微课程教学与慕课教学，课堂教学形式既得到了进一步的丰富与完善，也取得了一定的教学效果，在一定程度上赢得了教师与学生的理解与接受。这些给学校教育带来了生气与活力的课堂教学形式，也成为老年教育课堂教学的新生事物。 面对各种新型教育技术与教学手段的冲击，如何选择与确定合适的老年教学形式，如何增强老年学习者的学习氛围，也应成为老年教育必须要关注的领域。以图像、声音、视频及各种动漫技术为核心的新型教学形式无疑可以给老年教育的课堂教学带来新的视觉冲击与感受，增强老年学员学习的兴趣与欲望。老年学习者希望通过参与老年学习，可以获得知识信息，能有机会与更多的人沟通交流，却可能因为他们对新型教学形式的不熟悉、不适应而产生担心与退却。我们的教学管理目标是，要让老年学习者更愿意接受能让他们轻松融入的课堂面授教学氛围，更乐于接受彼此之间面对面的交流。制造这种宽松愉悦的教学形式，既有助于增强他们彼此之间的情感沟通，也有助于有效激活课堂教学的气氛与效果，更有助于调动老年学习者的学习兴趣，满足他们的学习诉求。 4. 教育机构的规范与融合：以阶梯型机构格局组建老年教育载体 为推进老年教育事业发展，各地政府都对老年教育机构的建设给予了一定的重视。由地方政府主导的老年教育机构在推进老年教育发展过程中担负了积极的推动作用。与此同时，一些行业与部门创办的老年教育机构也在老年教育实践活动中发挥了积极的促进作用。这些老年教育机构的建设不仅为广大老年学员提供了类型不同的学习活动场所，也为老年学员融入社会生活、获得情感关怀提供了重要的交往空间。应该说，不同类型、不同性质的老年教育机构的建设与发展，为老年人口融入学习做出了各种积极的努力。 随着现代社会生活水平的提高、医疗卫生技术的进步，老年人的平均寿命得以不断提高，老年人口总量也在逐年递增，渴望更高质量的老年生活已经成为老年人的晚年追求。因此，参与学习的老年人数也会随之不断攀升。然而，日益增长的老年学习需求与相对稳定不变的老年教育机构总量之间的矛盾已经成为老年教育发展过程中的严重障碍。由于老年教育机构不可能无限制增加，一方面，这些老年教育机构很难全面满足所有老年人对学习场所的需求，另一方面，随着学习的不断深入，部分老年学员也会产生越来越高端的学习追求。无疑，各级各类老年教育机构的定位及其彼此间关系的合理设计，将会直接影响到老年教育实践的推进。不同层级的老年教育机构之间，是形成以基层老年教育机构面向普通老年学习者、中高层老年教育机构面向有更高学习追求的老年学习者的阶梯型设计格局为主，还是保持着各自为阵、重复开设教学内容相似、教学层次相近、教学形式雷同的教育格局为主？两种设计格局都既有其存在的合理性，也有直接的弊端显现。前者可以因其不同层级的设计而满足不同层次老年学员的学习需求，只不过，这种模式可能会增添部分老年学员学习路途的困难；而后者可以实现老年学员就近学习，解决他们路途劳顿之苦，但是这种教育格局却很难兼顾老年学员不同层次的学习需求。 显然，老年人口不断增加、老年学习者学习追求不断提升的老年教育现实更加需要老年教育机构保持阶梯型教育发展格局。这样，既可以让基层老年教育机构专心致力于普及型老年教育活动，让更多的老年学习者能参与到广泛的老年学习活动中；又可以让更高级别的老年教育机构能够专门致力于开展具有一定高度、一定层次的老年教育实践活动，以满足老年学习者对更高层次老年教育的追求。这种阶梯型的老年教育机构设计格局不仅可以实现老年教育的分类设计、分层教学与分流发展，还可以实现老年教育的普及与提高都能始终做到各具特色、各有所长，满足老年学员的不同学习需求，从而实现老年教育的规范与可持续发展。 三、破解老年教育未来发展的关键要素 随着我国老年人口的持续增长，老年人积极融入学习生活的追求为老年教育事业蓬勃发展注入了强大动力与活力。为此，各地在积极推进老年教育实践活动开展的同时，也需要积极规划与有效设计老年教育发展的整体思路，在破解老年教育发展瓶颈问题的基础上，努力推进老年教育更便捷更优质地满足老年学习者的学习追求。 1. 提升老年教育师资专业素养 教师既是人类知识宝库的传播者，又是社会生活的引导者。教育的发展离不开教师队伍的建设，拥有一支优秀的师资队伍是确保学校教育得以健康发展的重要前提。某种意义上说，老年教育师资队伍的建设，不仅关系到老年教育的质量和效果，更关系到老年学习者的学习感受及其社会影响。相对于基础教育、高等教育与职业教育教师更加强烈的专业性要求，老年教育对其教师专业性的要求未必十分强烈，而如何与学习者沟通，如何理解老年学习者的生活体验与学习感受，将可能成为选择与评价老年教育教师素养的重要标志。 某种意义上说，作为一名优秀的老年教育教师，首当其冲的是要能充分理解并尊重老年学习者，并向他们提供积极健康的知识引导与技术拓展。打造优秀的老年教育师资队伍，就是要能体现教师自身所应具备的与老年学习者有效沟通的能力，并在此基础上，不断提升老年学习者的知识视野、丰富其内心感受，帮助他们获取所追求的知识或技能，帮助他们健康快乐地安享幸福晚年生活。因此，在推动老年教育活动深入开展、提升老年教育水平的过程中，老年教育师资队伍建设显得尤为重要。社会与学校应积极搭建教师发展平台，有效吸纳更多有志于投身老年教育事业的各类教师进入老年教育课堂，形成合理有效的老年教育师资队伍结构，为实现优质的老年教育实践而充分发挥老年教育师资队伍的自身优势。 2. 完善老年教育体系设计 数千年来社会实践活动的发展，不仅为人类社会提供了丰富的教育内容，也为教育实践活动的开展提供了多样化的教育形式。正是通过对这些社会实践活动的传承与创新，人类教育实践才得以不断推进，也才更好地促进了人类社会的进步。为不断丰富教育实践活动，人们以课程与教材等教育资源形式把人类社会各种实践活动有效积淀下来并加以积极传播与推广。不论是基础教育、高等教育，还是职业教育都是如此。而以老年人为服务群体的老年教育，也需要积极构建老年教育资源体系，并以此作为提升老年教育质量的重要载体。 然而，面对老年教育实践的现状以及老年学习者的身心特点与学习规律，人们可能会发现，很难建立完全符合老年教育实际、相对完善的课程资源系统。毕竟，老年教育不具有像中小学阶段那样为人们的未来社会生活打基础的功能，因此，它不需要过分强调教育内容的基础性与系统性。同时，老年教育也不具有像高等教育那样为社会提供高等级人才的功能，因此，它不需要过分强调教育内容的专业性与全面性。老年教育也不具有像职业教育那样为个体的社会职业发展提供专业技术服务的功能，因此，它不需要强调教育内容的技术性与操作性。探究老年教育课程资源的核心要求，则在于明确判断老年教育的社会价值以及合理定位老年教育的社会意义，并以此为基础，科学设计老年教育课程资源系统。在进行老年教育内容设计时，不仅要关注老年学习者的学习需求，紧紧围绕他们的实际需求；还要关注老年学习者的生活经历，以他们对生活的追求作为主要目标。坚持这种设计思路，才能更好地满足老年学习者的实际需求，才能更好地实现老年教育的有效教育目标。 另外，在老年教育形式的选择方面，也需要有一定的考量。并不是所有的老年学习者都排斥高新技术与高科技手段，他们中也有很多人希望自己能紧跟社会发展的潮流以及科技发展的最前沿。当然，也并不是所有的老年学习者都能够接受新技术、新方法与新手段，相对于日益更迭的现代教育技术给人们带来的眼花缭乱与手足无措，他们更愿意恬静地品尝着传统的思维与事物给他们带来的那种舒心与安详。因此，老年教育教学形式的选择，还应该紧扣老年学习者的心理感受与现实诉求，有针对性地设计教育内容与选择教育形式，形成相对完善的老年教育体系，为促进老年教育未来发展奠定坚实的基础。 四、结语 保障更多的老年学习者有效参与学习、实现老年学习者获取更高层级老年教育的追求，不仅关乎老年学习者学习兴趣的培养，也关乎老年学习者学习质量的提升，更关乎老年教育事业的发展规模与整体水平，各级政府与老年教育机构应当积极应对并有效解决这一问题。 社会的发展促进了人们平均寿命的增长，而老年人对拥有高质量的晚年生活的追求让他们选择了老年教育。参与老年教育、融入老年学习不仅为老年学员弥补了自身知识的空白，而且为老年学员终身学习能力的提升奠定了基础，更为老年学员精神世界的培育提供了机会。为此，老年教育的设计不仅要拥有合理的老年教育指导思想予以引导，更要有能破解老年教育未来发展的关键思考。 （作者：上海老年大学普陀分校）

中国老年大学生，是建设学习型社会不可或缺的重要成员，是终身教育理念的实践者，是直接受益于老年教育的一群老年学童。他们为能走进老年大学这所学习的圣殿、交友的乐园、温馨的家园、塑造理想的田园而愉悦和高兴。这里有把自己的知识和技能毫无保留地传授给老年人而组成的的老中青相结合的教师队伍。这里的学生是耄耋与知天命同在、父子或母女同学、老夫和老妻同桌、将军与老兵同校、博导与低学历老者共学的特殊的老年群英。 中国老年大学生，有着明确的学习目的：圆梦补需、康乐进取、积极休闲、完善人生。老年人愿意通过老年教育，使自己在德智体美等诸方面能继续得到丰富和发展；能够继续坚持参加有益社会的活动，愿意通过老年教育不断提高自己的综合素质，成为有社会主义觉悟、能够适应社会发展和促进社会和谐的健康老人。 （一）中国老年大学生是中国特色老年教育的亲历者和受益者 1．党和政府关心老龄工作和老年教育事业的发展鼓舞人心 党和政府“老有所养、老有所医、老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”的老龄工作方针想老年人之所想。“党政主导、社会参与、群众关怀”的办学方针和《教育规划纲要》中“重视老年教育”的提出，把老年教育提到了国家教育的层面，与国际第三年龄教育接轨。《中国老年人权益保障法》将“国家发展老年教育，把老年教育纳入终身教育体系，鼓励社会办好各类老年学校。各级人民政府对老年教育应当加强领导，统一规划，加大投入”的要求纳入法律范畴，各地区的有关法规相继出台，各省市政府领导和职能部门关注老年教育事业发展的积极性不断提高。 2．中国老年大学生接受老年教育形式多样、学有所乐、各有所得 社会教育、社区教育、老年远程教育、老年学校教育，都是老年人接受教育的好形式。其中老年大学和老年学校三级或四级网络建设教育更能吸引和方便不同居住区老年人的学习，更能规范老年人的学习行为和优化生活方式，也最能促进老年教育的与时俱进。中国老年大学生从三个课堂建设中体现出了“学而时习之不亦说乎、有朋自远方来不亦乐乎”的最大乐趣，感受到把学到的知识技能奉献给社会和社区从而实现自身价值的最大满足。 3．老年教育工作人员队伍不断壮大，为中国老年大学生服务的思想越来越明确 一是在党政主导下，参与办好老年大学的办学队伍不断壮大，教学人员参与教授的专业越来越多，整个队伍的文化层次越来越高。刚刚退下来富有经验的同志和政府安排在职年轻人走进老年教育队伍行列，增加了管理、教学和科研的工作活力，不断互补着“老年人办、老年人教、老年人学”单一的组织结构和工作局面。 二是有计划地开展全国性的老年教育理论研究和发展老年教育事业重要性的舆论宣传，加强本校的“校本研究”和老年教育与教学经验的交流，宣传校训和校风的导向作用和培育中国“老年大学精神”，从“传承文明、开拓创新、学习研究、团队拼搏、无私奉献”诸方面重视工作人员队伍的自身建设，为老年教育事业的发展和培养新型的中国老年大学生打下良好基础。 三是坚持从信息时代特征、东方文化底蕴、党和政府主导、教育教学个性、以人进取为本几个方面办好中国特色老年教育。坚持三级或四级老年教育的网络建设，坚持以示范性和规范化迈向现代化老年大学和老年学校的建设。坚持办好高校、企业和基层老年大学和老年学校，进一步发挥社会教育、社区教育、远程教育和老年学校教育的共同效应。 开门办学、层次教学、效益教学、特色教学、品牌教学，充分体现了老年大学和老年学校教育与教学个性。 4．中国党和政府为解决老年教育发展的不平衡性做出努力，取得成效 我国城乡和东西地域经济文化发展速度不同，地区领导对老年教育重要性认识程度不同，是造成老年教育发展不平衡性的重要原因。受此影响，我国当代老年人的文化素质和由此所获信息量也不尽相同，学习积极性存在很大差异。老年教育发展迅速与老年教育发展滞后的现象同时存在。一个地区是这样，一个城市也大致如此。据《现代快报》2015年6月28日报道，南京市有政府办、高校办、企业办老年大学29所，街道老年大学或老年学校70所，社区老年学校677所，加起来共776所，在校学员10.41万人，入学率达到8%。但各区之间老年教育的发展也很不平衡。江宁区24个街道全部办了老年大学，199个社区全部办了老年学校，老年人的入学率达到了18%；而有的区还没有办老年大学，街道办老年大学或老年学校极少，社区几乎没有老年学校，这个区老年人的入学率仅有1%~2%。 坚持党政主导、社会参与和群众关怀，以人为本，从理论和实践的结合上、示范性和规范化的要求上、领导本身提高认识和树立正确观念上，认真解决城市老年大学“一座难求”和基层老年学校“生源不足”的两极局面，是中国特色老年教育需要进一步努力改进的方向。 （二）中国老年大学生见证了中国老年教育事业的发展历程 1．中国老年教育是在改革开放之后起步的，是在先进科学理念指导下发展的 1965年，法国成人教育家保罗·朗格朗提出了“终身教育”理念，国际知名学者提出了“全纳教育”理念；1990年9月，世界卫生组织提出“健康老龄化”理念，2002年4月又进一步建议以“健康、参与、保障”为支柱，确立起积极老龄化的社会目标。起于法国的第三年龄大学办学模式得以确立并经过各国的实践与探索。国际第三年龄大学协会（AIUTA）提出了关于“建立终身教育的国际体系并发展老年教育的相关研究，促进老年人之间的知识交流，从而促进社会的总体进步”的目标要求，提示要充分发挥高校的社会功能来提高老年大学的学术活动水平。《第三年龄学习国际研究》（TALIS）研讨会提出了“学习与教育、不分年龄、人人共享、人人参与”的主题思想。在中国，已举办11次全国性老年教育理论研讨会，在有关杂志上发表了近500期理论文章与经验交流。所有这些先进理念都指导着中国特色老年教育的实践与发展。 2．中国老年教育的发展是一马当先，万马奔腾；一枝独秀，花开满园 1983年山东省办起了全国第一所老年大学，开创全国办老年教育的先河。第二年，具有一定规模的8所老年大学先后跟进，预示着中国老年教育事业的发展势不可挡。到1985年年底召开全国老年教育工作经验交流会时，全国有60多所老年大学参加。根据统计数据显示，到2013年，全国有老年学校59711所，其中有老年大学5774所。有学员2506550人。在5774所老年大学中，有省部级（含副省副部）以及大企业、知名高校所办老年大学3045所，地（市）县（市）级所办老年大学2729所。老年大学的建设与发展如雨后春笋，形势喜人。 3．全国老年教育事业发展势不可挡，老年大学或老年学校在不断发展壮大 以金陵老年大学为例，1984年建校时有学员597人，设9个专业9个班级。20年后的2004年，学校在校人数已达5439人（6790人次），48个专业，162个班级。到2014年，在校人数达8425人（11669人次），72个专业， 266个班级。金陵老年大学作为中国老年大学协会的一员，其发展给人以很大启发和鞭策。 在发展进程中，有变与不变的许多数据也值得研究。 （1）阴盛阳衰的性别比没什么改变。2004年的男女性别比是26%：74%，2014年是28%：72%。 （2）仍以60到80岁的年龄段为主体。2004年此年龄段的老年人占学员总人数的63.9%，2014年是68%。男女老年学员的平均年龄分别是62.71岁和63.66岁。他们多为刚刚退休、提前退休或为准退休人员。他们是老年大学的一支生力军。从文化建设和社会建设层面看，这是老年教育事业发展前进中的一种积极现象，值得关注。不过，离休的学员逐渐减少（2004年有263人，2014年仅为57人）。 （3）老骥伏枥学而不辍的现象值得赞颂。2014年，81岁以上的老年人仍在坚持学习的有164人，其中有两位老人年龄在90岁以上，而且学的还不止一门课程。统计表明，2014年学习两门以上专业课程的老龄学员约占学员总数的29.13%。 （4）学员的文化层次不断升高。2004年，具有大专以上学历的老年学员2895人，占学员总数的53.23%；2014年为4871人，占学员总数的56.74%，其中属研究生毕业或博士生导师的老年学员56人。他们来老年大学接受教育，不但增长了自己的知识，也丰富了集体的的生活，活跃了学校的学习和研究气。 （三）中国老年大学生是建设学习型社会的一支重要力量 1．中国老年大学生在国际国内社会环境和国家政策导向中可以大有作为 1991年联合国第46届大会通过的《联合国老年人原则》提出，在老年人人数和比重日益增大的世界中，必须提供机会，让自愿而有能力的老年人参与社会当前的各项活动，并作出贡献。2002年4月在西班牙马德里召开的第二届世界老龄大会通过的“政治宣言”中确认，“老年人的潜力是未来发展的强有力的基础。社会依靠老年人的技能、经验和智慧，不但首先能改善他们自己的条件，而且还能积极参与社会条件的改善”。 《中华人民共和国老年人权益保障法》把“参与社会发展”作为老年人的一项权益纳入该法之中。2000年《中共中央国务院关于加强老龄工作的决定》强调要“重视发挥老年人的作用”。习近平总书记在会见全国离退休干部先进集体和先进个人代表时讲话中提到，“希望老同志注意搞好宣传教育活动，讲好中国故事、弘扬中国精神、传播中国好声音，为培育和践行社会主义核心价值观继续做出努力。老同志这个力量是非常巨大的，在社会上是非常有影响的，所以我们要注意发挥老同志的政治优势、经验优势、还有威望优势，把这方面的工作做好”。 中国老年大学生，特别是从工作岗位上退下来的政府公务员、科研院所的教师、研究人员、医院的医护人员、企事业单位的专门人才和财会人员等，他们为发展中国特色老年教育和为社会再做贡献的空间是巨大的，他们是可以大有作为的。 2．老年人有为社会再做贡献的巨大潜能和继续为社会服务的强烈愿望 随着时代的进步和人民觉悟的提高，中国老年大学生这一特殊老年群体的平均年龄越来越轻，文化层次越来越高，具有高级职称的人越来越多。乐学不辍、“程门立雪”、喜欢交友、助人为乐、不断发掘和实现自身价值、合力践行社会主义核心价值观是我们中国老年大学生的显著特点，尤以第三年龄段特别是60到70甚至到80岁仍不服老的老年人的潜能开发表现最为突出。 金陵老年大学2014年入学的60到70岁的老年人是3266人,占学员总数的50.77%。这个年龄段的老年人一般身体较好，工作富有经验，还有威望优势。其中大专以上学历的有1907人（内含研究生毕业和担任博导的专家教授16位），占该年龄段的58%以上，党员有1231人，占37%以上，是最有能力发挥正能量的群体。那种 “晚年生活就是休闲、就是吃好玩好身体好”的想法是有失偏颇的。老年人应该以健康身心和享受生活的最大可能为出发点进行积极休闲，抱着积极的人生态度、平和自处的心境，以学而不辍的精神、身心可承受的限度、灵活而弹性的方式，欣然地参与到有关的社会活动中去，从而为社会再做贡献。这样做不仅是有益的，而且也是必要和可能的。这里讲的“积极休闲”是一种追求，是一种高境界，是和一般休闲有着本质不同的概念和内涵，是马克思讲的“人们将完全进入休闲状态”的那个获得完全自由的“休闲”，因为只有这样的休闲才能休出文化，休出品位，休出价值，休出乐趣，休出正能量。 3．中国老年大学生中的老年群体发挥正能量的例子不胜枚举 重庆市大足县老年大学国画研究会为代表的学员团队面向乡镇，走进农村，开展“三下乡”活动。他们关心下一代，送书画诗影进校园，为中小学生做专题报告；深入基层调研，为地区经济发展建言献策；他们当“使者”，带着党和政府的关爱，深入企业和移民新村开展慰问；他们做“义工”，带动社区更多的老年群体一起享受社会发展进步的成果，一起享受晚年生活的乐趣。南京金陵老年大学的“金陵十姐妹”向战斗在抗洪救灾第一线的解放军官兵赠书送画以示慰问，为灾民捐画义卖等，体现一片爱心和真情。他们接受邀请，赴韩国举办画展，宣传中国优秀的传统文化；赴法国巴黎参加“中国文化年”的系列活动，彰显中国老年教育的丰硕成果。厦门老年大学的“老妈妈关爱团”二十几年如一日，不仅在社区帮助工作，调解家庭和邻里纠纷，更是深入到市公安局收容教育所、强制戒毒康复所、启明工读学校、特殊（智障）教育学校等单位，对失足青少年和残疾弱智儿童进行帮教，谱写了一首首关爱之歌。此类例子不胜枚举。 （四）时代呼唤中国老年大学生终身接受老年教育 中国第三年龄段的老年人，请到老年大学来接受中国特色的老年教育，做一名引以为自豪的中国老年大学生。学习，是人生永恒的话题，老年人晚年生活的重要课题。接受各种形式的老年教育，是构建学习型社会的需要，是终身教育的客观要求，是贯彻加强经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设一体化的必需。 老年大学是老年人交友寻趣开阔视野最理想的活动场所，接受老年教育是老年人加强道德修养提高文化素养的最佳去处。多学科多层次的专业设置，老中青各有特点的老师的善教和魅力，正规性和人性化的管理方法，有所乐、有所得和有所成的学习效果，吸引和规范着老年人的晚年生活沿着康庄大道前行。它是促进家庭和社会和谐、保证我们自身身心和精神健康的重要途径。 掌握老年人自己的身心特点及其发展变化是与时俱进和学而不辍的一种动力。 第一，学习目的不断升华。学习目的可以从为满足自己兴趣爱好或某种需要等单一的“为我”思想而升华为参与社会服务的“为他”和”为群“的社会实践。第二，学习的自我要求不断深化。学习专业可以从一般知识的了解上升为进一步的高层次的学习需求，可以有由学习一门学科向多门学科报名的愿望，可以从显性要求向内心深处的隐性需要过渡。第三，学习过程中不断有新的发现。上老年大学，不仅会发现有学识渊博、品德高尚的同志就坐在你的身边，还会重新发现自己、认识自己；不仅会发现自己身上存在许多不足甚至无知，还会发觉自己身上还蕴藏着一种天赋和潜能，为实现自身价值而重新振奋精神和规划生活。 增长知识、丰富生活、陶冶情操是中国老年大学生的心愿，促进健康是目的，服务社会是追求，这是“个人本位”和“社会本位”两者的和谐统一。有所作为的一群老年学童，有终身教育指航程，老年教育开绿灯，一定能好好学习，天天年轻；快快乐乐，完善人生。 （作者：北京大学老龄问题研究中心研究员）

普通高校办老年大学作为实现老年教育的一种特殊有效途径，具有得天独厚的优势。但是高校老年大学在现实的办学中仍存在着许多问题，笔者重点阐述这些问题，并提出一些建议。 一、我国人口老龄化形势严峻，老年教育任重道远 “人口老龄化”通常被定义为老年人在人口中的比例（也称老年比或老年系数）提高过程或人口平均年龄（通常用年龄中位数来表示）不断提高的过程。通常认为一个国家或者地区65岁及以上人口的比例达到总人口的7%或60岁及以上的人口比例达到总人口的10%，那么这个国家或地区就进入了老龄化社会。 根据2010年第六次全国人口普查主要数据公报显示，全国总人口为1370536875人。其中：60岁及以上人口为177648705人，占13.26%，其中65岁及以上人口为118831709人，占8.87%。同2000年第五次全国人口普查相比，60岁及以上人口的比重上升2.93个百分点，65岁及以上人口的比重上升1.91个百分点。从以上数据可以看出，我国老龄化的速度非常快，并且是在经济尚未发达的情况下发生的，“未富先老”已成为我国老龄问题的特征。 老龄化社会带来了一系列的问题，增加了养老保障的压力，加重了医疗服务的负担。为了解决这些问题，1953年，Havighurst和Albrecht曾提出“成功老龄化”,老年人的健康不再局限于无疾病或失能，而是要维持更好的身心功能、心理健康，使老年人能积极参与和享受生活。这一观点成为成功老龄化的重要基石，而成功老龄化也逐渐成为老年人健康研究的主流。此外，世界卫生组织（WHO）于1990年和1999年相继提出了“健康老龄化”和“积极老龄化”的倡议以应对老龄问题。我国也制定了“老有所养、老有所医、老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐”的老龄工作方针。而这一工作方针的有效实现途径就是进行老年教育，通过老年教育真正做到“健康老龄化”和“积极老龄化”。 二、普通高校是发展老年教育的重要载体 1973年法国创办了世界上第一所第三年龄大学，随后很多国家陆续创办了自己的老年学校。1983年我国山东省创办了全国的第一个老年大学。目前在我国，老年教育主要是通过举办各种不同类型的老年大学（学校）得以展开的。举办老年大学（学校）的载体有很多，包括社区、网络、高校等，其中普通高校举办老年大学是实现老年教育的一种有效途径。 1. 普通高校应承担老年教育 普通高校的教育对象主要是青少年，是为国家和社会培养大批高级专门人才的专业学校。在我国，普通高校具有三大基本职能：教学、科研和社会服务。其中社会服务职能是指高等学校在培养人才的同时，发展自身在其教学、科研、人才和知识等方面的优势和特长，向社会提供直接性的以促进经济和社会发展为目的的服务活动。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方面开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化，规范校办产业发展，为社会成员提供继续教育服务。”因此，具有社会服务职能的高等院校，作为高等教育的主要载体，应该自觉承担起老年教育的重任，利用高等院校的物质资源、信息资源、学科资源以及人才资源等各方面的条件办好老年教育，这也就是我们所说的依托高等院校办老年教育，即高校老年大学。 2. 普通高校办老年大学的优势 高校老年大学作为实现老年教育的一种特殊载体，具有得天独厚的优势。 首先，高校具有优厚的师资资源。依托普通高校举办的老年大学，它们的师资主要来源于本校离退休教师、在职教师、研究生以及校外特聘教师四个部分。这些高校教师都有规范系统的教学方法，教学经验丰富，专业知识过硬，他们一般年纪较大，了解老年人的需求，能够更好地为老年人服务。一些比较现代化的课程，比如电脑、现代化摄影，则更需要年轻教师的加入。本校的研究生去当老年大学的教师，可以给老年大学注入新鲜的血液，给老年教育带来活力，给老年人带来欢乐，使老年教育更与时俱进。 其次，老年大学可以享受高校优质的硬件资源。老年大学作为一个教育机构，需要具备一定的教学场地、教学设备等设施，而依托普通高校办学的老年大学就更易于利用这些优质设施。一般高校不向老年大学收取教室、活动场地费用以及水电费等，这对于办学条件较差的老年大学来说，更是一个重要的支持与帮助。 此外，高校有着学科和专业底蕴，老年大学依托高校办学，很多课程的设置可以借鉴高校的课程加以调整。还有就是上海大学正在试行的随堂听课，老年学员可以与大学生一起走进课堂，享受高校的学科和教学资源。 最后，老年大学还可以享受高校的一些隐形资源。老年大学设置在大学校园，优美的环境、浓厚的文化氛围时刻感染着老年学员。走进校园，感受着青春的气息，不仅是一种优美的学习环境，更是一种文化气氛。 三、目前高校老年大学建设中存在的问题 依托普通高校办老年大学具有众多的优势，据不完全统计，截至2015年5月，在全国2553所普通高等学校中，已举办老年大学的仅有100所左右。由此可见，高校办老年大学的数量非常少，发展仍然不景气，同时还存在着体制机制、经费等诸多问题。 1. 高校办老年大学隶属尚不清晰，缺乏保障机制 老年教育已纳入终身教育体系，理应由教育部门统筹规划。但是目前尚未明确由教育部统一领导，依托普通高校办的老年大学的隶属关系也不明确。经调查发现，大部分依托普通高校办的老年大学名义上是××大学老年大学，看似隶属各个普通高校，享用普通高校的校园环境、师资力量、基础设备设施，但是国家政策尚无明确规定普通高校应承担老年教育的义务，也未将老年大学纳入高校的办学体系。因此，很多老年大学都不是直接隶属普通高校的办学机构，而是受到普通高校或多或少资助与支持的相对独立的办学机构，仍缺乏相应的政策和制度性保障。 2. 高校领导对老年大学的重视不够 老年大学不被普通高校重视，其很大一部分原因是普通高校的领导对老年大学的认识不足，大致可以分为以下几种：（1）“资源流失论”。认为普通高校的主要任务是培养全日制学生，而举办老年大学则会挤占学校有限的资源。（2）“危险论”。老年大学的学员普遍年纪较大，身体相对较差，万一出了伤病会给学校带来额外的麻烦。（3）“与己无关论”。上级主管部门并没有规定高校应该承担老年教育的任务或义务，那就多一事不如少一事。以上这些偏颇的认识，实际是因为高校办老年大学仍处于“无名无份”的境地，因而使发展处于随意和无序状态，也影响着高校兴办或参与老年教育的积极性和主动性。 3. 办学经费筹措困难 高校老年大学的办学经费大多非常困难。据调查，目前，各级各类老年教育机构的办学经费主要有以下几个来源：政府拨款、主办单位支持、学费收入、社会捐助等。然而依托高校举办的老年大学的经费大多非常紧张。第一，政府对高校老年大学没有经费支持。第二，高校老年大学虽然能使用部分高校的场地、设施和水电等，但高校拨给老年大学的经费一般很少，甚至没有。第三，大部分高校老年大学经费的主要来源是学费。老年大学因其是公益性质，对老年学员收费很少。这些经费要撑起老年大学的日常开销，包括管理费用、设备购买、教师工资等，仅能勉强维持日常运转。高校老年大学要能长远、更好地发展，经费的来源问题仍需要解决。 4. 师资队伍建设存在困难 高校老年大学的教师来源渠道主要有：本校离退休教师、本校在职教师、校外特聘教师以及本校的大学生或者研究生。其中退休教师占相当大的比例。经调查，高校老年大学的师资建设主要存在以下几个问题：第一，老年大学教师的年龄偏大，年轻、专职的教师很少。老年大学的教育对象是老年人，但并不意味着不需要年轻的教师，很多有着时代特征的课程都需要由年轻教师来担当，给老年大学的教学注入活力。第二，师资不稳定、后备力量不足。由于是老年大学的大部分教师是兼职教师，因身体、年龄或者其他因素，教师流动性较大，往往需要临时找教师，教学质量难以保证。第三，老年大学教师的工资待遇问题。由于办学经费少，只能维持老年大学的日常开销，所以教师工资待遇较低。好在有一批老年教育工作爱好者在默默地无私奉献，这正是高校老年大学得以在艰难中发展的重要因素之一。 5.“以老管老”管理模式普遍存在 高校老年大学的管理模式普遍是“以老管老”，即高校老年大学的管理人员大部分是高校的退休干部。“以老管老”的管理模式有其优势，这些干部退休前从事的是高校的管理工作，有着丰富的管理经验，与高校的领导更容易沟通，从而能为老年大学争取到更多的办学资源。但是“以老管老”的管理模式也有弊端，如，体力精力有限、流动性较大等，急需补充一批年轻、专职的管理人员。但是如何选拔优秀的管理人员、如何让管理人员及教师能安心地长期从事老年教育工作，也是需要相应政策、制度配套和支持的。 四、如何发挥普通高校在老年教育中的作用 普通高校参与老年教育事业，有其得天独厚的优势和巨大的潜力，但目前尚存在理念上、政策上、物质条件方面等问题。如何解决这些问题，更好地发挥普通高校在老年教育中的作用，建议从以下几方面着手。 1.政府主管部门应更加重视并加强对高校老年大学的政策支持 政府主管部门要从国民教育发展的整体战略去应对老龄化挑战，要从构建和谐社会、实现老年人终身学习终身发展的高度，进一步深化对老年教育和高校老年大学作用的认识，把老年教育纳入国家教育体系和规划，将老年教育作为份内之事对待，并在高校老年大学的发展中发挥应有的作用。 教育部门应以相应的方针政策来规划老年教育，明确高校对老年大学的职责和义务，并在政策、设备、经费、编制等方面给予必要的支持，更好地发挥高校老年大学的示范、辐射、引领作用。 2.提高高校领导对老年教育的认识，并将老年教育纳入高校发展规划 从国外高校老年教育发展历程看，不少学校把举办老年教育视为责任与义务，将老年人受教育看作是一种“权利”，帮助他们发挥潜力，实现人生价值。在多样化办学成为世界各国高等教育改革与发展趋势的情况下，高校开展老年教育已成为时代发展的必然趋势。高校领导应充分认识发展老年教育的重要意义，站在实施教育养老战略、构建和谐社会的高度，充分发挥资源优势、师资优势、管理优势、科研优势、学科优势，多维度、多层面地推进老年教育的可持续发展和规范化建设。 3. 高校应把老年大学经费列入预算 在各级政府教育经费中，应列入老年教育的专项经费，以确保老年教育资金、场地的到位。也可采取政府购买服务的办法，按普通高校老年大学的实际在校学员数拨付经费，如参照全日制学生经费的2%~3%计算，或按学员数定额补贴。鉴于高等教育与继续教育均非义务教育，个人合理分担教育成本亦在情理之中。因此，高校老年大学的学费根据教学质量等实际情况，可适当高于社会上其他老年大学的收费标准。此外，老年教育也是非盈利教育，办学经费除由政府、主办单位及学员本人等多途径解决外，还可鼓励民间资本投入老年教育。 4. 把老年大学列入正式建制，建立专兼职相结合的师资队伍 凡是批准设立的老年大学，应列入高校的正式建制，享受二级学院同等待遇，即有编制，有经费，有一支专兼职结合的教师队伍。有条件的高校，还可以将一些基础课程和核心课程向老年学员开放。目前，高校已基本形成了一支相对稳定的高质量的师资队伍，他们既有在职的，也有退休的，后者往往还具有较高职称。高校应将老年大学的师资纳入师范教育规划中，开展教育培养工作，同时也要加强老年教育管理队伍和师资队伍建设。 5. 高校在职领导兼任老年大学校长，吸收年轻在职管理人员 高校老年大学应由一位校级领导兼任校长，组建专门精干的管理班子，以退休干部、教职工为主体做好教育教学的管理工作、服务工作，尤其要吸收年轻的在职管理人员。从高校角度而言，有一批精力充沛、富有创造力的年轻的在职管理人员，可以弥补高校老年大学缺乏年轻在职人员的不足，为老年大学的管理团队补充一批新鲜的血液，同时也可以在高校与老年大学的发展过程中发挥良好的“桥梁“作用，促进老年大学的管理组织、管理体制更加规范、灵活。                (作者：上海师范大学教育学院)

编者按：《上海老年教育研究》2015年第三期刊登了杨德广教授“关于建立老年教育学的思考（上）”。文章从老年教育的特殊性、老年教育的重要性和可行性、老年人的身心特点三个方面阐述了建立老年教育学的必要性，并论述了老年教育学的理论基础。本期续述老年教育学已具备学科建制的五个条件和有关老年教育学体系框架的构想。 五、老年教育学已具备学科建制的五个条件 老年教育学之所以能够成为教育学的分支学科，因为它已符合学科社会建制的五个条件。美国社会学家沃勒斯坦认为，学科的社会建制也是作为一门学科不可缺少的条件之一。“一门学科的社会建制大体上应包括五个部分：一是学会，这是群众性的组织，不仅包括专业人员，还要包括支持这门学科的人员；二是专业研究机构，它应在这门学科中起带头、协调、交流的作用；三是各大学的学系，这是培养这门学科人才的场所，为了实现教学与研究的结合，不仅要在大学建立专业和学系，而且要设立与之相联系的研究机构；四是图书资料中心，为教学研究工作服务，收集、储藏、流通学科的研究成果、有关的书籍、报刊及其他资料；五是学科的专门出版机构，包括专业刊物、丛书、教材和通俗读物。”笔者认为，我国老年教育学已具备这五方面的条件。 一是学会。1982年3月，中国老龄协会成立，原名为“老龄问题世界大会中国委员会”，1995年2月改名为“中国老龄协会”。主要职责和任务是：对我国老龄事业发展的方针、政策、规划等重大问题和老龄工作中的问题，进行调查研究，提出建议；开展信息交流、咨询服务等与老年问题有关的社会活动，参与有关国际活动等。在中国老龄协会推动下，1984年中国老年教育协会成立，1988年2月中国老年大学协会成立。这标志着全国各地老年大学、老年学校已经联结成一个体系，其职能是：组织校际经验交流、信息沟通、资料交流，培训老年教育工作者，组织科研和教研活动，开展国际经验与学术交流。从上世纪八十年代以来，北京、上海等大城市都成立了老年教育协会。这些协会机构在老年教育方面做了大量工作，积累了丰富经验，为老年教育、老年教育学奠定了很好基础。 二是专业研究机构。中国老年教育协会、中国老年大学协会、各地老年教育协会都建立了老年教育理论研究中心，研究探索老年教育理论问题和实践问题，包括如何办老年教育，老年教育的目的、特点、内容、方法，老年教育教师队伍建设、管理模式、老年学员的特点等。中国老年大学协会组织了全国性课题组，对老年教育现代化、老年教育规范化、社区老年教育、农村老年教育、老年教育学等若干问题进行研究，形成了五个重要成果，出版了五本专著。 三是全国已有各类老年学校5.97万所，在校学生677万人。全国已有百余所普通高校举办老年大学或老年大学分校，有60多所职业学院开设了养老服务相关专业，在校学生逾万人，建立了养老服务人才培养培训体系。老年远程教育也有很大发展。目前参加远程老年教育的学员有220万多人。上海开放大学、江苏开放大学已启动老年高等教育学历教育试点。上海老年大学与上海开放大学合作，开设了4个专业的学历班，包括钢琴独奏、声乐、体育保健、摄影摄像。已有64人经考试合格后获得国家承认的大专毕业文凭，为老年学历教育开设了先河。 四是各老年大学都有专门的老年教育图书资料中心。老年教育方面的教材、专著陆续出版。说明老年教育学己经存在。1990年熊必俊、郑亚丽编著的《老年学与老龄问题》，由科技文献出版社出版，对老年教育与老年教育学进行了阐述，是我国较早提出“老年教育学”概念的专著。天津华龄出版社于1994年出版了《老年教育学》，山东人民出版社于2004年出版了《老年教育概论》，南京出版社同年出版了《老年教育学学理探索》。北京大学老龄问题研究中心2008年编写出版了《老年学书序》，其中《老年教育学》作者是董之鹰教授，该书提出“老年教育学是在老年学和教育学发展的基础上诞生的，是老年学和教育学的分支学科，是研究培养老年人生存与发展能力及其规律的科学”。这是我国较早给老年教育学下的定义。中国社会出版社2009年出版了《老年教育学》，黄河出版传媒集团2012年出版了《中国老年教育学若干问题研究》。上海市终身教育研究会于2014年编写了一套“老年教育理论丛书”（叶忠海教授任总主编），包括《老年教育学》、《老年教育管理学》、《老年教育心理学》、《老年教育经济学》、《海外老年教育》等。这些理论研究成果为解决老年教育学教材提供了方便，也标志着中国老年教育学研究取得了很大成绩，进入新的发展阶段。 五是学科出版机构。全国已有专门的《老年教育》杂志，由中国老年大学协会和山东老年大学主办。截至2014年已出版了460多期。另外，上海等地都有老年教育研究杂志，对交流老年教育经验、探索老年教育规律、推动老年教育发展起了重要作用。上海市老年教育“十二五规划”拟编撰一批适合老年学习者需求的教材和课程，共100本。首批“上海市老年教育普及教材”共58本已正式出版，可供老年学校选用，以满足老年人不同层次的需求，也是适合老年人学习的、为老年人服务的快乐学习读本。这批教材主要面向街（镇）及以下老年学校，兼顾市、区老年大学的教学需求，力求普及与提高相结合，以普及为主；通用性与专门性相兼顾，以通用性为主。教材分三大类：做身心健康的老年人，做幸福和谐的老年人，做时尚能干的老年人。 六、建立老年教育学的构想 老年教育学是老年学发展的延伸，也是教育学发展的延伸。老年学是上世纪40年代生物学家最早提出来的，即对人的老龄化和老年人的研究。1938年，英国的一个科学家团体组织了名为“老年研究会”的国际性协会，并在1939~1945年间举行了多次会议，对推动各国老年学研究产生了重要影响。嗣后，美国于1945年、荷兰于1947年、前苏联于1957年相继成立“老年学会”。中国于1964年召开了第一次老年学与老年医学学术会议,1985年成立“中国老年学会”。对老年人的关注并逐步形成老年科学的体系最早从医学开始，建立起老年医学，后来产生了老年人口学、老年社会学、老年法学、老年心理学等一系列分支学科。在老年化程度日趋严重、老年人对学习的需求日趋迫切的情况下，老年教育学的产生是必然的、也是必要的。 老年教育学既是老年学的分支，又是教育学的分支。笔者认为，其作为教育学的分支更为必要，因为能凸显出老年教育的重要性。老年教育主要指老年人退休后的教育实践活动。老年教育学是研究老年教育实践活动的科学，是一门独立的学科。老年教育学产生于老年教育。老年教育，故名思义，一是姓“老”，二是姓“教”。姓“老”，就是必须从老年人的身心特点和个人需求出发办教育，强调教育的差异性，实施宽松的愉快教育、无压力教育，让老年人在教育中获得快乐、怡情、养性、提高。姓“教”，就是必须按教育规律办教育，给老年人一定的知识和技能。在教育过程中要将人文素养、社会主义核心价值观贯穿其中，全面提高老年人的素养。 老年教育的功能。一是为了满足老年人的自我需求，包括社交的需求、尊重的需求、自我价值的需求；二是促进老年人全面素质的提高，包括智力、体力、才能、素养等各方面的提高和发展，以更好地融入家庭和社会，为家庭和谐、社会稳定作出贡献；三是开发老年人的潜能，发挥他们的积极作用。老年教育可以把老年人的“余热”和潜能挖掘出来，提高他们的生命质量和生存价值，使他们能继续服务社会；四是促进社会的和谐发展。老年人是家庭和社会的长者，通过教育不断提升他们的全面素质，可以在家庭和社会上发挥积极作用，有利于促进社会和谐和可持续发展。老年教育学就是耍研究如何更好地发挥老年教育的功能，更好地满足老年人的需求，促进老年人健康发展。 老年教育学的研究对象。老年教育学以老年教育为研究对象，研究和探索老年教育的性质、目标、功能、特点、规律，老年人的身心特点，不同类别、层次的老年人对教育、学习的需求；研究和探索老年教育的体制、形式、途径、方法；研究和探索如何培养老年工作人才、老年教育的教师等。老年教育是教育实践活动中一个特殊的领域，是一个复杂庞大的教育体系。目前我国的老年教育尚处在一个逐步规范完善的阶段。老年教育学还处在起步阶段，要真正成为一门比较成熟的学科，还有很长的路要走。为此，老年教育要坚持以马克思主义中国化理论为指导，遵循中国特色社会主义道路，运用教育学、心理学、社会学、老年学、管理学等科学理论，研究和探索中国特色的老年教育，把理论与实践紧密结合起来，推动我国老年教育健康积极地发展，促进老年教育不断完善和发展。 我国老年教育的主要特征。一是办学主体上以党政为主导，面向全社会，各部门、各学院都举办老年大学、老年学校，开展老年培训；二是教育体系上形成了省（区）、地（市）、区（县）、乡（镇、街道）、村（社区）五级老年教育（大学、学校）组成的教育体系；三是教育目标上，体现为颐养康乐与进取有为相结合，根据不同类别、不同层次的老年人，有针对性地实施不同的教育，即满足所有老年人在教育方面的需求；四是教育类型和层次上，采取讲课、报告、培训、学校教育多种类型，学校教育以课程教学、非学历教育为主，并少量尝试学历教育。老年教育学就是要研究和探索老年教育的这些特征，有效地开展老年教育。 老年教育的主要内容。老年教育包括老年大学教育。其不同于一般普通高校的教育, 即不是以专业教肓、学历教育为主，而是以课程教育、非学历教育为主。从老年人的特点和需求出发，老年教育的内容比较宽泛。一是退休教育，为即将退休的职工提供退休准备教育，帮助他们做好退休的心理准备，科学合理地规划退休生活；二是娱乐健身、陶冶情操方面的教育；三是养生保健方面的教育；四是知识技能方面的教育，以生活知识和技能为主。如学习防范人身和财产危险、自我保护，为有参与社会需要的老年人提供后职业教育；五是生死教育。死是每个人无可逃避的归宿，到了老年期每个人都要面对疾患、病痛、死亡以及由此带来的心理焦虑、情绪低落、精神绝望等方面的问题，生死教育可以帮助老年人理性对待老年期的病痛和死亡。目前，高校老年大学的课程主要包括以下13个专业大类：摄影、旅游、保健、武术、文史、科技、工艺、戏曲、舞蹈、外语、书画、音乐、时政。不同高校老年大学根据自身办学情况，课程设置有所不同。老年教育学就是要研究和探索如何针对老年人的需求设置科学的教学内容和合理的课程结构。 老年教育的本质是提高老年人生命和生活质量，使老年人活得更加健康、更加快乐、更加精彩，并进一步为家庭和社会发挥积极作用。伴随着老龄社会的快速发展，老年教育重要性和必要性日益凸显，因此，建立老年教育学势在必行。 老年教育学的框架结构。建议将老年教育学列入教育学的一个分支。我国高等教育有12个学科门类，教育学编号为04，下面有教育学、心理学、体育学三个一级学科。教育学下属有10个2级学科，即教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学。建议把老年教育学列为第11个二级学科，编号040111。 《老年教育学》的体系可分为十一章。 第一章 导论。第一节老年教育学概述：一、老年学的内涵和研究对象，二、教育学的内涵和研究对象，三、老年教育学的内涵和研究对象，四、老年教育学是一门独立的学科，五、老年教育学研究的指导原则；第二节老年教育与老年大学（学校）：一、老年教育概述，二、老年教育新理念，三、老年大学与老年学校；第三节老年教育的目的和宗旨：一、教育的目的，二、老年教育的目的，三、老年大学（学校）的办学理念与宗旨；第四节老年教育的法制依据：一、老年教育的相关法律与政策，二、加强法制建设，可持续发展老年教育。 第二章 中国老年教育的发展历程。第一节老年教育产生的背景：一、老年教育是时代发展的必然产物，二、我国老年教育的重要地位；第二节中国老年教育发展史：一、初创起步阶段（1983-1987年），二、探索发展阶段（1988-1994年），三、快速发展阶段（1995-2009年），四、科学发展阶段（2010- ）；第三节我国老年教育的特点与发展方向：一、我国老年教育的特点，二、我国老年教育存在的主要问题，三、我国老年教育未来的发展方向。 第三章 老年教育的功能和作用。第一节老年教育的功能：一、传授知识和技能的功能，二、教育养老与精神养老的功能，三、提高老年人素质的发展功能；第二节现代社会发展与老年教育：一、现代化建设与老年教育，二、构建学习型社会与老年教育，三、构建和谐社会与老年教育，四、实现“积极老龄化”与老年教育；第三节老年人发展与老年教育：一、老年教育提高了老年人的综合素质，二、老年教育提升了老年人的生活质量，三、老年教育彰显了老年人的生命质量。 第四章 老年教育理论。第一节权利理论；第二节需求理论；第三节终身教育理论；第四节适应性理论；第五节积极老龄化理论。 第五章 老年学员的身心特点。第一节老年人的生理特征：一、老化的概念，二、老年人生理功能的特点，三、老年人的生活质量；第二节老年学员的认知心理特征：一、老年人感知觉的特征，二、老年人注意的特征，三、老年人记忆的特征；第三节老年人情绪心理特征：一、老年人的情绪心理特征，二、老年人的情绪与健康，三、老年人情绪的自我调节；第四节老年学员的智力与思维特征：一、对于老年人情绪与思维的偏见，二、老年人智力与思维的一般特点，三、老年人智力与思维的保护，四、从社会学角度看老年人的劳动潜力和社会价值；第五节老年学员的学习需求心理：一、老年人参与老年教育的因素，二、老年人学习的可能性探究，三、老年人学习的特征。 第六章 发达国家老年教育的发展及启示。介绍美国、英国、德国、日本等国家老年教育的状况。 第七章 老年学校的管理体制。第一节我国老年学校宏观制度沿革；第二节我国老年学校管理现状及特征；第三节上海市老年学校管理体制。 第八章 老年大学的类型。包括管理体制、投资体制、办学特色。第一节政府部门办老年大学；第二节企业老年大学；第三节远程老年大学；第四节普通高等学校老年大学；第五节民办老年大学。 第九章 社区老年教育。第一节社区老年教育相关概念；第二节社区老年教育产生的原因；第三节社区老年教育的意义；第四节老年社区学校的形式；第五节老年社区学校的办学模式；第六节社区学校的内部管理结构；第七节社区学校改善的建议和意见。 第十章 老年教育教师。第一节老年教育对教师的要求；第二节老年教育教师队伍特点；第三节老年教育教师队伍的结构；老年教育教师的考核和评估：第四节老年教育教师教学风采。 第十一章 老年教育教学。第一节老年教育教学理念与原则；第二节老年教育教学内容；第三节老年教育教学的课程设置；第四节老年教育教学组织形式；第五节老年教育教学方法；第六节老年教育教学管理与评估。

学校发展抓什么？如何实践先进的办学理念、提高教师教学水平、提升科学管理水平？在老年教育这块阵地里，很多理论问题和实际问题都需要我们去研究、实践，去归纳、总结，提高到理论高度，找到普遍性、适应性和规律性的东西，这就是立言、立论、立策工作。先立言，有一些零零碎碎的言，体会也好、心得也好、随感也好，归纳起来，慢慢地悟出一些条理性的观点，形成一些系统性的论点。以这些观点或论点指导教学工作和管理工作，促使教师教学水平的提高，最终落实到提高教学质量上去。学校的教育科研水平线代表了学校教学质量水平的一个标识。我们学校把开展教育科研列为学校工作的重点工作，要求领导带头，办学人员积极参与，组织发动，全体教师都要通过总结经验、撰写论文、开展交流来努力提高自己的教学水平。 一、重视研讨，开展交流 自2005年来，学校已经举行了十届论文（教学经验）交流会。总结、发掘、提炼教师的教学经验，鼓励教师形成自己独特的教学风格。通过互相交流，取长补短，提高老年大学整体的教学水平。 多年来，教师的科研文章涉及面广，有师德、师爱、师风建设，办学理念的认识与体会，教材编写及备课心得，教学手段与方法，教学中成功经验和不足的反思，课堂教学环节的调控与反馈，班级管理的经验与方法等。这些文章凝聚了教师的教学智慧，提升了教师的教学素质。我们把教师的文章汇编成册，发给每位教师，起到了互相启发激励的作用。 二、深入调研，积累资料 作为区级老年大学，其功能定位为“示范、指导、辐射”。要发挥这一功能，必须对全区老年教育尽量做到“心中有数”。我们坚持将每年4月作为闵行老年教育的调研月，此项工作坚持了数年。近几年来，我们开展的调研有：农村老年教育现状调查及对策建议，老年人参与学习与不参与学习差别化的调研，闵行区开展重心下移的成功经验，闵行区老年教育的形成、发展、现状和特点的综合调查及研究，闵行区老年人学习团队建设的调研，在老年人学习团队建设中推进素质教育的探索与实践等。 每一次完整的调研都有调研目的、调查准备、调查方法、基本数据、调研成果等具体要求。调研采取“听、看、查、谈、汇、导”等方法。听，即听各街镇老年学校校长关于做好老年教育工作的具体措施汇报；看，即实地查看街镇上报的区示范学习点与特色团队；查，即查阅学校及教学点提供的有关资料；谈，即与办学人员座谈，发现经验，找出问题，讨论改进意见；汇，即汇总各街镇提供的有关数据资料；导，即通过调研，采集了新的数据和案例，对街镇老年教育学习点开展面对面的指导和交流，也锻炼了“新人”。 三、建立课题，推动工作 实践告诉我们，科研引领使工作方向明确，富有生命力。如我们开展的“老少同乐”课程的实践研究，不仅在学校内部从办学理念、服务意识、课程建设等方面有了新的认识与提高，同时对基层起到引领与示范辐射作用，推动了街镇老年教育工作的发展。“老少同乐”实验项目得到了领导的认可与肯定，被列为闵行区教育局的内涵发展项目。另外，老年教育重心下移的课题研究，从2006年提出到结题，不断探索发展，历时近10年，对闵行区老年教育的发展与推动起到了至关重要的作用。区委、区政府把老年教育列为民生指标与年度街镇领导的主要考核指标，进一步推进了闵行区老年教育的普及和发展。我们又参与了上海市老年学校素质教育指导中心《在老年思想道德教育中实施素质教育》的课题研究，促进了我们在老年教育管理中要加强素质教育的认识。 四、示范辐射，服务基层 随着上海市老年教育理论研究的进一步发展，我们认为要在科研课题研究方面加大服务基层的力度。我们在年初下达了课题目录，供街镇老年学校选择，并建立以区老年大学为核心的区老年教育科研组，指导开展课题研究。年终开展论文交流评比，编辑《闵行区老年教育经验集》。 2013年，我们在全区征集了32篇老年教育论文进行交流与评选，评出了一、二、三等奖与鼓励奖。2014年，我们又组织全区街镇老年教育论文评选，共评出一等奖5名、二等奖8名、三等奖15名、优秀组织奖3名，以上海老年教育协会闵行区办事处名义颁发了荣誉证书与奖品。在上海市老年教育理论研究中心的大力指导下，三名街镇老年教育干部撰写的文章分别被《上海老年教育研究》杂志登载，其中二篇还被全国刊物《老年教育》杂志登载。这些作者都是从普教系统选调到社区教育来的年轻教师。从他们身上，看到了老年教育的自身价值，看到了希望，提高了积极投入老年教育的热情，激发了基层参与课题研究的积极性。 近年来，我们的教育科研取得了初步的成绩，不少论文与调研报告在《上海老年教育研究》、《上海老年教育丛书》、全国刊物《老年教育》上发表。《闵行区财政投入调研》登载在“大力发展上海老年教育”一书中，《重心下移，促进老年教育的发展》作为《发展社区老年教育与学习型城市研究》课题的子课题，收录在复旦大学出版社《发展社区老年教育与学习型城市研究》一书中。《重心下移、服务民生、满足需求》登载《上海老年教育论文集》中，《重心下移、服务民生、满足需求》2015年被中国成人教育协会社区教育专业委员会评为老年教育优秀案例一等奖，登载在《社区老年教育调研报告与案例集萃》一书中。 最近几年，我们作为上海市老年教育理论研究中心的实践基地，积极参与中心的课题研究。其中有闵行区老年教育管理方式的研究、老年教育重心下移的研究、老年教育四级网络建设的研究、上海市优秀示范性老年大学评估标准的研究等。我们是上海市老年学校素质教育指导中心的基地学校，积极参与中心的老年素质教育的课题研究，最近初步完成了子课题《在老年人学习团队中推进素质教育的探索与实践》。我们又参与了上海远程老年教育课程建设的课题研究，参与了区研究课题“养教结合”的探索与研究。我们还与上海交大老年大学共同开展课题《老年教育在社会文化建设中作用》的研究。今年我们申报了《社会主义核心价值观在老年教育中的实践》的课题。这对提升学校的办学水平，对推动闵行区老年教育的发展起到了重要作用。 五、发展与思考 1.提升理念，引领发展 学校发展最重要的是要有先进的办学理念。我校的办学理念是“三乐”(为乐而学、学中求乐、学教同乐)。现在又有了前瞻性的办学理念，即提高自身的思想道德、法律、生活、情感、科学、艺术等方面的素质，提高自身价值，提高生活和生命质量。 2.规范管理，服务大众 随着老年教育的发展，信息化、现代化、国际化逐步走向老年教育的管理领域，智能化管理已经得到广大老年人的认可。例如，有的老年大学对热门学科登记摇号，再按号报名注册；规定统一时间刷卡缴费，同时打印出电子发票；教室设备不断更新，作坊式教学已经淘汰，充分利用“互联网+”开展教学等。网络管理使老年教育更“有序规范”，按类设系、聘请班主任、建立班委等都是很有效的管理方式。 2016年，我们闵行老年大学将“撤三合一”，全部集中到水清路校园。这为规范学校管理创造了有利条件。 3. 学科开设，“需求+引导” 近年来，退休人员的文化层次发生很大的变化，他们的需求也与过去老年人不同。市、区老年大学学习必须坚持“需求+引导”。例如，基础课：计算机必须学会，时政公共课也必须参加，专业课开设也必须研究。开设讲座是一个好办法，微信、大数据要逐步引入课程。有的科目可以在街镇老年学校与居村委学习点开的，就尽量“重心下移”到基层去，让老年人“就近、方便”地享受老年教育。这些都值得我们继续研究和探讨。

上海老年大学作为上海老年学校素质教育指导中心的基地，近两年来，结合学校工作，积极推进以素质教育为核心的“长者风范”活动，取得了一定成效。 一、践行“树长者风范，做风范长者”已成为全校共识 学校始终把老年学员视为践行社会主义核心价值观的重要力量，把校园作为开展老年学员素质教育的重要阵地，积极开展“树长者风范、做风范长者”的校园文化活动。从2001年至今，这项活动已经持续了15年。它以丰富的形式、途径和内容，凝聚起一批批新老学员，共同投入精神文明建设，打造了积极、健康、向上的校园文化，使“长者风范”活动深入全校师生之人心。 1.人心所向成共识 人人践行结硕果 老年教育是提高生命、生活质量的教育，因此素质教育必须贯穿教学过程始终。日前，学校对文史系部分学员做问卷调查：75%的学员认为“树长者风范、做风范长者”的校园氛围已经形成；80%的学员熟悉“长者风范”具体要求；91%的学员“非常赞成”、“赞成”，并以“长者风范”要求自己；78%的学员能将自我收获与家人好友分享。特别是在学校的装修过渡期中，学校提出了“共渡难关、共树风范、共创未来”的要求。整整一年两个学期间，老师带头示范，班长抢挑重担，学员主动配合，确保了教学、大修两不误，实现了平稳过渡，体现了“长者风范”教育活动之成果。 2.弘扬长者学习精神 营造活动良好氛围 为弘扬风范长者理念与精神，学校组织了老年学员教育理论研究小组，编撰了《学习者之歌》一书（已由上海教育出版社出版）。书中通过26个学员的典型案例，从不同角度反映了来自各阶层退休老人在晚年所感受到的人生真谛与生命的延伸；作为老年人学习生活的生命放歌，体现和折射了老年学员终身学习的精神追求与无私奉献的高尚境界。现在，老年学员教育理论研究小组又在着手编写《志愿者之歌》。书画班学员把师生原创的人生感言写成60幅书法作品，装裱后在本校和分校巡展；经典朗诵班学员深入社区，举办“树长者风范、做风范长者”诗歌朗诵会；文史系以社会中凡人小事为题材，由学员自创、自导、自演了微型话剧《大城小事》，到社区演出受到好评。各类活动营造了“长者风范”的良好氛围，扩大了素质教育的积极影响。 二、践行以素质教育为核心的“长者风范”活动应与时俱进 在老年教育中培育和践行社会主义核心价值观，就是要通过推进素质教育，让老年人适应时代的发展和社会的进步。学校开展的“长者风范”活动应坚持与时俱进。 1．推进“长者风范”活动的可持续发展 开展“长者风范”活动，是老年大学校园文化建设的重要内容。随着社会经济的发展。老年学员状况的变化，学校将“长者风范”活动作为新常态，无论从形式上还是内容上，都体现了一种与时俱进的发展。老年学员在学习中感受生活，在宽容中交结朋友，在关怀中延续人生。学校活跃着一支“长者志愿者”的队伍，他们以点点滴滴的善行义举温暖人心、滋润校园，并将“长者风范”活动延伸至社区，做践行社会主义核心价值观的带头人。 2．弘扬中华文化的优秀传统 “长者风范”是中华传统美德的延伸，是一种为人，也是一种气节。作为一种优秀传统文化，学校积极探索并赋予其现代文明的内涵，古为今用、推陈出新，让老年人在学习现代科学知识的同时，规范并倡导社会道德规范，让老年人在“风范长者”魅力的影响下，保持进取向上的正能量，志愿服务，奉献社会。 3．以校训精神凝炼成良好校风 多年来，学校在“长者风范”活动中积极听取广大师生员工意见，曾拟订出64个字的“长者风范”内涵。前两年，学校又确定了“博学、厚德、康乐、有为”校训，涵盖了学习精神、道德情怀、健康心态与奉献境界。作为学校校园文化精神的体现，大家对校训内涵反响热烈。学校继续发动师生凝炼“长者风范”的内涵，在反复提炼的基础上，遵循校训要通俗易记的原则，形成了40字内涵，即“举止端庄、包容礼让；厚德明理、秉直开朗；好学博闻、睿智向上；诚朴守信、风骨雅量”。学校通过广泛宣传，弘扬中国“仁、义、礼、智、信”的传统文化，使其不断深入人心。 三、“长者风范”活动必须不断探索与深化 践行社会主义核心价值观，推进素质教育，是一项全面提升人文素养和综合素质的长期任务。学校根据上海市教委关于在老年教育中培育和践行社会主义核心价值观的指导意见，按照“落细、落小、落实”的要求，以“长者风范”为抓手，继续探索与深化“树长者风范、做风范长者”的校园文化活动。 1．继续注重整体校园文化建设 “长者风范”，从老年人角度来看，它既是一种情操，更是一种境界。近些年，学校在新校舍落成后，特别注重营造校园文化环境。“博学、厚德、康乐、有为”八字校训通过视频滚动播放，让新老学员人人皆知“长者风范”的内涵；教学大楼走廊、楼梯墙上都按门类列出专项展览，形成了“秋实园”走廊文化。学校还绿化屋顶花园，发动学员制作植物知识卡片，在美化环境中普及绿化知识。学校文史系自创、自导、自演了《大城小事》微型话剧，还把学校中的好人好事拍成微电影，为老年教育提供形象的“长者风范”榜样。朗诵班在上海图书馆举办过多次“听诵”活动，让更多老年人享受文化大餐。学校还定期组织各种文艺团队开展丰富多样的演出活动，陶冶情操，净化心灵，提升校园文化内涵。 2．继续探索素质教育的新途径、新方法 为推动“长者风范”活动的持续开展，学校将活动内容融入规章制度，融入教学内容，从制度上进行规范，先后制订了教师守则——要求教师为人师表，确保教学质量；制订了教工守则——健全一系列规章制度；制订了学员守则——形成班级文明公约。同时将素质教育内容融入课程建设中，“进校园、进课堂、进教材、进团队、进网络”。各个系都结合课程特点与特色，将教学与“长者风范”活动有机结合起来。如文史系结合学员的生活经历和文化底蕴，通过诠释中华传统文化，以提高老年人的思想素质和文化素养；外语系介绍国外礼仪习俗，以提高老年人的国际交往能力；文艺、钢琴、器乐等系，更是以深厚的文化底蕴吸引了更多的老年人参与学习；书画系学员学以致用，挥笔写字作画，参与各类展示活动，凸显老年学员的精神风貌；保健系通过传授修身养生知识及饮食文化，在学员中提倡良好的生活习惯和保持正确的精神状态。学校还组建老年学习社团，参与各项志愿服务活动，走出校园，将学到的知识服务社区，融入社会，发挥 “长者风范”的示范、引领与辐射作用。 3．继续配合学校各项活动，展现“长者风范” 多年来开展的“树长者风范、做风范长者”活动，已经给办学人员、教师以及广大老年学员留下了深刻的印象。去年适逢上海老年大学建校30周年，各个系都利用自己特色，或展示或表演或写作，对老年大学这所“长者的精神家园”表达了感恩之情。学校组织校庆汇演，编写校庆纪念册，修订教学大纲，汇编老年教育论文集。特别是为了编写上海老年大学校歌，上上下下征求意见，几易其稿，让师生们通过歌声去感怀“长者风范、风范长者”之精神，感悟“博学、厚德、康乐、有为”之理念。现在，校歌已普及到各个教学班，歌声回荡在校园：“枫叶般的脸庞，年轻的心，金银色的头发，火红的心，重返校园格外亲。舞动健身，文化怡情，生活像彩云。在知识的滋润下，我们将永葆青春。长者风范，风范长者，大家齐遵循。在谐和的社会中，校园里充满温馨。博学厚德筑成金色的梦，金色的梦让康乐有为成真”。 4．继续宣传风范长者，弘扬“长者风范” 学校志愿者有三支队伍：一支是300多人的班长队伍，在学校系主任和学员之间起着承上启下的作用，沟通联络，保证教学程序的正常进行；一支是60多人的注册在案的志愿者队伍，参与学校以及社会的各项服务工作，召之即来，任劳任怨履行自己的职责；还有一支是一大批老年学员的队伍。他们通过老年大学的学习，把学到的知识与技能，为家庭及所在的社区服务。学校通过学员理论学习团队征集与积累素材，树立和宣传“风范长者”的先进典型，使更多的志愿者在参与学校工作和服务社会中作出贡献。 5．继续实现教育活动的“三个延伸” 学校开展“长者风范”活动已有15年之久，并通过上海老年大学教育联盟向各个分校延伸。作为提高老年人综合素质的重要抓手和提高老年教育品质的有效途径，我们正着力做好以下“三个延伸”：一是向各类老年学校以及从事老年教育的部门延伸。老年教育有着共同的属性，老年教育是以提高老年人整体素质为目标的教育，“长者风范”需要在整个老年教育系统普及并发扬光大。二是向家庭和邻里延伸。通过家庭成员之间的相互影响，邻里之间的相互影响，对建设文明社区、构建和谐社会发挥积极作用。三是向社区延伸。志愿者通过把在老年大学学到的知识、技能传播到社区，在社区组织学习小组，担任社区学校辅导老师，组织社区老年书画社、文艺团队、为外来民工子女辅导外语等。志愿者积极参与社区文化建设，志在全社会形成一种良好风尚与氛围。

虹桥镇老年学校以“开心小屋”作为中老年人参与学习、服务社会、感受幸福的创新载体，通过倡导老年人自主互助的学习模式，帮助老年人参与社会活动和交往，提升生活质量，增强幸福感，改善心理健康，进而维护了家庭的稳定和社会的和谐。“开心小屋”在学习团队组织、学习需求匹配、人群分类选择、学习资源获取等方面，为老年人群体形成组团式自主学习提供了可供借鉴的载体和方法。 一、“开心小屋”推广发展的背景 关注老年人、尤其是中高龄老年人的社会适应问题，已成为当前促进老年社会群体改善的重要切入点。老年人社会适应问题的诱因可以分为物质性和非物质性因素。物质性因素主要是由于老年经济问题导致的居住条件、照料条件、身体自理状况、饮食起居等方面的困难；非物质因素指的是家庭关系、人际关系、性格障碍、家庭变故、婚姻质量、自我效能等方面的问题。非物质性因素在大多数老年人的社会适应问题中比较常见，尤其是不少老人在性格和心理情绪方面存在社会适应障碍，在与自己过去生活的对比中容易产生挫折感、失落感和孤独感，引发颓废和自卑等消极性心理，身心健康受损。由于缺乏心理健康状况监测，许多老年人的心理问题被忽略。 在诸多涉及老年人生活质量的因素当中，个体和群体的幸福感无疑具有举足轻重的地位，这也正是“开心小屋”作为中老年人参与学习、服务社会、感受幸福的创新载体意义所在。它通过倡导老年人自主互助学习模式，帮助老年人参与社会活动和交往，加强老年人群体社会存在感，提升老年人群体社会认知度，加强老年人幸福感，帮助老年人提升生活质量，帮助老年人改善心理健康水平，进而维护了家庭的稳定和社会的和谐。 二、“开心小屋”学习模式的做法 “山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，唯吾独馨。”小屋有大爱，无论是喜爱，还是关爱，或是友爱，这份爱留在中老年人的心里，传递在中老年人之间，闪光在社区的角落。八年来，虹桥镇老年学校的“开心小屋”不断壮大，已发展到22家，固定成员近300人。 “开心小屋”是中老年人共同学习的小屋。声乐是“开心小屋”的主要学习内容。小屋成员的年龄和音乐基础参差不齐，有的成员不识谱，更不敢独自开口唱歌。针对中老年人学习声乐的特殊困难，学校选择了老年人容易识别的简谱，以取代通常的五线谱教学；选择广为老年人熟悉的通俗歌曲，以方便老年人“现学现卖”。梁明等四位年龄在70到90岁的老人，原本一起报名参加过老年大学的钢琴班，后因五线谱识谱不易等原因，放弃了课程。结缘“开心小屋”后，她们对钢琴课重新产生了兴趣。这几个对音乐没有半点基础知识的老姐妹，不仅通过学习开办了自己的“开心小屋”钢琴演奏会，而且还成立了一个新的“开心小屋”——“耄耋小屋”。近年来，虹桥镇老年学校帮助“开心小屋”开发出弹琴、唱歌、开演唱会、读书、捏面塑等学习内容，这群平均年龄60岁以上的“小屋朋友”体验并绽放着无限的学习快乐。 “开心小屋”是中老年人情感交流的小屋。“开心小屋”除了开展学习活动外，还设有谈心角，专为居民进行心理疏导。有一位项阿姨患忧郁症多年，经常住院、服药，脸上一直没有笑容。自从参加小屋活动后，大家经常在谈心角和她聊天，进行心理疏导。慢慢地，项阿姨的心灵之窗被打开了，精神面貌一天比一天好，还在住院期间用自己康复的经历去开导同病房的病友。这位病友受其开导和启发，精神面貌也变了样，她们成了好朋友。面对这一切的改变，项阿姨激动地说：“是‘开心小屋’给了我第二次生命，是‘开心小屋’让我有活下去的理由和勇气。”近年来，虹桥镇老年学校多次为“开心小屋”开办心理课程讲座，帮助老年人认识自我，认识他人，在学习和社会交往中积聚正能量。 “开心小屋”是中老年人成果展示的小屋。“开心小屋”成员绝大部分是老年人，自从参加开心小屋的活动，老人们的精神世界有了寄托，面貌焕然一新，最明显的变化就是因为相聚变得“美丽”了。每次小屋活动，大家就把自己打扮得漂漂亮亮，相聚在小屋。“开心小屋”还通过组织外出演出和参与社区活动，走出一般团队自娱自乐的模式，积极参与社区管理，提升了社区老年人的幸福感和价值感。“开心小屋”开办以来，已走入社区，成功举办了邻里演唱会、耄耋老人演唱会、老少同唱一首歌、在职人员家庭演唱会、庆“三八”妇女节家庭演唱会等52场演唱会。近年来，虹桥镇老年学校借助学校平台和虹桥镇的活动平台，帮助“开心小屋”提供学习成果展示机会，而他们积极向上的生活态度和开心的生活理念，也赢得了社区居民的掌声。 “开心小屋”是中老年人参与社会的小屋。“开心小屋”源于社区，服务社区。三年中接连失去父母和老伴后，居民郑阿姨曾把自己整天关在家中，一蹶不振。社区“开心小屋”的老年人得知后，主动上门，“你的亲人们肯定不希望看到你天天以泪洗脸。不如多唱几首他们喜爱的歌吧，也是一个纪念。”从此郑阿姨进了“开心小屋”。从一开口就泣不成声到能唱完一整首歌。琴声中，“开心小屋”的伙伴们陪着郑阿姨，度过了她人生中这段艰难岁月。多年来，小屋成员们为感谢社区楼组长，举办过“爱与感谢”的演唱会；定期为社区内的独居老人送歌上门；平日里，大家还自发加入社区卫生督导队行列，劝告大家不乱扔垃圾，有序停车。这种社会责任感使得小屋成员们觉得生活变得充实更有自我价值，他们将歌声送进医院、送进敬老院，用歌声温暖人心，用音乐传递幸福，不仅提升了自身幸福感，家庭和睦，也促使社区变得越来越和谐。各个小屋也有一定的拓展和延伸，成立起多支小屋宣讲队，结合老百姓身边的事进社区宣讲。 “开心小屋”是中老年人感受幸福的小屋。“开心小屋”的快乐传递犹如蒲公英的种子飞扬落地，到过的地方马上就会生根发芽。“开心小屋”的名字名副其实——许多老人愁眉苦脸地走进小屋，容光焕发地哼着歌出来。“开心小屋”的朋友们，中年没有凶相，老年没有老相，开心快乐是他们共同的形象。走进“开心小屋”，可以尽情倾诉烦心事，走出“开心小屋”，可以尽情体味快乐生活。“开心小屋”点燃了一团火，温暖了许多人。近年来，虹桥镇按照“以需求为导向、以公益为原则”的培育方针，不断加大对“开心小屋”的培育力度。2013年5月18日，位于龙柏三村内的“开心小屋”示范点成立，这是虹桥镇第一个官方的“开心小屋”。 三、“开心小屋”学习模式的成效 “开心小屋”在帮助中老年人从丰富精神生活到提高社会参与度方面起到了积极的作用，它在学习团队组织、学习需求匹配、人群分类选择、学习资源获取等方面，为老年人群体形成组团式自主互助学习提供了可借鉴的载体和方法。 成效之一：中老年人学习参与率显著提升 我们选取了虹桥镇两个区域分别作为实验组和对比组进行对比。这两个区域，60岁以上老年人口数分别为实验组3305人，对比组3292人，规模相近。其中实验组65岁～74岁老年人占比37.2%，对比组65岁～74岁老年人占比35.6%，比例相近。   分类 内容 实际参与人数 区域参与率 实验组 开心小屋学习 536 16.2% 对比组 普通社区活动 167 5.1% 成效之二：参与学习的中老年人幸福感显著提高 我们采用苗元江编制的《综合幸福感问卷》模型进行测试。综合幸福感问卷建构的多方位、多测度、多功能、适应国情化的测量幸福感的量表，包括一个指数(幸福指数)、两个模块(主观幸福感和心理幸福感)、九个维度(生活满意、正性情感和负性情感、健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为)，加权平均，满分为一百分。   分 类 参与人数 综合幸福感 指数(平均) 男性平均 女性平均 实验组（参与“开心小屋”） 536 90 88 91 对比组(未参与“开心小屋”) 167 65 62 66 成效之三：参与学习的中老年人社会认知显著改善 社会支持分为社会情境、主观认知、客观行为三类。社会情境包含朋友支持、家庭支持、主观认知包含经济支持、学习支持、客观行为包含活动支持、成果支持。心理健康得分采用《综合幸福感问卷》模型(MHQ)。 从调查数据可以看出，参与学习的人群整体社会认知度高，整体综合幸福感指数高，其中社会支持度高的学习群体比社会支持度低的学习群体的综合幸福感指数平均高出14个百分点，其中男性社会支持度高比社会支持度低的综合幸福感指数平均高出14个百分点，女性社会支持度高比社会支持度低的综合幸福感指数平均高出14.5个百分点。同时，从数据可以看出，社会支持的高低,直接影响老年人的心理健康，社会支持的内容和形式的不同，对老年人心理健康的影响程度也不同，主观社会支持和客观社会支持各自影响的区别显著。社会支持越高，社会认知越好，心理健康程度越好。 四、对“开心小屋”发展的反思与展望 总结“开心小屋”的发展历程，可以看出，老年人群体的需求是“开心小屋”出现并发展的内在动力。在发展初期，因缺少教育设施和教育资源，老年群体往往以自娱自乐为主，与社区、社会活动的衔接比较欠缺。在发展进程中，政府部门从学习团队的组织、学习需求的匹配、人群分类的选择、学习资源的获取等方面进行指导和帮助，搭建交流展示平台，提倡老年人体验健康快乐的生活方式，推动了这类群众自发团体的发展。 参与教育学习是老年人的重要权利，老年教育不仅是“老有所学”的基本内容，也是改善和促进“老有所养”的现实需求，更是实现“老有所为、老有所乐”的基本途径。然而，与老年人日益增长的教育学习需求相比，老年教育发展滞后、覆盖面相对较小、参与率较低、教育学习资源分布不均衡等诸多问题依然存在。因此，通过载体创新的模式，解决社会面向中老年人教育资源的不足、老年人无法实现个性化学习等问题，实现中老年人就近方便地学习，提供中老年人有效进入社会参与的支持系统，是每一个类似“开心小屋”这样的学习载体需要不断完善的地方；而完善了这些不足，才能实现参与人群的不断扩大、学习内容的不断丰富、社会成效的不断显现，进而促进和谐社区的建设，推动老年社会的健康发展。

上海老年大学从1985年5月建校以来，针对老年教育有别于传统教育以及教育对象不同的特点，在教育教学上努力探索、开拓创新，在教学实践中确立“三个课堂”协调发展的理念，即在努力发展“第一课堂”（老年大学课堂）的基础上，丰富“第二课堂”的学习（即开展社团活动和课外活动），促进“第三课堂”的建设，即由老年学员自发组织学习团队，通过面向社会、融入社区、服务基层，达到学以致用、老有所为的目的。 上海老年大学系统现有学员32192人次。其中总校有学员13500人次，分校有学员18692人次；现有团队198个，其中校部91个，分校107个；优秀团队24个，总校15个，分校9个。加强社团建设，推进校园文化的传播，已成为上海老年大学一道靓丽的风景线。 一、加强社团建设，确立老年大学“三个课堂”协调发展的理念，推进校园文化的传播 老年大学的办学规模、校舍学制与老年学员难舍难离、“抱团取暖”的需求之间有一定矛盾。社团组织作为终身教育的一种延伸，既解决了老年大学学员不愿结业、长期留级的现状，也满足了老年学员融入社会、发挥潜能、“老有所为”的需求。 建立社团，开辟第二课堂，是老年学员日益增长的精神文化需求。一批老年学员在第一课堂学习结束后，就自发地组织起各种兴趣小组或沙龙，不定期地聚会、交流和切磋，既交流了情感又深化了学习。上海老年大学根据不同系学员的特点和爱好建立起社团组织，坚持实行自愿参加、自我管理、自我服务、经费自理的原则。在条件许可的情况下，学校也提供一些活动场所。在经费使用上，学校采取“重点扶持、适当资助”的方法。 目前，上海老年大学参与社团活动的人数多达19200人次，仅去年围绕校庆30周年的社团活动就达20多场。社团根据“按需施教、能者为师、互帮互学”的原则，开展“第二、第三课堂”的学习。同时，根据需要聘请校内资深老师予以适当指导，邀请社会上的专家学者来校举办“名人讲堂”。 “三个课堂”的学习，使学员的学习更扎实更充满活力。如钢琴社学员关存敏，在退休后开始学习钢琴，后又在钢琴社担任社长坚持学习，八十岁时考出了钢琴十级，实属史无前例。又如书画社学员周之中，在山水画班结业后参加了书画社，通过几年刻苦钻研，书画水平大有提高，终于在耄耋之年举办个人画展，参观人数达千人，好评如潮。又如一位只有小学文化程度的古稀老人，在第一课堂中学习，同时又参加“文学社”学习，进步颇大，写出了自传《我的成长路》，并出版发行。她的事迹《解放日报》《新闻晚报》均有报道。学校的民族舞表演队在人民大会堂的多次比赛中得到金奖。学校的时装表演队在2013年中、日、韩三国时装比赛中夺冠。钢琴系马慧珍代表上海老年大学参加在广州举行的“珠江·恺撒堡杯”全国老年大学钢琴比赛，荣获三等奖。 更值得赞赏的是，这些社团成员主动融入社区、服务社会，在社区活动中发挥了骨干作用。十几年来，他们到敬老院、少教所、部队、中学、社区、企业等进行演出，所到之处，均受到赞赏和好评，既展示了他们的才华，又为上海老年大学增添了光彩。 二、社团建设实行“四自”原则，学校又予以重视和扶植 上海老年大学社团的发展已走过了十几年的路程，因不断补充新鲜血液，保持了旺盛的生命力。 老年大学所建立的社团组织，既有别于注册登记的按行业、系统、条块注册登记的的社团组织，也不同于全日制学校学生会组织的一些社团组织。它是一种由老年学员按照兴趣爱好和特点，实行自愿参加、自我管理、自我服务、经费自理的自主学习组织，仍属于老年教育教学的一部分。作为“三个课堂”相辅相成、承前启后的内容，也是终身教育发展与延伸的一种新形式。 针对社团组织的性质，上海老年大学把社团工作列入老年教育工作计划，纳入学校教学规范化的管理轨道，改变了以往的自发性、随意性、盲目性和不稳定性。在广泛调研，听取多方意见基础上，制定了学校社团工作的章程、准则和工作条例，成立了社团工作指导委员会，由分管教学的副校长担任主任，由一位副教务长担任办公室主任，成员中包括各系系主任及社团负责人代表。 社团工作指导委员会的主要工作是：对各社团的建立和建设实施领导和协调；审查社团工作计划是否符合学校的有关方针和任务；统一筹措管理和使用社团经费；及时解决社团工作中的困难，定期召开管委会，推进社团工作。 上海老年大学社团工作指导委员会成立近十年来，通过对各社团组织的整顿和团队精神凝聚力工程的教育，使社团工作上了一个新的台阶。管理工作现已在“四自”（自愿参加、自我管理、自我服务、经费自理）的基础上，增加了学校“重点扶持、适当补助”的原则，进一步调动了各社团的积极性。不少社团在组织学员深入开展活动的同时，积极关心学校各项公益活动。2014年下半年，学校要搬回装修一新的校舍。书画社、摄影社、电脑苑主动要求承担校园文化建设的任务。暑假中整整两个星期，他们组织社员冒着酷暑赶制艺术作品，在开学前拿出近200幅书画、摄影、电脑的艺术作品，展示在学校会议室、走廊、过道等地方，为校园文化增光添彩。影视制作社、摄影社还主动承担学校对外接待任务，如接待新加坡“快乐学堂”学员来校“游学”，接待市领导来校视察等，出色完成了各项任务。 三、社团建设在丰富社区文化中做贡献 经过十几年来对社团的培育，大家感到，在老年教育中树立“三个课堂”的理念，必须充分认识社团工作在老年大学中的地位和作用，以科学发展观为指导，以办老年人满意的教育为目标，发挥上海老年大学的引领、示范、辐射作用，提升老年教育的综合效应，为构建终身教育的学习型社会做出新贡献。为了提高社团的质量，老年大学曾先后举办过“国标舞”、“声乐”、“瑜伽班”等课程的辅导员培训班，并将它列入日常教学计划，约有300余名学员参加。这些学员既是社区文化活动的积极分子，也是社区文化的教学骨干。学校鼓励学员通过社团组织融入社会，服务社区，同时在奉献中获得快乐。 通过对文艺系近千名学员调查，发现有76%的学员经常活跃在社区，他们在社区建立了辅导站，担任指导老师。钢琴社学员大部分是在上海老年大学经过八年学习后毕业的。他们分别在学校和社区建立了9个团队（校内3个，校外6个）。在社区领导支持下，他们在斜土街道、康巨居委和日晖二村居委活动室建立学习点。由于居委活动室没有钢琴，学员和老师就垫钱购买了三架钢琴（两架立式钢琴，一架三角钢琴）放在活动室，然后从学员交的学费中取出多余钱款用于还款。这样既解决了学习场所和学习设备的问题，也为高雅艺术进社区做出了贡献。他们还在康巨居委举行“暑期音乐会”、在日晖二村居委举办“大手牵小手暑期音乐会”、在上海图书馆举行“老年钢琴爱好者迎新年交流演奏会”，广受好评。 保健系的师资力量在全市老年大学中堪称最强，有十多位正教授级的教师。他们主要来自上海交大、复旦两校的医学院和上海中医药大学。学员们把学到的知识向周边人群传授，有的班级近三分之一的学员到所在的社区组织起学习团队，扩大了办学影响。学员们用学到的知识为老人们提供医疗咨询，如帮助患者分析在医院配的药是否合理等，受到好评。一个人带10个人，20个学员就带动了200个老年人。通过这种自发的学习团队，让社会上更多的人掌握保健知识，对缓解医疗矛盾和促进社会和谐起到很好的作用。 社团参与社区居民联欢，弘扬了高雅艺术、丰富了社区文化生活，也提升了老年人的自身价值。广大老年学员在学习团队中进行学习交流，又在社区文化建设中施展才华，提升自我。“经典名篇诵读班”的学员方之宏，五年来在课余参加由街道组织的文艺沙龙，运用学到的知识，自编自演朗诵、小品、快板、情景剧等节目，颂扬社区的好人好事；还当起了小有名气的主持人，在外来务工人员的演讲比赛中当指导老师。无论是街道、居委会，还是在敬老院、抗癌病友俱乐部，都能见到他的身影。他虽无报酬，但收获着快乐，借助社会大舞台，提高了自己能力，体现了人生价值。 国画班的学员陈庆玲参加了上海老年大学国画班的学习，学有所成，作品多次得奖。为了繁荣社区文化，她把社区中爱好书画的朋友组织起来，定期开展活动。她自费购买“文房四宝”，把画出来的作品如扇面等拿去参加街道组织的义卖活动，将筹来的款项再捐送给困难群体。她还加入了助老结对志愿者队伍，与5名高龄独居、爱好书画的老人结对服务，一起画画，陪他们聊天、买菜、看病。另外，又免费教6位小朋友画画，真正做到学以致用，老有所为。 上海老年大学的社团工作已经取得了良好的成绩，但仍有待进一步发展和创新，需要在以下几方面进行努力：   （1）进一步完善管理制度。在校庆三十周年之际，学校修订了《社团章程》，在实践中要贯彻执行并不断完善，以保证社团工作合理高效地运行。 （2）建立一个有效的管理链。社团之间要建立起良好的相互沟通、相互学习习与相互促进的机制与平台。 （3）努力打造上海老年大学的精品社团。《上海市老年教育“十三五”发展规划》（征求意见稿）中提出了打造“百个星级老年学习团队”和培育“万名团队领袖”的目标。作为市级老年大学，上海老年大学要发挥 “示范、引领、辐射”的作用，学校社团工作指导委员会将加大对重点培养重点扶持团队的领导力度以及场地、经费、奖励、设备等方面的支持力度，使这些团队在上海乃至全国成为有一定影响力的团队。

上海老年大学上海大学分校为开拓适应老年教育的新课程，满足老年学员的各种需求，不断创新工作思路，努力尝试把高校一些精品课程引入老年教育的课堂。把上海大学的一门精品课程《大国方略》引入老年教育课堂，就是其中一次主要的实践。我们将它作为一门“引领性”课程，进行了有益的尝试。本文旨在将实践所带来的认识和引发的思考加以阐述，以利进一步推进这项工作。 一、精品课程走进老年教育课堂的有益探索 《大国方略》是上海大学创新国情教育模式的一门精品通识课。这门课程整合了教师的专业研究，发挥学科优势，由文、史、哲、经、法、社会、国际关系等学科知名教授组成教学团队，以人类面临的共同问题为背景，直面大学生的困惑，回应学生的关切，讲好中国故事。通过课上课下交流互动，努力引导学生认识当今国情、世情发展大势，立足中国经验和民族命运，围绕党的十八大以来国家重大战略决策，抒发家国情怀，将个人发展同国家未来紧密结合起来。 《大国方略》课程的成功探索，得到中宣部部长刘奇葆的重视，他要求将“大国方略”教学创新方式在全国推广。上海市副市长翁铁慧也对此作出批示，市委宣传部、市教委等领导来上大听课调研。央视新闻、上视《1/7》栏目、中国新闻社、《人民日报》、《解放日报》、《文汇报》、《东方早报》等媒体作了大篇幅专题报道，引起社会强烈反响。 《大国方略》课程也引起了老同志们的关注。为顺应老同志的需要，上大分校决定尝试将《大国方略》课程引入老年大学课堂。 二、老年教育需要拓展“引领性”课程。 《上海市老年教育“十三五”发展规划（征求意见稿）》中指出：要“丰富老年教育内容，坚持‘适需性’课程与‘引领性’课程相结合”。《大国方略》引入老年教育正吻合了这个要求。 上大分校在近十年的办学过程中，已经取得了很多成绩，也受到了老年学员的欢迎。但就其课程内容来看，还没有走出传统的“琴棋书画、唱唱跳跳”基本课程的范围。老年教育的需求具有多样性，既有一部分人喜爱休闲娱乐类、健康养生类、知识文化类、艺术修养类的内容，也有相当一部分文化层次较高的老年同志对国际风云变化、国家建设发展、社会进步繁荣、道德价值建设等特别关心。他们希望通过学习，来了解党和国家的方针政策，了解中央领导治国理政谋策方略。但是，目前老年教育课程中，高层次的、学习政治理论、倡导社会主义核心价值的课程几乎没有。我们需要通过老年教育的课堂来宣传和构建社会主义核心价值观，传播主流舆论导向和正能量，提升老年群体的综合素质；需要用精品课程去满足学员对于这类高层次的需求，体现老年教育的“适需性”。这就是我们尝试开设“引领性”课程的重要性和必要性。 我们一是通过“随堂听课”，让老年学员和大学生一起听讲《大国方略》课程；二是开设《大国方略》专设课程，让老年学员和老干部、退休党支部书记等参加，直接聆听专家教授的精彩讲授，与专家教授面对面进行沟通与探讨，解疑释惑。 三、深化“校中办校”的优势和内涵 把《大国方略》引入老年教育课堂，进一步发挥了“校中办校”的优势，深化了老年教育的内涵。高校办老年大学最大的特色，就是依托母校充沛的教学资源和优质师资来开展老年教育，而将《大国方略》课程引入老年教育课堂，就是让老年学员分享了高校众多专家、教授的教学成果，享受到了高质量学习课程。 这次《大国方略》课程的尝试，给予我们很多有益的启示。高校拥有众多精品课程、前沿学科和科研成果，其中为老年学员感兴趣、想了解的课程还有很多，特别是一些“引领性”课程，涉及到一些深层次或前沿学科的领域，需要有科研成果的支撑和专家教授资深教师的支持。高校老年大学分校应该充分利用高校的教学资源和教师资源，发挥“校中办校”的办学优势，努力开出更多优质老年教育的课程，尤其是“引领性”课程，来提升老年教育的课程质量和教育内涵。 四、拓展“引领性”课程的重要意义和成效 开展类似《大国方略》这样的“引领性”课程，有着客观的现实意义。我国已经快速进入老龄社会，老年人已经占我国人口的15.5%，上海更是达到28.8%，成为社会中重要的群体。他们虽然退出了主流社会的活动领域，却有着比较充沛的时间和精力，他们对社会的关注、对价值观的评价、对国家方针政策的认同，已经形成了影响社会价值取向和评价的重要方面。 老年群体在工作时没有时间和精力去全面学习，退休以后希望通过学习很好地回顾和梳理他们的生活经历和工作经验，感悟人生的意义。如现在50后、60后的群体正在进入退休行列和老龄群体。这个群体人数众多，出生在建国初期，经历过十年动乱，又是改革开放的开拓者和亲历者，丰富的社会经历使他们对祖国有着深厚的感情，对未来发展的走向非常关心。我们明显感受到这批老年群体有着强烈的家国关怀意识。他们关心国家大事，会热心点评时政、表达观点。我们对老年人手机中20多个“群”进行了抽样调查，其中上传的帖子中占到50%强的内容，是有关国家治理、政治动态、经济发展、反腐倡廉、军事外交等，让我们非常深切地感受到老年人的家国情怀和忧患意识。同时也感受到他们想通过学习充实自己，提升自身素质修养的愿望。 拓展“引领性”课程，在当前老年教育中显得尤为重要。“引领性”课程可以使老年群体中蕴含的智慧和精神财富得到提炼和凝集，从而重新焕发第二春的活力。这在一定程度上会对社会发挥其应有的作用。因此，应将其视为老年教育中一个不可忽视的重要任务。如果老年教育能在这些方面取得一些实际的成效，不仅会使老年群体会受益，还会促使他们以“长辈”效应进行家庭和社会渗透，向后辈乃至向整个社会传导，产生积极的社会效应。这是一項非常有意义的工作。 《大国方略》引入老年大学课程后，也收到了实际成效。我们向参加过《大国方略》课程学习的老年学员进行访谈，体会到这门课已经超越了单纯的知识讲授和思想教育的层次。它引发了不少老年学员的思考，对以习近平为总书记的党中央更加信任。有不少学员谈到：“中国正迈着坚实的步伐向前行进，其中也包含着我们曾经的奋斗和努力。现在我们国家向着大国的目标前进，这是我们大家所关心和最想知道的。”学员反映，听了这门课，“了解国家领导人近来行程、国家发展理念、政治形势构建、从APEC到G20，由小及大，所有问题老师都一一道来，使我们眼界大开”。有些学员表示：“听了这门课感到振奋，对我们国家的未来充满信心”。有的学员体会到“对党和国家方针政策的认识更全面，理解更深刻”。有的学员说：“对‘中国梦’的内涵认识更清晰了”。学员们反映这门课贴近实际，很有说服力。 五、“引领性”课程深入实践的思考 上大分校把《大国方略》课程引入老年教育后，取得一些成效。为了进一步推进“引领性课程”，我们有以下几方面的思考： 1.老年教育需要设置一部分政治思想性较强、学术水准较高、社会效益显著的课程。以这些课程来满足老年人中一部分关心国家和社会发展、热心公共事务、思想文化层次较高、希望不断学习和提升自身素质的精英群体的学习需求。而这样的需求目前还缺乏有效的满足，在互联网信息大爆炸的时代，特别需要有权威的、表达实事真相的、有说服力的宣传和教育平台。老年教育的举办者应该高度重视这类需求，着力打造像《大国方略》这样的“引领性”课程，来满足老年人群体中较高层次的需求。 2.要正确评价“引领性”课程的办学成果。以注重社会效益为主要目标课程，不能简单的以上了多少课时、招收了多少学员、甚至是能否盈利来进行考量；而主要应将学员通过课程教育达到的思想认同感作为成效的评判。作为“引领性”课程，需要得到老年教育举办者更多的重视和更多的投入。 3.“引领性”课程的教学内容需要充实。《大国方略》课程本来就具有丰富教育内容，有广泛的内涵，基本上适应老年教育的需要。作为“引领性”课程，在深入推进的过程中，还需做些调整和充实，使之对老年学员更具“适需性”。由于老年群体与青年大学生有着不同的社会经历，在思考问题和关心焦点等角度上，还是会有较大的差异。因此我们在教学内容上，要把老年群体需要解答的问题作为导向，如党的历史及未来走向、“十三五”期间国家发展战略、国家应对老龄化社会的基本策略、我国养老服务业基本状况、发达国家与我国在应对老龄化举措之间差异研究、社会保障体系和措施、环境安全、食品安全等。把他们所关心、所疑虑、所期待的问题，与国家发展大局、大政方针紧密联系起来，通过课程开展教学和沟通，使我们的课程达到老年学员能入耳入脑的教学成效。 4.“引领性”课程的教学形式需要创新。“引领性”的本质在于创新。《大国方略》课程本身就是创新的产物。《大国方略》的教学不是一般的课堂讲授，课程中聚集了一大批在学生眼里是“偶像级”的教授、专家，具有很强的吸引力。教学中注重教学双方的“交互”效应，在思想的碰撞中收获教学的成果。《大国方略》引入老年教育的课堂后，我们既要保持其原有的特色，同时也需要调整和完善。由于受教育的对象不同了，我们应该立足老年群体，引进老年人心目中资深的专家教授，特别是要让本身就是老年成员中有影响力的人物，加入到“引领性”课程的教学中来，这样可以有更多共同的关注、共同的话题、共同的感受。 相对来说，老同志比年轻的在校生具有更高的政治素养和实践体验，所以老年学员的参与性需求非常强烈。教学中要特别注重讨论式、互动性教学形式，避免单纯的授课模式。可以采取主讲老师和学习小组长共同上课的方式。讨论环节可由小组长（相当于助教）带领，可以在课上、课下交替进行。教学对象上特别要吸收知识层次相对较高、党员和积极分子、关心社会公益的群体。在课程进行中，我们还应注意运用老年人所习惯的语言和学习方式开展教学，提升对老年学员的吸引力。我们还将尝试让这门课走出课堂，走向社会，走进社区，与老同志的党组织生活、政治学习等活动有机结合起来，为社区老年群体学习提供高质量的课程，使精品课程发挥更好的作用。

本市老年教育发展31年，取得了令人瞩目的成就，特别是围绕“办让人民满意的老年教育”的目标，建立支持服务体系，提供多样化学习服务平台，逐步形成了市、区县、街镇、居村委四级老年教育机构的办学体系，形成特色。老年学校教育、老年远程教育、老年社会教育三种教育形式互补，更好地适应了老年人的学习需求。 一、建立上海老年教育四级网络势在必行 1.市级老年大学发挥辐射引领作用 上海市老干部大学、上海老年大学、上海老龄大学、上海市退休职工大学四所市级老年大学，统筹、协调、指导分校和系统校的教学活动，成为上海老年教育内涵发展的风向标，发挥了引领、示范、辐射作用。上海市老干部大学倡导的老年素质教育、上海老年大学树长者风范的校园文化建设、上海大学老年大学首创的随堂听课模式、上海老年大学和开放大学合办的老年学历班办学模式等举措，得到了社会的广泛认同，对老年教育的课程体系建设、师资队伍建设、教学成果展示、学员素养提高等产生了深远的影响。 2.上海老年大学东西南北中分校建设助推区县老年大学高水平发展 2012年底，上海老年大学“东西南北”分校建设作为市府实事工程，顺利完工，浦东、徐汇、普陀、宝山等四所分校的办学能力明显增强。2013年又增加黄浦区老年大学为中部分校，进一步促进了优质老年教育资源的均衡布局。五所分校的学校总面积、功能专用教室数、开设课程数、在校生员数等四大办学指标均比实施前翻了一番。2013年起，市教委又为各区县老年大学分别配置了300万元专项建设经费，将市级老年大学的优势与区县的教育资源有机整合起来，通过在课程教材建设、师资培训交流、教学管理协作等方面的深入合作，迅速提升了区县老年大学的办学水平，并在全市引发联动效应，进一步提高了本市老年教育发展的均衡化水平。 3.街镇老年学校标准化建设全面提升办学能力 目前，全市共有街镇老年学校214家，经过连续3年（2013-2015年）的政府实事工程建设，194所老年学校开展了标准化建设，完成率约达91%。通过设置统一标识和主体色彩、明确专用功能教室建设标准、配置人性化服务设施、提供多样化的学习选择内容，极大地提升了老年教育的学校形象和街镇老年学校的办学能力。经过标准化建设，学校扩容、硬件升级、课程增多，越来越多的老年人加入到学习的行列中来。 4.标准化学习点建设进一步夯实办学基础 学习点作为老年教育体系中的第四级教育机构，是一种具有综合课堂面授、远程学习和团队活动功能的学习平台。截至2014年，全市共有居村委学习点5139个，占全市5482个居村委的93.7%，其中标准化学习点3017个；建立老年教育远程收视点6007个，参加远程收视学习的老年人达511371人。 “养教结合”项目的深入开展，将学习点延伸至养老机构。目前，上海已经开展区县养教结合工作，在167个养老机构中开展了老年教育工作，有1183名高龄老人参加学习活动。通过学习点标准化建设，进一步夯实了老年教育的办学基础。 5.专业化支持服务体系建设促进了老年教育内涵发展 根据《上海市老年教育“十二五”发展规划》关于“建立老年教育支持服务体系”的要求，本市依托高校、市级老年大学、区县老年教育机构（局）及社会组织，建立了“理论研究、师资培训、艺术指导、成果展示、素质教育、教材研发、团队培育、信息中心、教研中心、行业指导、远程学习”等十一个中心，形成老年教育专业服务的工作合力，成为推动上海老年教育发展的一项卓有成效的举措。 二、上海老年教育四级网络的组织结构及运行现状 目前，本市有老年教育机构总数291个。全市有市级老年大学4所，市级老年大学分校与系统校、区县老年大学65所，街镇老年学校214所；居村委学习点5139个。在全市老年教育机构任职的教职工总数23452人；共开设班级25065个；学员总数达735695人次，其中60周岁及以上学员总数535702人次；参加老年远程教育收视学员数为511371人次，其中60岁及以上人数464745人次。有市级老年学习团队1.2万个，约20万人次参加各类社团学习活动。老年教育参与面进一步拓宽，办学效果进一步凸显，老年教育发展实现了新飞跃。 1.上海市一级老年大学组织结构现状分析 上海市一级老年大学有4所。 这4所市级老年大学由于其上级主办单位不同，教育对象略有差异，课程设置上也有所侧重。在组织结构上,市级老年大学各有下属系统校、分校或教育联盟，还分别承担了上海市老年教育工作领导小组办公室（市小组办）领导的老年教育五个研究中心的任务。他们在办学理念、课程与教材开发、教学改革、校园文化和社团建设等方面，对全市老年教育的发展发挥了示范、引领、辐射作用，并对其下属分校或系统校发挥了积极的指导作用。 市级老年大学的组织现状反映出他们对区县老年大学在办学及教学业务上的影响和作用是出于自发的、随机的状态，原因是缺少体制和机制上的依托。（见附表一）   市老干部大学 市老年大学 市老龄大学 市退职大 上级主办单位 市老干部局 市教委 市级机关工委 市总工会 区、县分校或系统校 22所系统校（区县老干部大学10所、大型国企老干部大学12所） 20所分校(区分校5所、高校分校9所、企业分校6所) 2所分校（出入境、检察院）； 1个教学点（民政） 11所分校（区域分校5所、行业系统分校6所） 承担市小组办研究中心任务 市老年教育素质教育研究中心 市老年教育理论研究中心、远程教育研究中心 市老年教育艺术教育研究中心 市老年教育行业研究中心 2.区县老年大学组织结构现状分析 区县老年大学有21所，其中浦东新区、黄浦区、静安区、徐汇区各有2所。 区县老年大学主要由区县教育局主办，有三所是区民政局主办。其办学主体有“三校合一”（区业大、社区学院、老年大学一套班子三块牌子），也有单独办学的。“三校合一”体制的区县老年大学，基本上具有法人资格，办学规模较大，师资力量较雄厚，办学经费也较充裕，在教学场地、设备的使用上有较大的优势，在区域内的影响力较大。五所属于市老年大学分校的区老年大学在教学业务、师资队伍建设、课程改革等方面则受益于市老年大学的支持与指导。 区县老年大学和街镇老年学校在班子、人事、经费、课程设置、师资招聘等方面都是独立的。街镇老年学校由街道办事处、镇政府主办，多数学校和区县老年大学有教学和课程方面的一些业务联系。（见附表二） 上级主办单位 区民政局主办3所： 杨浦区老年大学、奉贤区老年大学、浦东新区老年大学 区教育局主办17所（含黄浦区、静安区、徐汇区3所老年大学） 属非企民办1所（闵行区老年大学） 办学主体 三校合一13所（区业大、社区学院、老年大学一套班子三块牌子）： 黄浦（2所）、静安（2所）、徐汇（2所）、普陀、宝山、虹口、松江、金山、青浦、市老大浦东新区分校 独立办学8所（与区业大、社区学院没关系）：长宁、嘉定、闸北、崇明、闵行、杨浦、奉贤、浦东新区老年大学 经费来源 上级主办单位拨款和学费收入 3.上海高校老年大学组织结构现状分析 上海高校老年大学有9所（上海交大、复旦、同济、华师大、上师大、上海大学、东华、华理工、财大），归属学校工会退管会领导，办学经费来源于退管会和学员的学费。虽然办学场地和设备比较紧缺，但拥有高校优质的师资和教学科研、老年教育理论研究方面的优势。 高校老年大学的发展不平衡，有的已经与区域内的区县老年大学合作，开展科研以及课程开发；有的已经与附近街镇老年学校联合办学，使周边居民受益；也有少数学校规模较小，经费很少，办学存在一定困难。 上海高校老年大学发展的潜力很大，上海老年教育要再上一个台阶，发挥高校老年大学的作用必不可少。 三、上海老年教育四级网络中的领导管理体制分析 2003年，上海市第一次老年教育工作会议明确了上海老年教育的领导管理体制。9月10日，上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门《关于进一步加强本市老年教育工作若干意见的通知》（沪府办发[2003]34号），指出“建立全市统一的老年教育工作管理体制。在各级党委领导下，老年教育实行政府主管、分级管理、区县为主的管理体制。建立由市教委牵头，市老龄工作委员会办公室、市民政局、市文广影视局、市委老干部局、市财政局、市人事局等单位领导参加的市老年教育工作小组，按照‘一方牵头、各方参与、分工负责、协调发展’的原则，统筹、规划、组织、协调、指导全市的老年教育工作。区县、街道和乡镇也应建立相应的工作小组。市、区县老年教育工作小组办公室可设在市、区县教育部门。”明确将老年教育定位于“教育”，纳入市教委管理体制中。《通知》对老年教育工作领导小组的职责作了十分明确的阐述，即统筹、规划、组织、协调、指导全市的老年教育工作。 2007年，上海市第二次老年教育工作会议明确，要求街道、乡镇老年学校可以办成独立的办学实体，也可以依托社区学院、社区学校或乡镇成人学校的各种教育资源，开展老年教育。居村委会的老年学校办学点由居村委会举办，依托居村委会老年活动室的场地、教室开展老年教育活动，并接受街道、乡镇老年教育工作小组的领导和老年学校的业务指导。 2011年，上海市第三次老年教育工作会议出台了《上海市老年教育“十二五”发展规划》，对老年教育提出的发展目标是：形成全方位、多层次、广覆盖、方便学习的老年教育体系；形成“一方牵头、各方协作”的定位科学、职责明确的管理体制；在全国率先建设一批有特色的老年大学（老年学校）和老年教育课程，率先建成覆盖所有村居委的远程老年教育学习网，率先达到城乡老年教育资源的均衡配置，使上海参与各类老年教育的人数达到老年人总数的25%以上。并实施“个、十、百、千、万”发展计划、“东西南北中”均衡布局计划、老年教育师资队伍建设计划、街镇老年学校能力提高计划等。 上海老年教育四级网络的领导和管理职责十分明确，即由市、区县、街镇老年教育领导小组领导和管理各级老年教育，具体实施由小组办操作。各级教育机构的主办部门，除了市区教育行政部门，还有老干部局、民政局、老龄委、街道办事处、镇政府、居村委。此外还有民营企业、私人赞助举办的老年教育机构。 四、关于老年教育四级网络功能定位中需解决的问题和建议 问题 1. 区县“小组办”架构尚有不足。有些教育部门的牵头作用尚未完全落实；小组办主任的成员构成上有不匹配现象（有的由局长或副局长兼任、也有的由科长兼任），需要引起重视。 2.督导评价激励机制尚有不足。在推动区县老年教育发展的过程中，需要建立督导评价激励机制，以更好地从制度层面落实老年教育的保障措施（例如，区县间老年教育的经费投入不平衡，有的人均8元，有的只有人均1元~2元。 3.信息宣传工作尚有不足。面对老年人参与老年教育的比例还不是很高的情况，需要进一步解决信息不对称问题，进一步加强社会宣传，做到家喻户晓，吸引更多的老年人参加到老年教育的行列中来，不断提高老年人对老年教育的知晓率、参与率，提高老年学校的入学率和满意率。 建议 1. 体制上进一步加强“小组办”的行政功能 “上海市老年教育工作小组办公室”从建立至今，在顶层设计、全面规划、协调发展、统筹安排等方面，对本市的老年教育工作发展起着无可替代的作用。在本次调研中，四级教育机构都一致要求进一步发挥“小组办”的行政功能，在办学领导培训、办学保障落实、建立老年教育评估机制、制定《老年教育法》等诸方面发挥更大的作用，并促成“上海市老年教育工作小组”每年召开年会，使之成为上海老年教育发展的助力器。 2. 更加充分发挥高校资源的作用，适时在高校设置老年教育学院 高校学科门类齐全、师资力量雄厚、教育资源丰富、科研能力强大。应结合需求和实际，把老年大学纳入学校发展整体规划和组织机构序列，尽可能提供教室、场地、教职工活动中心等资源，与老年大学共享用。深入探索完善高校老年大学的发展模式与机制。以上海大学老年大学为代表的“校中办校”模式为例，老年大学学员可以与全日制大学生同堂听课，实现了高等教育与老年教育的有机融合。 高校要切实增强主动服务老年教育事业发展的担当意识，充分发挥示范、辐射、引领作用，大力支持全市老年教育的整体发展。一是充分发挥学科和研究方面的优势，当好老年教育研究的领头羊，为政府在老年教育的决策和管理上提供咨询服务；二是引导和激励优秀教师关心并参与老年教育事业，加强老年教育师资队伍建设；三是支持和指导老年大学等老年教育机构改进课程体系，研究开发科学合理的老年教育课程与教材；四是要推动老年教育事业的国际交流与合作，促进与上海现代化国际大都市地位相匹配的现代老年教育体系建设。在条件成熟时，还可适时在高校成立老年教育学院。 3. 重视科研工作，实现老年教育从实践到理论、从自发到自觉的飞跃 老年教育既有教育的一般规律，又有其自身的规律可循。因此，探究老年教育发展规律，不断丰富和发展老年教育理论，不仅可以更好地指导老年教育工作的开展，而且可以为政府的宏观科学决策服务。与快速发展的老年教育事业相比，老年教育的理论研究相对滞后，这既表现在理论研究的质量还需不断提高外，也表现在研究队伍的缺位，没有或少有专门的老年教育研究机构和专职的老年教育研究人员。上海老年大学已经和上海市教育科学研究院联合成立“上海老年教育研究院”，以借力高校的研究力量，让年轻的研究人员关注、参与到老年教育的理论研究中来、从而以项目带动研究，使研究工作不仅有广度而且有深度、有系列、有跟踪。 4. 处理好老年教育与创新社会治理体制重大任务的关系 老年教育要与社会管理有机结合。市委提出扶持、引导社区四类社会组织参与社区治理，是创新社会治理、加强基层建设的客观要求。四类社会组织中有社区文化活动类。老年学校教育要履行教育的功能，在提高老年人综合素养的同时，通过志愿者服务、学习社团和各学习点的骨干作用，传承优秀传统文化，培育、践行社会主义核心价值观，推进社会主义精神文明建设。 5. 老年教育也应及时搭乘“互联网+”的快车 面对互联网领域的高速发展，应努力通过互联网进一步提升本市老年教育的发展力度。如实现老年人求学报名和和参与活动都通过使用电子学籍一卡通的做法，使统计工作更准确、完整，使办学效果的评价更具科学、合理。此外招生信息的发布、学习内容的宣传介绍、学校课程的载体平台、网上学习活动的参与活动、网上展示厅等等，都可以依托互联网来实现。 五、上海老年教育四级网络教育机构功能定位的初步设想 （一）四级网络教育机构的功能定位 1. 发挥市级老年大学的引领、示范、辐射作用 引领——包括教育理念的引领、教育科研的引领、校园文化建设(校园精神、校园人文环境等)的引领。 示范——包括教学内容的示范（课程设置、编制教材、制订教学大纲、开展教学评估等)、教学方法和教学管理的示范。 辐射——包括合作办学、培训教学骨干、拓展第三课堂。 2. 发挥区级老年大学的指导、协调、服务作用 指导——指导规范老年教育常规管理（包括课程设置、建立各项教学管理的规章制度），指导创建与培育办学特色及校园文化建设，深入基层调研，面对面开展对基层学习点的指导。 协调——协调区域内资源的整合（包括教育资源、师资资源、场所资源等），协调开展全区老年教育活动的有关工作和年度考核评估工作。 服务——加强对基层老年教育理论研究的服务支持、对基层骨干教师和办学干部的培训服务支持、对课程建设和教材开发的服务支持、对团队培育的服务支持。 3. 发挥街镇老年学校的统筹、组织、推进作用 统筹——从设备、场地等方面进行有机整合；课程定位在以基础课为主，街镇特色课为辅；老年教育网络运转有序；有效挖掘老年群体中的人才，运用其知识、才能、特长等资源，鼓励能者为师；在教育课程和形式、队伍建设和经费保障等方面制定制度、落实措施。 组织——组织好老年教育学习点；配置远程教育终端，配备相应的硬件设施，做到所有居村委学习点的设备全覆盖；改善学习条件，有固定场所。开展对居村委办学点的指导、协调和培训。提升学习团队的整体水平，引导规范发展方向，形成团队资源库，促进社区资源共享。 推进——重心下移，将远程学习点建在居民、村民小组，推进学习形式和内容的多样化；扶植和培育学习点的特色，如推出“一点一品”，成为老年人享有学习的平台；开办师资培训班，解决学习点师资不足的问题。 4. 发挥村居委教学点的巩固、提高、发展作用 巩固——规范学习点、收视点建设，建立一支学习点志愿辅导员队伍，建设一支懂技术、善管理、会办事、热心服务、责任心强的网络教学管理人员团队。 提高——加强开发适合老年人学习的课程，以各类讲座、科普为主体，适合街情、村情、镇情；在网上建立多媒体课程库；在数量上进一步予以拓展，努力打造“文化天天乐”、“百姓戏台”、“开心小屋”等各种沙龙和学习点的品牌，让老年学员能在众多教学资源中各取所需。 发展——创新拓展学习模式，形成老年教育多样化的学习形式。如通过网络平台，可以使用QQ、微信或其它在线聊天软件；通过学习论坛、博客等交流方式，让师生之间在线交流；通过扶植、培育各学习点、收视点和老年人学习团队，推进老年教育的发展。 （二）建立评价指标体系 教育评价主要有引导功能、诊断功能、鉴定功能、调控功能等四大功能。 建立有针对性的、评价目标所需要的评价指标体系，并围绕指标体系收集资料、展开调查、作出评判。这个指标体系，应该能够高度概括和反映四级网络教育机构的功能，便于操作，并能够由此做出准确的判断。 评价的一级指标，主要指四级网络各教育机构的功能定位；二级指标，主要是各功能包含的要素；三级指标，主要是各要素的具体内涵表述。由于老年教育在发展中对三级指标各有表述，并在实践中不断完善，所以对三级要素尚未作出界定。同时对每一项要素要赋予一定的分值，便于开展评价。在操作上还包括评价主体（社会性评价与政府主管部门评价）、评价程序、评价结论等方面。