专兼职教师相结合 办有特色的老年教育
2016-01-26
随着老年大学越来越受到老年人的青睐，教师队伍的建设和管理干部的培养，再一次引起我们的重视。如何形成一批专兼职相结合的老年教育名师、优秀管理干部以及有影响的老年教育研究成果、有特色的老年教育教材及专著，这对我们提出了更高的要求。本文就专兼职教师相结合；重视老年大学校长的培养和培训；有意识地组织人员，对比较成熟的教材给予资助等问题，结合复旦大学老年大学的具体实践作一探讨。 建立一支专兼职教师队伍，这是发展和提高老年大学质量的关键，也对教师队伍提出了新的要求。老年教育要适应时代发展要求，就必须完善教师队伍建设，扩大教师的选聘渠道，加强对教师的培训。建议高等院校要尝试相应开设老年教育专业，培养老年教育专业教师，逐步增加专职教师的数量，建立以专业教师为主，聘用教师为辅的教师队伍。走专兼职相结合的道路，既可解决专职教师年龄过大的问题，也可充分发挥优质教师的作用，补充教师数量不足的问题。一些在职教师尚有余力，所学专业和研究课题又很受老年人欢迎，聘用他们兼职各得其所，有利于老年大学教育向深度、广度发展。 加强老年教育教师队伍建设，还应扩展到各街道和社区老年学校。可根据教学需要，以能者为师的标准，积极选聘一批热爱老年教育事业，有一技之长的同志担任老年学校教师，减轻老年教育讲师团的负担，有他们加入，丰富了老年学校的教学内容，满足了老年学员求知、求学、求健、求乐、求为的要求。这支队伍能量很大，我们要积极开发、挖潜，让这些教师发挥应有的作用。 应该大胆探索和创新，加大办好老年学校的力度，积极争取最大层面的支持和帮助。区老年大学要加强基层老年学校的骨干培训，提供更多的优质教师。同时要做好讲师团教师与基层老年学校的沟通、协调工作，陪同讲师团教师到基层老年学校讲课，了解老师讲课情况和学员意见。要关心讲师团教师和基层老年学校骨干，在力所能及的情况下及时帮助他们排忧解难，在重大节假日或讲师团教师、街道老校骨干患病住院时组织慰问等。要指导基层老年学校把工作做得有成效、有特色、有创新。 教师建设离不开课程的建设。要开设一系列符合不同老年人对象特点的课程和讲座，让老年朋友积极、主动和自觉地加入老年学校的课堂来。如我校的文学讲座，很多老同志非常喜欢，原来讲课的老师80多岁了，为了把这门经典课程传承下去，老年大学就组织退休教授作为兼职教师，加入这支专兼职相结合的队伍，一人讲两个课题，几位教授出力，一门有特色、新鲜的、老年人喜爱的教学课程就形成了。 营造良好的环境，搭建“老有所乐”的舞台，寓教于乐设课程。坚持“适其所需，授其所宜”的原则，将老年人的需求、兴趣与教育内容融为一体，根据老年人的需求和兴趣办学，增强对学员的吸引力。结合老年人心理、生理特点和规律，坚持边摸索边实践，边实践边改进，在课程设置上努力做到科学合理，取得了良好效果。 要办有特色的老年教育，除了教师、教材之外，还需要不断提高办学干部的管理能力。必须重视老年大学校长的培养和培训，进一步提高管理水平。老年教育既不同于普通教育,也不同于一般的成人教育。既要体现教学工作的一般“共性”,又应具有其特有的“个性”，使统一要求与因需施教相结合。教学要依据老年教育的特点,对教学计划、教学大纲、教科书及教学目的、教学内容等做出统一的规划与要求,使学员在学习期限内能掌握所规定的基本知识和技能,达到统一的学习目标。并从实际出发,兼顾学员的差异,按照他们的不同特点和需求有针对性地进行教学,使学习者学有所得,学有所成。 作为校长,治校指导思想应是“研究、规范、特色”六个字。具体讲,就是注重理论研究,讲究管理规范,办出学校特色。之所以把“研究”放在首位,为的是营造学校“老年教育研究”的氛围,向“研究”要管理水平,向“研究”要教学质量,向“研究”要社会效益，从而办出自己的特色。我校的校长就是抓住“研究、规范、特色”六个字去经常思考，去努力实践的，几年来取得了可喜的成绩。 推进终身教育制度建设，促进学习型社会的形成，需要教师和管理干部的共同努力。终身教育思想的提出及终身教育体系的实践，是现代文明社会的一大进步，是实现学习型社会的重要前提。老年教育是终身教育的最后阶段，是构建学习型社会的重要组成部分，这已经成为全社会的共识。许多地方还将其纳入党委和政府的日程安排，投入巨额资金，进行基础性建设。校长把握全面信息，是实施教育的实际掌权人，他们的智慧更加宝贵，老年大学办出特色很大程度体现在校长身上。 要办有特色的老年教育，必须加强和完善老年教育网络。复旦老年大学比较重视这方面的工作，经常组织教师和研究人员外出参观学习，校长还主动与其他老年大学校长进行不定期的工作交流，丰富大家的创新思想，适应新世纪、新形势发展的需要。 老年教育网络建设要抓好的工作很多：一是两级老年大学间实现电脑联网，加强信息交流与协作。二是建立老年教育信息库，资源共享。三是对已经成立的街道（乡镇）老年学校要在规范、巩固、提高上下功夫，同时，鼓励有条件的社区（行政村）建立老年学校，充分利用广播、电视、互联网等现代传播手段，开办老年教育网站和老年教育空中课堂，逐步形成覆盖城乡的远程老年教育体系，方便老年人就地、就近学习。四是整合社会资源，综合利用现有各类教育、文化、体育设施和场所等，积极动员社会力量多层次、多渠道兴办老年教育事业。通过区老年教育中心，将各个层次教育网络联通起来，使之成为一个上下、左右相互贯通的整体。在参观学习的过程中，我们发现一些区和社区老年大学在这些方面做得很好，对我们很有启发。 要办有特色的老年教育，必须有意识地组织人员，对比较成熟的教材给予资助，举办教材研讨会，使其正式出版。 遵照我们学会章程的有关要求组织会员参加老年教育理论研究，主办学术研讨会、学术讲座，组织教研教改经验交流，形成有理论创新意义和应用价值的科研成果，每年我校均有数十篇论文参加校庆科学研究报告会。我们还积极参加上级学会组织的各种学术、科研活动，提供报告的论文。我们还搜集和反馈国内外、省内外老年教育教学理论研究方面的信息，服务老年教育教学的研究和改革。我们学会还采取首席专家负责制的做法，组建理论研究团队，由相对比较年轻的专家当负责人，一方面力争将重大选题列入有关部门的科研课题，努力提升老年教育理论研究的水平，另一方面发挥专家委员的实践优势，开展老年教育研究工作。 学校建立一整套行之有效的科研奖励和规章制度，从科研经费上给予支持，充分调动有关专家学者和老年教育工作者的积极性，引导和鼓励优秀老年教育工作者加盟科研团队，促进老年教育科研人员队伍不断壮大，并以市老年教育理论研究中心为平台，鼓励各级老年大学（学校）一把手亲自参加理论研究和论文撰写，开展多种形式的论文评选和交流，使各级老年学校的理论研究工作蔚然成风，形成教职员工人人参与、专家学者共同探讨的良好学术氛围，使老年教育科研水平呈现快速上升的。 复旦老年大学支持老教授著书立说，写作研究论文，已出版专著三部，发表论文60余篇。我们又响应中央号召，全面、积极应对人口老年化问题，有位教授就写了30多万字的专著《应对我国人口老龄化的方略》，大学理论组组织研究人员对著作开研讨会，提出进一步修改意见，出版部门立即跟上，很快审稿出版。 （作者为复旦大学研究员和副研究员）
关于建立老年教育学的思考（上）
2016-01-26
截止2014年，我国60岁以上老年人口己超过2亿人，占全国总人口的15.7%。预计到2020年，全国老年人口将达到2.43亿人，2025年将突破3亿人，2033年将突破4亿人。未来20年平均每年增加1千万老年人口。由于我国人口老龄化速度超前于现代化步伐，“未富先老”、“未备先老”的现状给老年工作、老年教育带来很大的压力和挑战。我国老年人口不仅数量大，而且分布广、层次差距大。全国约有47%的老年人没有上过学，具有小学、初中以上程度的老年人约占46.2%。农村老年人中的文盲和半文盲占54.2%。由于文化素养较低，这些老年人适应现代社会的能力较差，已成为知识经济时代的弱势群体 ，许多人期盼有学习机会，提升自己素质，改变这一状况。大中城市中老年人口占20%以上，大部分是退休职员、工人，文化层次、个人素养参差不齐，许多人也迫切希望得到继续学习的机会。从国家和社会层面来看，“老年安，则社会安、国家强”,继续加强对老年人的教育，发挥他们的作用，“关乎国运、惠及子孙”。 由此可见，无论从个人、家庭,还是从社会、国家来说，都迫切需要加强老年教育。然而老年教育如何应对和适应2亿多不同类型、不同层次、不同需求的老年人？如何满足社会和国家发展的需要？是十分紧迫的任务，是十分庞大的教育系统工程，这就必须建立专门的老年教育体系和老年教育学。但是在教育界，在国内，对要不要建立老年教育学尚存在分歧，不少人持否定态度。笔者认为，我国必须加强老年教育，必须建立老年教育学，作为教育学科的一个分支。 一、从老年教育的特殊性看，必须建立老年教育学 教育学产生于教育。教育是指教育者向受教育者施加影响的社会实践活动。教育是行动，是活动，是实践；教育学是对教育现象、教育规律的探索、反思和深化。教育学是后生的，没有教育活动就没有教育学，教育学反过来又指导教育，将教育活动引向更加有序、合理、科学的发展轨道。教育学是教育发展的必然产物，没有教育学就没有教育的科学发展。教育是教育学的研究对象，教育学是对教育实践活动、教育现象研究的结果。教育是客观存在的，在任何国家，任何社会，任何时候都有教育。但教育学不是任何地方都有的，也不是始终就有的。教育发展到一定程度就会产生教育学。当“教育需要研究自己”时，就会产生教育学。正像社会科学原来是一种社会现象，当它发展到“社会科学需要研究它自己”时，就产生了“社会科学学”。 教育是十分宽泛的社会实践活动，对社会发展和人的发展产生了巨大的作用，但教育学是逐步宽泛的，是伴随着教育的发展而不断发展起来的。教育活动在哪方面有了突破性发展，教育学研究便会深入其中，并产生新的教育学分支。最早的教育学分支只有“教育学原理”、“课程与教学论”、“教育史”、“比较教育学”、“学前教育学”，而“高等教育学”直到上世纪八十年代后才逐步被认可。高等教育已有上千年的历史，即使从近代第一所大学即意大利1158年的波隆那大学算起，也有800多年的历史，但“高等教育学”一直没有产生，没有被认可。八十年代初，许多人认为，“高等教育学”涵盖于普通教育学之中，不宜成为教育学下属的一级学科。中国高等教育学的创始人潘懋元教授坚持认为，高等教育是教育的特殊组成部分，具有矛盾的特殊性，特殊规律，特殊问题，比普通教育更复杂，“不是普通教育所能概括出来的，一般原理所能解决的”。他在1978年就提出，“社会主义新中国的高等教育实践为建立新学科提供了丰富的材料，高等教育发展需要这样的新学科”。高等教育学作为一门新学科，“现在已经具备了需要与可能”。在潘懋元教授等一批高等教育学专家们的共同努力下，高等教育学终于成为一门教育的分支学科。今天我们提出建立老年教育学，如同当年建立高等教育学一样，已具备必要性和可行性两方面条件。 教育学研究的问题主要有：教育的本质、目的、方法、制度，智育、德育、体育、美育的任务、内容、途径、方法，学生身心发展的特征和教师的职责、任务，学校的组织和装备、领导与管理等。教育学是一门基础学科，按教育类别和教育对象分，有幼儿教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学和特殊教育学。有人认为，老年教育学可以归入成人教育学之中，这是不现实的。成人教育的主要对象是在职的成年人，大多人在50岁以下，处于青年、成年期，他们一面工作，一面学习。而老年教育的对象是五六十岁以上的退休后老人。老年教育学是与成人教育学并列的，同属于教育学分支学科, 有其自身的特殊性。（1）老年教育学是以老年教育为研究对象，研究老年教育的目的、任务、特点，探索老年教育的规律，培育从事老年教育的教师、管理人员的学科；（2）老年教育学研究的内容有：老年教育的本质、性质和规律，以及它同政治、经济、文化的关系，老年教育的结构和功能；老年学校的任务和职能；（3）老年学校的专业建设、课程建设和教材建设、教师队伍建设；老年学员的身心发展特征，老年学校的教育教学内容和方法等。 我们之所以认为老年教育不宜列入成人教育，也不宜列入普通教育，是因为老年教育的研究对象本质上与成人教育、普通教育研究对象发生了变化。而本质又是作为一种事物所具有的而其他事物不具有的属性，是区别事物间的根本标志，它不仅决定事物的性质，而且决定事物的表现内容，并通过这些内容表现该事物的本质属性，正如毛泽东在《矛盾论》中指出的：“科学研究的任务，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。” 如果按毛泽东确立学科对象的标准对老年教育学进行审视，则学科研究对象不仅体现老年教育学的一般性研究上，而且体现在老年教育学的特殊性方面，体现在老年教育学与普通教育学、高等教育学、成人教育学的区别之中。从本质上说，老年教育是教育活动的特殊形式，是从事老年教育的实践活动，具有与普通教育、其他教育完全不同的特殊矛盾性，这种特殊性具体表现在老年教育的“老年性”、“课程性”、“多样性”等方面。 老年教育的“老年性”，是指教育对象都是五六十岁以上的老年人，他们的身心发展、学习需求、学习能力与青少年和成年人差距很大。“课程性”是指老年学校、老年大学的教学活动大多数是以课程教学、非学历教育为主，而不是以专业学习、学历教育为主。“多样性”是指老年教育要面对多层次、多种需求的老年人，办学主体、办学形式、教学内容、教学方法等也呈现多样化。总之，老年教育不同于学前教育、普通教育、高等教育、成人教育，而是具有特殊的矛盾性，是特殊的教育。因此应把老年教育学单列为教育学下面的独立学科。 二、从老年教育的重要性和可行性看，必须建立老年教育学 在西方发达国家，由于较早进入老龄化，老龄化程度比较高，因此很早对老年教育给予了高度重视。素有“ 老人王国”之称的瑞典，全国所有大学向老年人开放，如斯德哥尔摩大学，55岁以上的大学生占全校学生总数的20%以上。二十世纪四十年代（1945年）美国就成立了老年学会。五十年代，在美国社区学院成人教育中就有专门为老年人开设的课程。芝加哥大学和密歇根大学还开设了退休准备课程。1970年密歇根大学教授霍华德 麦克拉斯基致力于老年学研究，在博士课程中也开设了老年教育学的研究课程。斯坦福大学等名校还专门设立“老年寄宿学校”，为老年人住校学习提供方便。1976年1月，《老年教育学》杂志在美国创刊，标志着老年教育学学科已成为新的独立学科。从上世纪七十年代起，其他国家学者也开始涉足老年教育学研究领域。 随着我国经济社会的发展、老龄化程度的提高，老年教育的重要性、必要性越来越凸现出来。当今中国面临三大任务：全面建设社会主义现代化，全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴的中国梦。为完成三大任务，实现宏伟目标，当务之急是提高国民素质。老年人在构建和谐家庭、和谐社会中具有举足轻重的作用。目前，我国有65岁以上的家庭，占全国家庭户的比重超过20%。每位老人关联着一个或几个家庭，全国有2亿多老年人，若1个老年人关联着4个人则关联着8亿多人。老年群体关联着整个社会。联合国第二届老龄问题世界大会通过的《政治宣言》提出：“老年人的潜力是未来发展的强有力基础”。发展老年教育，通过提高老年人的综合素质和参与能力，可以促进家庭和社会的和谐、助力国家发展，民族振兴，对于完成三大任务，实现“中国梦”具有重要意义。办好老年教育是实现中华民族伟大复兴的社会基础。 有人认为，我国教育资源有限，应该用于青年教育、成人教育，若用于老年教育是“资源流失和浪费”，这种看法是片面的。在建设中国特色社会主义伟大事业中，我们不能忘记2亿多老年人曾经付出的艰辛劳动，在各自不同的岗位上作出的积极贡献。现在他们退休了，但多数人还有自理能力，身体健康，其中不少人迫切要求继续学习，要求弥补在岗位时因忙于工作和事务而失去的学习机会。我们不能无视这些老年人的学习愿望，更不能把他们边缘化，甚至认为把教育资源用于老年教育是“教育资源的流失和浪费”。在精英教育时代，教育资源比较稀缺，应把有限的教育资源用于九年义务教育和对青年人、青年人的教育、培养上，确保国家重点建设单位对人才的需求，这是必要的，也是不得已而为之。然而，在我国进入大众化教育阶段的时代，教育资源有了巨大发展。我国现有普通高校2491所,成人高校297所，普通高中1.34万所, 中等职业学校1.23万所。很有潜力为老年教育服务。事实上我国不少大中城市的中等学校为社区老年学校提供了资源，我国己有100多所普通高校举办了老年大学或老年大学分校。从基础教育到高等教育，存在很大的发展空间，不少中小学及普通高校生源不足，完全可以拿出更多的教育资源用于老年教育。欧美发达国家的普通高校，包括一些名大学都接收老年人入学，为什么我国大多数高校未能实施老年教育？主要是对老年教育的重要性认识不足，政府主管部门也没引起足够的重视。还有一个原因，即组织老年教育是相当复杂的系统工程，涉及到教育理念、教育政策、教育经费、教育管理、学校与政府与社会与老年人关系问题等。 正因为老年教育的重要性、紧迫性，正因为老年教育还存在不少问题，包括认识问题、理论向题、政策问题，以及老年教育的性质、特点、功能、目标、模式、办学规律等问题，要解决这些问题，就需要加快建立老年教育学，专门研究老年教育现象，探索老年教育规律，改善和解决老年教育中存在的问题。有些人可能对建立老年教育学不赞成，甚至是不屑一顾。我建议他们认真思索和考查一下 学前教育学和高等教育学创建前后的情况，当时也是有人激烈反对，但几十年的实践证明，学前教育学和高等教育学创建后，对学前教育和高等教育的健康发展发挥了重要作用。如果建立了老年教育学，必将有力地推动我国老年教育事业的发展。 三、从老年人的身心特点看，必须建立老年教育学 老年人与青年人和成年人相比，无论在生理上、心理上都发生了很大的变化，因而必须采取有针对性的教育教学方式。 1.老年人的生理特点。人随着年龄的增长，在生理上必然会出现规律性的变化，身体内部及各种器官组织会产生自动的“退行性”改变，个体对客体环境的各种适应能力将下降。如人进入老年期，大脑的神经元数量将逐步减少；在心血管方面，心脏排血量将逐步减少；在呼吸系统方面，肺功能将减退，肺活量减少；在消化系统方面，肠胃运动功能将明显减退，以及骨骼疏松、肾脏萎缩、免疫力下降等，将在老年人生理上不同程度地体现出来。由此可见，面对老年群体这一教育对象，虽然与青年群体、成人群体的教育对象大相径庭，不能用普通教育学、成人教育学的原理施之于老年教育。面对生理变化的老年人这一特殊群体，必须建立专门的老年教育学。 2.老年人的一般心理特点。人老了以后，在心理特点上也会发生变化。如在认知心理方面，老年人的视觉、听觉、嗅觉、味觉，与青年人、成年人相比，都有一定程度的退化；在情绪心理方面，老年人由于生理上的变化，社会角色和社会交往的变化，往往会在情绪、情感方面也会发生变化，尤其是在缺乏关爱、缺乏温暖、缺乏学习的情况下，正能量的情绪将减少，负能量的情绪将增加，容易产生失落感、孤独感、自卑感、以及焦虑、抑郁、不安等情绪心理。相反，如果老年人处在一个良好的环境之中，得到关爱、温暖、教育，得到发展和自我价值的实现，则会增加正能量的情绪，增强自信心、上进心，对生活和人生充满满足感、成就感和幸福感。愿意把自己丰富的人生经历和智慧奉献给社会和他人。由此可见，开展老年教育十分必要，一方面可以使他们增长知识，正确认识老年化的生理、心理的变化，一方面为他们创造一个良好的生活环境、学习环境，发挥他们的潜能，增强他们的正面情绪，克服负面情绪。老年教育学就是要研究如何针对老年人的身心特点和变化，有针对性地、有效地实施教育活动。 3.老年人的学习心理特点。在学习心理方面，老年人的记忆力、思维能力有所下降。但研究表明，人脑并非必然随着年龄的增长而衰退。实际上脑器官越用越灵，不用则废，即“用进废退”。年轻人若懒于用脑，智力会降低，老年人若勤于用脑，智力不降反增。另一方面，由于生理的变化，环境的变化，老年人往往存在自尊心较强、自信心不足、自主学习欲望较强、接受能力较弱，这就要求在学习上应放慢节奏，要少而精。面对老年人学习心理的特殊性，不能运用常规的教育教学方式，而要创造适应老年人的教育模式、方法和内容。 综上所述，老年人群是区别于青年人、成年人的特殊人群。老年教育是针对特殊人群的特殊教育活动。老年教育学就是研究老年教育活动的科学。全国有2亿多老人，随着经济社会的发展，人民生活水平的提高，尤其在知识经济、高科技革命的时代，老年人对学习的需要越来越迫切，因此老年教育越来越不可缺少。正因为老年人群的特殊性，老年教育的特殊性，普通教育学理论、成人教育学理论无法回答和解决老年教育的复杂问题，因此必须建立老年教育学。 四、老年教育学的理论基础 任何一门学科的诞生和建立都有一定的理论基础。理论来源于实践又反过来指导实践。老年教育和老年教育学的理论正是来自于长期以来的老年教育实践，并一直在指导、推动老年教育不断完善和发展。 一是权利理论，即关于受教育权的理论。公民受教育权是指公民所享有的并由国家保障实现的接受教育的权利。其内容包括教育机会权、受教育条件权和公正评价权三个方面。公民受教育权是随着社会发展进步的产物。最早的受教育权是局限于义务教育的权力，1948年联合国通过并发布了《老年人权宣言》，确定了“人人都有受教育的权利”，突破了教育权利局限于义务教育阶段的观念。我国在1954年颁布的《宪法》中，明确规定“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。因此各级政府和社会有责任保障老年人受教育的权利，老年人有权利依法向政府和社会有关方面提出受教育的要求。 二是需求理论。需求是每个人成长和发展的内在动力。美国人本主义心理学家马斯洛曾提出著名的人类需求层次理论，认为人“由低级需求逐渐的向高级需求发展”。在经济不发达、生活不富裕时期，人们主要追求生理需求、安全需求。当经济状况改善后，人们将追求社会需求、尊重需求和自我价值实现。尤其是大中城市的退休老人以及社会主义新农村的老人进入小康生活后，迫切要求能够进老年大学（学校）继续学习。被誉为“老年教育之父”的美国霍华德·麦克拉斯基教授认为老年学习者有五个需求，即应付的需求、表现的需求、贡献的需求、影响的需求、超越的需求。据调查，我国老年人在经济生活条件改善后，主要有健康需求、精神及文化需求、交友需求、亲情需求、社会参与需求。老年人的学习需求就是为了满足精神上的需求，因此老年教育的重要性、不可或缺性，正是源于老年人的需求。 三是终身教育理论。上世纪六十年代，联合国教科文组织提出“人的一生就是受教育的一生”，“要建立学习化的社会”，保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程。终身教育理论主要观点有四点：①终身性，打破了过去把人分为“学习阶段、工作阶段、退休阶段”的传统观点，树立终身学习的观点；②全民性，在现代社会，每个人要学会生存，就要学会学习，就离不开终身教育；③广泛性，终身教育贯穿于人的各个阶段，是全时空的教育，超越学校教育的局限；④灵活性，任何需要学习的人，可以随时随地接受各种形式的教育，可以根据自己的特点和需求选择最适合自己的学习。终身教育理论对老年教育的发展产生了巨大作用，也是老年教育重要的理论依据。 四是适应性理论。人与社会环境的适应是人的生存、生活和发展的基本条件。人的适应性是个人认知、控制和调节其行为以适应一个社会情境的能力，是指个体在自身努力或外界环境的作用下，形成符合社会生活条件和满足个体需求的某种心理、行为的过程。加强老年教育，有助于提高老年人的社会适应能力，提高老年人的社会适应性。老年人的社会适应性是多层次的，包括基本生活适应、人际关系适应、精神文化适应、个人发展适应，体现了老年人从低层次适应到高层次适应。后面三个层次的适应都需要通过教育和学习才能获得。 五是积极老龄化理论。世界卫生组织将“积极老龄化”界定为“健康、参与、保障”。积极老龄化是指人到老年时，为了提高生活质量，使健康、参与和保障的机会，尽可能获得最佳的过程和结果，目的在于使人们认识到自己在一生中能够发挥自己在体力、智力、精神等方面的潜能，按自己的权利、需求、爱好、能力参与社会活动，并得到更多的保护、照料和保障，使老年人能够保持身体健康，提高预期寿命，积极参与社会活动，继续为社会做贡献，保障生活质量，提高生活水平。切实实施“积极老龄化”策略，必须加强老年教育，为老年人继续提供学习的机会，促进老年人健康发展，提高生命质量。改变老年人被动养老，发挥老年人特殊的潜能和优势，激励他们参与社会服务，做出积极贡献。 (未完待续) 待刊内容 (下) 预告： ● 老年教育学已具备学科建制的5个条件 ● 建立老年教育学的构想
